部编版小学四年级语文下册第五单元教案

学校课时教案

主备

课题16.海上日出课型新授

教师

1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9

个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、

努力”等词语。

2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构

教学目标建“海上日出”美景。

3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观

景象，体会作者对大自然的赞美之情。

4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的

能力。

1.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

教学重点2.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入

境、以境促读，以情怡景

1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。

教学难点

2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

教学过程二次备课

第一课时

一、目标解读，预习反馈

1.谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？

2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！图片：海上日出

师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感

受

生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。

生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。

师：是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，

一起去看看这些美丽的画面。板书课题：15海上日出。

2.简介作者以及写作背景

1

巴金（1904年11月25日一2005年10月17日），原名李尧棠，

另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍

浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。

巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，

巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反

封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他

长达半个世纪的文学创作生涯。

写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船

上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把

这些美丽的画面描述了出来。

联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。

了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真

情。

二、合作探究，交流展示

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法

来解决生字词。

3.检查字词自学情况

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅

（1）读准字音

自由读，指名读。

师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。

（2）多音字：荷、重

荷：荷花重荷

“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）

a、承当b、负担

重：重担重围

2

“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）

a、重复b、层

（3）一刹那

你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转

眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义

（4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边

（5）书写指导（重点指导“镶紫”）

“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”

上窄下宽结构。

“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的

部分要写得扁一些。

“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

三、精讲点拨，学科建模

1.默读课文，初步了解课文内容。

（1）课文主要写了什么？

提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：本文主要写了海上日出的过程。

（2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地

描写了海上日出这一景象？

日出前----日出时----日出后

（3）思考:作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？

找出来读一读。

（4）出示：这不是伟大的奇观吗？

说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇

观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海

上日出是雄伟壮丽的景象。）

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体

性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。

3

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从

整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感

而设计的，这是理解文章的一个重要方法。

四、当堂训练，巩固新知

这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上

日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到

海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。

下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出

吧！

第二课时

一、目标解读，预习反馈

1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后

生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？（学生带着问

题读课文，整体感知课文内容。）

这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定

顺序把海上日出的过程写出来的。

借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，

在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。

新课教学

二、合作探究，交流展示

（-）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里

看出来的？

出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围

非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）

（一）学习第二自然段

4

1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：天空的颜

色有什么变化？用"”划出颜色变化的词。

（浅蓝一红色越来越亮）

（板书：日出前浅蓝一红色越来越亮）

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题“我知道太阳要从天

边升起来了，便不转眼地望着那里”。

师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说

一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

预设：非常渴望看到海上日出的心情。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、

齐读）

（二）小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下

来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：

小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，

我终于看见海上日出的真实情景了。

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。

小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。师小结：大家

能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致

观察的基础上，这样描述：

（1）太阳努力上升。

（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。

（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。

（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地

5

努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，

终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？

预设：加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是

动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。

（板书：日出时：上升冲破跳出）

4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者

不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变

化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概

括图画的意思。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光

线多变化快的壮观。

8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练

习有感情地朗读。

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文

中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么

情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5

自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云

里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒

6

也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”

（板书：薄云：直射水面）

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段

话的描写更好。

①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了

一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把

黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，

连我自己也成了光亮的了。

②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道

发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也

涂成了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

（板书：日出后厚云：镶上金边）

（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎

样？

太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？

作者的心情又是怎样的？（非常高兴）

引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对

“海上日出”的印象。

三.当堂训练，巩固新知

（一）谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出

的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的

这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能

把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

7

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓

住特点，发挥想象……）

3.指导背诵，积累语言

（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理

出思路，按顺序背；串联重点词语背……）

（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

一、读拼音，写词语。

nulidaitixiangbionzise

（）（）（）（）

二、根据意思写词语。

作业设置

L不转眼睛地看，形容注意力集中。（）

2.指周围的世界。（）

3.光彩耀眼。（）

4.雄伟美丽而又少见的景象。（）

海上日出

日出前：浅蓝一红色越来越亮

板书设计

日出时：上升冲破跳出

日出后：薄云、直射水面

教后反思

8

学校课时教案

主备

课题17.记金华的双龙洞课型

教师

1.认识“浙、簇”6个生字，会写“浙、罗”15个生字。正确读写

“一簇、杜鹃、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。

2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮

教学目标观。

3.理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作

者用词造句的准确和朴实。

4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

深入理解课文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的

教学重点

表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

教学难点感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

教学过程二次备课

第一课时

一、目标解读，预习反馈

1.师：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、

平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就

像童话世界中的迷宫……

“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。今

天，我们就和作家叶圣陶先生一起，走进金华，走进那狭窄的双龙洞。

（板书：17记金华的双龙洞）

2.简介作者以及写作背景。叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣

陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出

版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

9

1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公

学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。

二、合作探究，交流展示

1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生

字如“鹃、臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字形。

（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。也可以让学生用联

想法由一个字联想到多字加以区别分析。）

（1）读准字音

（2）浙江一簇臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄

（3）肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源

自由读，指名读。师生共同正音：

注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。

（2）指导书写

重点指导“臀窄”。

“臀”上下结构，笔画较多，注意笔画的穿插避让，字要写得扁

一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。

“窄”上窄下宽，下面的部分是“乍”，不要写错。

2.画出课文中的新词，并根据上下文或查工具书理解它们的大概

意思。

3.检查学习效果，相机指导。

（1）拥挤：（人或车船）等挤在一起。地方相对较小而人或车船

等相对较多。

（2）空隙：指中间空着的地方；尚未占用的时间；空旷间隙；

相似的情况或状态再现的时间间隔。

（3）稍微：表示数量少或程度浅。

（4）蜿蜒：上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。

（5）依据：基础，按照。

（6）突兀森郁：形容山势险峻，树木繁茂。突兀，山峰高高耸起

的样子；森郁,形容树木多而茂盛。

10

（7）石钟乳:在溶洞里常见到，形如寺庙里的大钟，也也叫钟乳

石。

（8）石笋：指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子

一样的石头。

（9）名目：事物的名称。

4.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理

解的词语。）

三、精讲点拨，学科建模

1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2.指名分自然段朗读。

3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。

4.交流

指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正

不当之处。

路上一外洞一孔隙一内洞一出洞

（板书：路上一外洞一孔隙一内洞一出洞）

5.对照示意图，找到相应段落再次朗读。

充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主

理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。

通过读书、画线路图，学生整体感知了课文，理清了文章的叙述

顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。

四、课堂总结。

这一节课，我们学习了生字词，并跟随叶圣陶先生一道欣赏了美

丽的溶洞景色，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到溶

洞里面去看一看，看看那里到底有多么神奇，下节课我们就一起去那

里看看！

11

第二课时

一、目标解读，预习反馈

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文，领略了溶洞外的美丽

风光。这节课，我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞，去感受大自然

的神奇与美丽。检查复习环节的设计,让学生重温溶洞的美丽景色，

激发情感，为学习新课做好准备。

二、合作探究，交流展示

思考:作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？

1粉.红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一

片明艳。（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明

亮艳丽的春色。）

2.一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换

调子。引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写

溪水的声音）

说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和

作者当时的心情等。

（1）"时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽

窄不一，所以才形成流水速度的缓急不同。

（2）作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表

达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，

犹如在“时时变换调子”。

（3）这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如

此赞叹！

三、精读感悟，感受“狭窄”。

研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点

写具体的。

1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概

12

括。

根据学生回答，教师总结

洞口：像桥洞似的，很宽。

外洞:宽敞。

孔隙:窄小。

内洞：昏暗比外洞大，有双龙和石钟乳。

2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。

（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）

着重感悟下列句子：

1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通

过孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地

平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。

运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”

的感觉。

2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳

和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即

使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具

体比作什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什

么了。

三、精讲点拨，学科建模

1.任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进

行。

2.用“时而……时而”写句子。

（飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心

吊胆。）

3.把下面两个句子表达的意思分别写具体。

13

汽车行驶：

自然天气：

抓住重点词语“明艳、迎、时而”等来理解课文这一环节是让

学生了解在去双龙洞的路上见到的美丽景色，训练学生理解词语的能

力。

抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。

四、当堂训练，巩固新知

1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课

文的理解。

从内容和写作方法两方面谈自己的收获。

2.教师小结。

文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言

写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春

色，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中，作者的

语言朴素，真实可感。

三、读课文，完成填空。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并

排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系

着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞

的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在

小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船

底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感

觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微

抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了两三丈的水程吧，

就登陆了。这就到了内洞。

1.“孔隙”的特点是_________o表现在：。

14

2.小得只能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？

3.船的进出方式是：

4.乘船必须

5.通过孔隙时的感受是。

一、看拼音写词语。

dujuanh6shijianb6iyidongshaowei

（）（）（）（）（）

作业设置二、在正确的读音上面打“J”。

系（jixi）绳子稍（shGosao）微蜿（wanwan）蜒

漆（qixi）黑上源（yudnydn）盘曲（qUqd）而上

浙（zhez6）江仿佛（fiif6）呈（chengceng）粉红色

17记金华的双龙洞

路上（宽、窄；缓、急；）

板书设计外洞（很宽）

孔隙（窄小）

内洞昏暗一出洞

教后反思

15

学校课时教案

主备

课题交流平台课型新授

教师

教学目标把自己参观的景物或看到的景物按照一定顺序写下来

教学重点按照一定的顺序写出景物的特点和变化。

教学难点按照一定的顺序写出景物的特点和变化。

教学过程二次备课

交流平台

1.怎样才能把自己参观的景物或看到的景物按照一定顺序写下

来呢？听听下面同学们是怎样讨论的吧：

出示课件

小敏：写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，如，

《记金华的双龙洞》就是按游双龙洞的顺序来写的，游览经过清楚明

了。

小杰：可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如，《记金华

的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。

小丽：如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。如，

《海上日出》的第2~3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。

2.探究讨论

（1）谁能说出以上讨论中，提到几种描写景物的顺序？

（2）指导：描写景物，可以按照游览的顺序或者景物变化的顺

序写，还要抓住重点景物写，做到详略得当。

3.学生结合本单元课文说一说描写景物顺序的问题。

16

(1)《海上日出》就是按照日出前、日出时、日出后太阳变化的

顺序来写的。

(2)《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序写的：洞口一一外洞

一孔隙内洞----出洞。

4.指导讲解

(1)学生思考：按照一定顺序描写景物，还要注意什么？

(2)教师指导：要抓住重要景物写，写得详细些、具体些，才

能给读者留下更深刻的印象。如《记金华的双龙洞》就是抓住内洞的

景物详细些的。

初试身手

(一)星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图，

画出参观路线，再用一段话按顺序介绍。

1.分组讨论

(1)学生分组讨论以上问题。

(2)小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方

记下来，和全班同学一起来分析。

2.出示参观路线。

①南门一芍药园一松林一天鹅湖一纪念馆一望湖亭一郁金香园

—东南门

②东南门一郁金香园一望湖亭一天鹅湖一纪念馆一松林一芍药

园一南门

③北门一纪念馆一望湖亭一郁金香园一松林一芍药园一南门

3.用一段话按顺序介绍。

示例：①南门进入，往西北方向走，再往东走看到天鹅湖，沿着

湖往北走，路过松林，绕过北门，往东走，来到纪念馆，继续往南走，

到望湖亭，再往南走到郁金香园，继续往南走，从东南门出去。

(二)观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。想一想，

17

按什么顺序说别人才能明白。

1.观察一处景物，想好按照什么顺序介绍。

2.相互交流，提出建议。

3.学生汇报，师生评价。

4.示例:

我的家乡在新余，它是一座现代化新型崛起的工业城市，更是一

个风景秀美的旅游胜地。在这里，拥有着一个景色秀丽、颇富神秘气

息的天然湖泊一一仙女湖。

仙女湖是国家级重点风景名胜区，总面积约298平方公里，其自

然风光旖旎，人文气息浓厚。它的秀堪与庐山相比，它的美也不亚于

浙江的千岛湖，你若不信，就跟随我去看看吧！

走进仙女湖，一路迎着春风，随着树木，坐着小舟来到“蛇岛”。

映入眼帘的是一块块灰白的石头，上面刻着一条金灿灿的大蛇。怪不

得叫蛇岛，可真吓人！那气势，乍看一眼一定会被吓得破了胆。还有

一些不知名的小蛇在岛内也是随处可见，纪念馆内还陈列着各种名目

的蛇标本，真可谓触目惊心呀，不愧为“蛇岛”的称号。

再接着往前走，我们就到达了“爱情岛”的“爱情林”。沿着

一条又窄又长的石子路向前走，就到达了“爱情林”，一字排开的茂

盛的树林绿的发光。微风吹过，树枝荡漾，给人无限的遐想。绿的树

伴着绿得没有一丝杂色的草以及那五颜六色的小花儿给人一种清新

爽朗的感觉，让人如入仙境。有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一

束束金光，照在湖面上，照在石子路上，那碎碎的阳光就像一块块金

币，让人目不暇接。

之后，我们还去了美丽的桃花岛，奇妙的龙王岛，神奇的仙来

岛……在那里我还留下了漂亮的身影呢。

是啊，碧水环绕着绿树，绿树陪衬着红花，把这原本就秀丽明

艳的仙女湖打扮得更加妖烧多姿。

18

（三）布置练笔

以“美丽的”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心

明确。

出示交流内容，学生会随着学习的节奏，由浅入深地体会到按一

定顺序写景物的好处，学习这种写法。

出示题目后，让学生交流讨论，先确定参观顺序，再介绍参观植

物园的过程。

布置相关作业，巩固学生本课所学写作方法

作业设置以“美丽的”为题写一篇作文

写作顺序

板书设计游览顺序

教后反思

19

学校课时教案

主备

课题习作例文课型新授

教师

1.默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。

教学目标2.通过阅读例文，根据批注加深理解“按照一定顺序写景物”的写

法。

教学重点默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的

感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写具

教学难点

体的写作方法。

教学过程二次备课

一、教学例文：《颐和园》

导入：我们来读《颐和园》，找出过渡句，体会过渡句的作用。

（一）阅读例文，找过渡句

1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜

欢的方式解决。

2.默读课文，画出起过渡作用的句子。

预设：

（1）走完长廊，就来到了万寿山脚下。

（2）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。

（3）从万寿山下来，就是昆明湖。

（二）探究讨论，体会游览的顺序

1.学生探究，交流：文章是怎样把游览的顺序写清楚？再把下面

的路线图补充完整。

出示：长廊----（）----（）----（）

根据上面找到的过渡句，这个游览路线图，可以补充如下：

长廊一一（万寿山脚下）一一（登上万寿山）一一（昆明湖）

20

（三）课堂小结，明确写法

1.课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的？（按照游览的顺序）

2.课文抓住哪些景物重点写的？

其中，长廊和昆明湖是作为重点景物详细写的。

师小结：学习了《颐和园》我们了解了按照游览的顺序描写景物

的方法，体会到过渡句在文中的衔接作用。今后的写作可以好好借鉴

一下。

（二）教学例文《七月的天山》

过渡：下面再以《七月的天山》为例，学习作者按照游览的顺序

描写景物的方法。

1.默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，你从哪些语句

看出来的？找出表示过渡的句子。

（本文是按照游览的顺序写天山的。）

预设：

（1）进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送

来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。

（2）再往里走，天山显得越来越美。

（3）走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。

2.写出本文的游览路线图：

进入天山一一再往里走一一天山深处

3.你是从哪些语句看出来的？

（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。

（2）融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来。

（3）在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开

的白莲。

（4）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森

林。

（5）满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵

延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚烂夺目。

21

4.本文重点写的景物是什么？

重点写了原始森林和野花。

5.小结：

本文作者按照游览的顺序，将天山的美景呈现给大家，段首的句

子，又是过渡句，介绍了作者的游览路线，也介绍了游览的顺序。

学生找出过渡句的设计，目的是让学生先抓住文章的主要内容，

为下步绘制旅游路线做准备。

教师点拨指导，使学生明确作者的写颐和园的顺序是怎样的，重

点写了哪些景物，为学生的写作提供指导。

作业设置小练笔：美丽的校园（按照一定的顺序写）

设计游览的顺序

板书设计长廊一一（万寿山脚下）一一（登上万寿山）一一（昆明湖）

进入天山一一再往里走一一天山深处

教后反思

22

学校课时教案

主备

课题习作：游_________课型新授

教师

1.按一定的顺序把游览的过程写下来。

教学目标2.把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。

3.先画出游览路线图。

教学重点按一定的顺序把游览的景物写下来。

把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。

教学难点

教学过程二次备课

一、谈话交流，导入课题

课件出示：祖国风光图

祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海

的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我

们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。《游》。（板书:游）

生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？

师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这

节课要探究的问题。

二、理清条理，找准顺序

1.按游览的顺序写。

写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游—》这篇作文

时，“游