高中语文-《魏公子列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

3魏公子列传教学设计教学目标：1、掌握文中所涉及的文学常识，能在疏通文意的基础上准确断句。2、分析并把握人物传记的描写手法，了解并学习信陵君的高尚品质。一、导入：历史上有这么一位贵族公子，他结识了一个人，做了一件事，拯救了一座城，成全了两个国，这位贵族公子就是魏国的信陵君魏无忌。他是如何做到的呢？今天我们就一起学习《魏公子列传》，感受一下他的为人处世。二、朗读全文，检查预习情况。预习检测：（2018年高考加入了对文学常识的考察，这就需要我们加强平时的积累）1、下面四个选项对文中文学常识的相关内容的解说，不正确的一项是：（B）A、“公子”春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他儿子称“公子”。战国时期著名的“四公子”为齐国的孟尝君田文、赵国的平原君赵胜、楚国的春申君黄歇，魏国的信陵君魏无忌。B、“士”，上古掌刑狱之官。商、西周、春秋为贵族阶层，多为卿大夫的家臣，春秋末年以后逐渐成为统治阶级中知识分子的统称，而古代的“士农工商”指“当兵的、种田的、做工的、经商的”。C、“虚左”，古代一般以右为尊，而乘车恰恰相反，尊者居左，御者居中，居于右位的叫“车右”，亦名“骖乘”，职责在于防止车子倾斜或受阻，保护居左尊者的安全。D、“引公子就西阶”，古代迎宾升堂的礼节规定，主人从东阶上，宾客从西阶上，以示尊敬。宾客若自谦降低身份，则与主人同从东阶升堂。2、翻译文中重点的句子：①至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。酒酣，公子起，为寿侯生前。②今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！③吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻，今吾且死而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉？3、细读文中第一段，根据文意断句：魏公子无忌者∕魏昭王少子而魏安釐王异母弟也∕昭王薨∕安釐王即位∕封公子为信陵君∕公子为人仁而下士∕士无贤不肖皆谦而礼交之∕不敢以其富贵骄士∕士以此方数千里争往归之∕致食客三千人∕当是时∕诸侯以公子贤∕多客∕不敢加兵谋魏十余年。

三、文本解读：㈠信陵君的优秀品质：仁而下士1、从第一段中你能读出信陵君最重要的品质是什么吗？仁而下士（板书）2、读完全文，谈谈你是如何理解“仁”和“下士”的意思？仁：仁爱，仁义，仁德，仁慈下士：居于…之下，礼贤下士，表示对士子的尊重。3、①文中哪些事表现了信陵君的“仁”？仁：厚遗侯生窃符救赵为鄙哭泣勒兵使归详写事件：窃符救赵第4-8段人物传记的选材标准：选择典型事件来叙述②哪些人表现了信陵君的“下士”？下士：亲迎侯生数请朱亥问计侯生门客进谏详写人物：侯生第2段人物传记的写人原则：选择典型人物来描写（侯生如何力证信陵君的礼贤下士的？）㈡礼贤下士的具体体现：1、一生读，其他学生思考：信陵君经受了侯生几次考验？他是如何应对的？用了什么描写手法？对比衬托侯生（正面）公子（正面）一试：坐上座————愈恭二试：过朱亥————愈和三试：久立语————终不变2、清代吴见思评曰：“愈恭”“愈和”“色终不变”，三番摇曳；“将相”“宾客”“市人”“从骑”，四面照耀，遂令一时神采，千古如生。“四面”对公子侯生又是什么态度？四面照耀：将相————皆惊宾客————皆惊市人————皆观从骑————皆窃骂借他人的反应来侧面烘托信陵君的“仁而下士”3、小结：侯生越刁难，信陵君就越恭敬，对一个贫穷的看门老人如此的毕恭毕敬，信陵君确实是名不虚传，这让我想起了几千年子贡和孔子的一段对话：子贡曰：贫而无谄，富而无骄，何如？子曰：可也。未若贫而乐，富而好礼者也。身处高位的人弯下腰来仰视士子，信陵君确实是孔子所赞赏的“富而好礼”之人。4、对于侯生，我们也要为他点个赞，其实他牺牲了自己的名声成就了信陵君的“仁而下士”，这是古代的士对赏识自己的人进行回报的一种方式。中国的知识分子，他们甘于物质上的匮乏，但是极力追求精神上的富有。他们志向高远，一旦有人赏识，重用他们，他们就会毫不犹豫地献上自己的所有，比如智慧，比如忠诚，比如名声，甚至生命，因为“士为知己者死”。在“窃符救赵”中侯生自刎以谢公子的“知遇之恩”，死得壮烈。㈢礼贤下士的回报：1、信陵君窃符救赵的影响是深远的，他击退了秦军，使赵国的灭亡往后推迟了三十多年，并且巩固了魏国在诸侯中的地位，振奋了其他诸侯国。那么，信陵君得以完成这一历史使命的原因是什么？和他的“仁而下士”又有什么关系呢？2、侯生献计如姬帮助朱亥英勇自身才能3、侯生和朱亥受到礼遇，如姬是滴水之恩，涌泉相报。他们或者受到信陵君的尊重，或者受到恩惠。所谓种瓜得瓜，种豆得豆，公子“礼贤下士”得侯生，侯生投桃报李促成了“窃符救赵”的成功，从而使信陵君贤名远播。生命有轮回，因果有循环，正如佛家所说，种得善因求得善果。信陵君“窃符救赵”的成功还是得益于他自己。仁而下士（因果）窃符救赵侯生们4、太史公详写了哪个原因？侯生的周密计划（具体交代计划集中在第六段，通过体会个性化的语言分析人物形象，小组分角色朗读第六段）朗读指导：①侯生的第一处说话是分析晋鄙可能的态度，提供处理的办法，读的时候要沉稳从容、铿锵有力，显示出人物此时庄重果决的情态和料事如神的特点。②侯生的第二处说话连用两个反问句，这是对“公子泣”的强烈不满，在侯生看来，生死关头，需要的是刚毅果断的决心和一往无前的勇气，婆婆妈妈，作儿女之态，只会坏事，因此读此句时应当用显著的上升语调，语气严肃而带有谴责的意味。③侯生最后一处是向信陵君表示自己的必死决心，以坚定信陵君完成大业的信念，语气平缓中带有壮烈，悲怆中透着自豪，但不宜过分的慷慨激昂。④信陵君的一处说话是针对侯嬴责备的说明，语气中既有自我的辩解，又有对侯嬴的敬重，同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀的感叹，因此，诵读时当用稍为低沉舒缓的语调。⑤朱亥的一处说话是对“公子请”的回应，话语中透着“屠夫”的豪爽耿直，以及“士为知己者死”的激情，因此，诵读时当用流畅快速的语调，并使用较高的音量。5、如果太史公只描写信陵君“仁而下士”这一个优点未免太单调了，除此以外，他还借那些人侧面衬托了信陵君的其他的高尚的人格呢？（填空）以魏王的来衬托信陵君的。（自私短视两端观望自私怯懦）（无私远见急人所急勇抗暴秦）以赵王的来衬托信陵君的。（扫除自迎）（谦虚谨慎）以门客的来衬托信陵君的。（诚恳进言）（知错就改）6、小结：明代茅坤：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”《太史公自序》中说：“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之。作《魏公子列传》。”太史公把信陵君列为战国四公子之首，单独作传并以公子尊称之，这是连孟子和荀子都未有的礼遇。在信陵君身上，寄托着司马迁的政治理想，那就是希望国家的执政者们能礼贤下士，广开言路，让贤士们能各尽所能，各得其所。而对于我们普通人，就要像孔子所说的那样，见贤思齐，见不贤而内自省也。学会如公子一样以真诚之心待人，以谦和之心待人，以仁爱之心待人，做一个生活的真君子。四、课下作业:这篇太史公最得意的文章，你读完肯定有所思有所想，课下写写你读完这篇课文的收获。学情分析《魏公子列传》是苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》中的一篇文本,又名《信陵君窃符救赵》,曾被多次编入中学语文教材,是名副其实的经典文言文名篇。为了让已具备一定文言文阅读基础的高二年级学生更有效地学习这篇课文,教学时,我回避了文言文字字落实、逐句翻译等传统教学模式，在处理教学内容时注意分层次教学，在课堂上提出有针对性贴近学生学情的问题，让不同层次的学生都有发言的机会。及时总结《史记》的叙事特色，让学生形成完整的规律意识，向文本学习写作方法。在课堂的教学过程中，引导学生加强对文本的理解，程度差一点的可以反复琢磨，最终熟练掌握人物形象，有效地提高自己的学习效率。针对所教班级学情，本着因人施教的理念，特设计此有针对性的教学方案。《魏公子列传》效果分析一、课堂参与活动效果这节课从分析魏公子“仁而下士”的品质出发，课堂中运用朗读（男生读、女生的、小组分角色朗读等）和讨论等教学方法，较好的调动了学生兴趣，学生参与效果比较理想。从学生实际的回答效果看，通过参与活动，学生对本考点的理解较为透彻。二、评测练习效果本题考查学生对本文文言知识的掌握情况，在学生的实际训练中掌握重点文言字词，理清文章内容。鉴赏文本难度较大，但在教师的启发和引导下，学生对文本的理解比较透彻，达到了理想的效果。三、对于教学效果的整体评价本堂课有机地把知识点、考点和文本紧密地联系在一起，所以课堂预设与课堂生成基本一致。不仅能够顺利地完成教学任务，而且学生的收获也比较大。本堂课不仅实现了知识目标的达成，同时也实现了能力目标、情感、态度、价值观目标。所以本堂课得到了大家的一致认可。另外，针对学生上课回答问题的效果，也应该积极地给予恰当的学习评价，对问题回答不佳的学生也近期可能地多寻找亮点，多多鼓励。教材分析苏教版《<史记>选读》共分八个模块，《魏公子列传》属于其中“善叙事理其文疏荡——《史记》的叙事艺术”这个模块，该模块的教学目标是：1、让学生初步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。2、进一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。3、了解所选篇章的内容及相关文化内容。4、学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。着重学会组合调控各种材料，学会如何通过事件的展开来刻画人物，凸显主旨；学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的思想情感。在教学在我注意到《史记》在叙事方面的以下几个特点：1、多变的叙事脉络，在明灭起伏中体现了历史和逻辑的统一。2、详写与略写，往往和对因果规律的展示密切相关。3、善于写复杂事件、重大场面，体现出《史记》一书的厚重之处。而《魏公子列传》围绕中心事件组织材料，精于剪裁，尺幅间写出了丰富复杂的事件和鲜活的人物形象。本文从不同侧面体现了传主礼贤下士、知人善任、信守承诺、急人之困、仁慈惜才等美好品质。文章将传主置于故事的主线，围绕这个中心组织材料，不断穿插的细节将其一生诸多方面的活动联系起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了、同时，体现了作者对主人公的爱戴、敬慕、赞叹的感情，借以歌颂信陵君的“礼贤下士”的品德。课文教学要点：教学中侧重分析人物形象，以及作者如何在矛盾冲突中刻画人物的手法，研究安排情节、组织材料的策略。评测练习【预习检测】1、下面四个选项对文中文学常识的相关内容的解说，不正确的一项是：（B）A、“公子”春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他儿子称“公子”。战国时期著名的“四公子”为齐国的孟尝君田文、赵国的平原君赵胜、楚国的春申君黄歇，魏国的信陵君魏无忌。B、“士”，上古掌刑狱之官。商、西周、春秋为贵族阶层，多为卿大夫的家臣，春秋末年以后逐渐成为统治阶级中知识分子的统称，而古代的“士农工商”指“当兵的、种田的、做工的、经商的”。C、“虚左”，古代一般以右为尊，而乘车恰恰相反，尊者居左，御者居中，居于右位的叫“车右”，亦名“骖乘”，职责在于防止车子倾斜或受阻，保护居左尊者的安全。D、“引公子就西阶”，古代迎宾升堂的礼节规定，主人从东阶上，宾客从西阶上，以示尊敬。宾客若自谦降低身份，则与主人同从东阶升堂。2、翻译文中重点的句子：①至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。酒酣，公子起，为寿侯生前。②今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！③吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻，今吾且死而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉？3、细读文中第一段，根据文意断句：魏公子无忌者∕魏昭王少子而魏安釐王异母弟也∕昭王薨∕安釐王即位∕封公子为信陵君∕公子为人仁而下士∕士无贤不肖皆谦而礼交之∕不敢以其富贵骄士∕士以此方数千里争往归之∕致食客三千人∕当是时∕诸侯以公子贤∕多客∕不敢加兵谋魏十余年。

【文本探究】本文是如何刻画魏公子“仁而下士”这一品质的？教学反思《<史记>选读》具有它本身的特点，它既是文言文，又是选修，篇目特别长，逐句讲授不太现实。怎么让学生在掌握文言知识的同时又能感悟古代文化精品的思想与艺术魅力，体会中国文化的博大精深呢？基于此，我选择这样处理这篇课文：处理言：文言知识以学生自学为主，课堂检查的是学生的预习情况，主要考察学生对课文内容的把握情况。并且三个题目的设置和高考考察题型一致，体现了高考与平时教学的结合。反复诵读，培养语感，过好学习文言文的第一关。本文故事性较强，无论是叙述性语言还是刻画人物的语言，都适合朗读。“好书不厌几回读，熟读深思理自知。”没有了对文言文的反复诵读，怎么会得到对言语本身的积累，怎么会产生对语言的体验和感悟，又怎会内化为自己的能力呢？因此，我把熟读诵读设定为文言文课堂教学的第一目标，为了提高学生的文言阅读能力，培养语感，引导学生反复诵读地方法，以读促思，以读促说。同时还要求他们着眼于字词句的认读，平心静气的放声朗读。让学生懂得文言词意的推究，语言的揣摩，人物的理解，情感的熏染都需建立在这样的基础之上。只有这样才能理解文意，体验语言的形式之美和内蕴之美，诵读环节中还要求学生心正意诚，全神贯注，不可随意轻率，有口无心，要读出自己的真性情，从而加深对文本的深度理解，完成自主翻译的任务。这样语言知识和思维训练相互渗透的朗读方法，是提高学生思维能力的良好方法。处理文：1、《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，这些人物栩栩如生，呼之欲出。作者描写魏公子无忌也是不遗余力。我用一个问题贯穿全文，引导学生深入分析魏公子“仁而下士”的品质。2、分角色朗读。为了让学生更好的理解文本，透彻地分析人物性格，我设计了分角色朗读这个环节，学生特别积极，兴致高昂，对人物的性格把握也很到位。3、紧扣本单元的教学目标，总结《史记》的叙事风格和叙事方法，让学生在解读文本的过程中体会《史记》的叙事技巧。这节课，我全面依靠学生，给予学生充足的时间，让学生组内交流、小组展示，学生真正成为了课堂的主人。1、认认真真在学生的角度去备课，对自己的教案进行反复修改，务求做到更好。2、设计每一个环节。3、在备课的过程中多向有经验的前辈请教，弥补自己的不足。4、课前检查学生的自学，做到心中有数，了解学生的学习需要。课后我做了认真地反思，总结了一些不足之处：1、学生是课堂的主体，要给学生充分的时间思考交流，以使学生有最大的收益。本节课的中就存在着这样的问题，课堂容量过大，有些问题给学生思考的时间过少，学生互相交流的时间过短。在今后的教学中应该注意，最大限度地提高学习的效率及学习的效果。2、板书设计还需要完善，字体还需要工整，力求为学生做到示范作用。3、一节课时间有限，有些问题设计的还不够深入，总感觉打了个擦边球，在以后的教学中应该更深入地研读文本，多思考，更巧妙地设置问题，在紧扣文本的同时做到对文本的深入解读。4.“问渠那得清如许，为有源头活水来”，《史记》蕴涵着深邃的哲理，融汇着博大的民族精神，这给我们提供了丰富的写作素材，在教学中应该关注写作素材的积淀和引导。但在本节课的环节设计中，注重了学生的听、说、读的能力的训练，但是写的较少，这是在以后的教学中应该着重注意的地方。课标分析1、课程标准：本专题教学内容是贯彻新课程标准中关于文言文教学的标准。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文