小学语文-22威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯的小艇》教学设计一、直接导入，多元读题。1、板书课题，指导朗读2、解读课题对于题目，你的理解是什么？（生自由发言，教师鼓励：小艇很特别\作者强调的是威尼斯的小艇，而不是别处的小艇\威尼斯和小艇肯定有很密切的联系）二、自读课文，整体感知１、自由读课文，检查生字的预习情况。（小组内交流前置性作业2——3题）２、读了课文，如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？（可以自己描述，也可以借用文中有关的语句）三、重点研读走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。面对此情此景，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？请同学们再次走进课文，快速默读，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。（生自由朗读课文，教师做现场巡视。）孩子们交流随机出示以下内容（一）、感受小艇“形之美”体会小艇“坐之舒”１、出示描写威尼斯小艇样子的句子。２、自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？３、交流指导：“二三十英尺”大概有多少长？为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？重点句子的指导①“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”中的“仿佛”可以换成“好像”么？②“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”可以换成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”么？（让孩子感受作者的表达方法）（出示前置性作业）4、坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？5、读出小艇的美。：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──（尝试背诵第二、第三段）（二）读、说、想、演，感受船夫“驾驶技术之美”新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。1、生自由朗读课文第四自然段。2、以小组为单位进行角色表演（以四人小组为单位，分好角色。四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把去威尼斯旅游的游客尽可能多的领到你的船上，那你的生意就大了。游客呢，就你关心的问题向船夫提问，各种问题都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。我对做船夫的同学有个要求，就是你在吆喝的时候，在招揽生意的时候，你要尽可能多地用上课文当中的语言。当你需要介绍小艇的时候，你可以用上课文前面的一部分，当你需要介绍自己技术的时候，你可以用上这一段的文字，四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。）生分组准备，教师做现场巡视。３、小组分角色展示表演，教师做相关的补充（①“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”──船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？想象这些句子所描写的情景：②造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心坠入水中。如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样来帮我？（介绍自己的驾驶技术；唱歌助胆；介绍威尼斯风光；播放威尼斯地方的音乐……）４、评选出最佳船夫。５、有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾驶技术之美”。（四）、悟朗读，品味小艇与人们之间“和谐之美”同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？哪处风景给你留下了最美的印象？生自由读课文五、六两段。１、坐着威尼斯的小艇，拉开窗帘，你们看到了怎样的风景？欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？（一）感受感受威尼斯古城夜晚的静寂⑴播放威尼斯夜景的录像或者插入一段为文字（威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力……）随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（指导朗读）⑵引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。（在时间允许的情况下）（二）感受感受威尼斯古城白天的热闹1夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看！谁来了？（引读让孩子分角色读第五自然段…….）2自由想象：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。（人们还用威尼斯的小艇做什么？可以用上“……可以……可以……可以……”说话。）（三）首尾呼应，引出第一段看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车（五）、再读课文，情感升华1在理课题威尼斯和小艇的关系“威尼斯离得开小艇吗？小艇离得开威尼斯吗？”2假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？（快乐的小艇、、轻快灵活的小艇、新月一样的小艇、给我们带来了诗意的小艇、舒适、舒服的小艇……）3在读4-6自然段尝试背诵白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。带着我们的不舍和留恋再次走入课文，如果能把这么美的文字记在你的脑海中那就更好了……四、作业１、背诵课文４～６自然段。２、抄写自己喜欢的句子。板书设计┌小艇的特点┌外形：窄、深、翘威尼斯的小艇│└行动：快│驾驶技术：特别好│└小艇的作用┌白天└晚上《威尼斯的小艇》学情分析五年级学生有了一定的观察能力和想像力，但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。1、教学手段的多样：⑴内容分析中借助多媒体的启发：这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。借助电子白板的资源库和视频播放功能可以创设情景，实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣。运用电子白板的文字输入、勾画等功能为学生随机预设悬念，突出重点。⑵这堂课，采用不同的方法分别学习：

在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。2、整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。3、在朗读中体现了情感的启动：在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。《威尼斯的小艇》效果分析在这堂课的设计中，可以说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等。而且读得有序，读得有的，读得有法。学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的。在读的实践中，学生自然达到开发智力，发展思维，积累运用语言，升华情感，养成读书习惯的目的，真是一节自然清新、扎实有效的语文课。一、在语言规律的探索中唤醒学生的主体意识对威尼斯小艇样子的认识，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求。而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，读懂了用“”表示，读不懂的用“”表示，这就把学习的主动权交给了学生。然后在交流“我读懂了什么”的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。王老师设置了三处疑问，第一次在讨论理解了“新月”一词的含义之后，让学生说说为什么不把小艇比作香蕉而比作“新月”？第二次让学生说说“仿佛田沟里的水蛇”一句中的“仿佛”为什么不用“好像”一词，并提醒学生联系上文思考，第三次让学生比较“行动轻快、灵活”和“行动既轻快又灵活”两种表达方法哪一种好？通过第一次比较，让学生体会了语言的形象美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的变化美，通过第三次的比较，让学生体会了语言的节奏美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统一。二、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神“新大纲”明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的“以读见悟”。我对课文第四节——“船夫的驾驶技术特别好”和第五、六节——小艇与人们的关系的教学，充分体现了这一教学思想。我对这两部分内容采用了多次合作朗读和选择自己感觉写得最美，最打动人的句子赛读的方法进行教学。达到了积累语言，升华情感的目的。由于保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此体现了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果，有效地培养了学生的直觉感悟能力。三、在话语图式的转换中放飞学生的个性观念课堂上安排学生说话练习已成为“流行曲”，但在本课设计的说话练习，更为略高一筹。当学生以读见悟品味到了小艇停泊不动，威尼斯呈现的那份静寂之美后，要学生设想白天威尼斯是怎样一幅热闹场面。人们会坐上小艇去干什么？并要求学生尽量仿照书上的句子说。这里王老师对书上所写的小艇与人们的密切关系的内容略去不谈，而直接提醒学生仿照书上句子想象说话，这是以说见悟，“教”是为了迁移而教，“学”是为了迁移而学的教学思想的充分体现，使理解和表达，输入与输出紧密结合，达到了“知其意而得其用”的教学目的。同时又拓宽了学生想象的空间，增强了文章的意境之美。威尼斯的小艇》教材分析教材分析：《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文。课文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点，介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用，显示了这个水上城市特有的风光。全文六个自然段，分四大段。第一段（第1自然段）写小艇是威尼斯主要的交通工具。先讲威尼斯是世界闻名的水上城市，写出了河道纵横交叉的特点。然后用汽车和小艇作比，说小艇等于大街上的汽车，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。第二段（第2、3自然段）写出了威尼斯小艇的特点。小艇的特点是从两个方面来写的：一个是外形上的特点，又窄又深，两头翘起；一个是行动上的特点，轻快、灵活。先讲有多长，紧接着用了三个比喻句：用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子；用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。这一行动上的特点是由构造上的特点决定的，接着又讲了坐船的乐趣。第三段（第4、5自然段）讲船夫的驾驶技术特别好。“特别好”表现在“速度快，船只多，操纵自如”，“不管多么拥挤，总能左拐右拐地挤进去”，“极窄的地方，总能平稳地穿过，速度极快，还能作急转弯”。最后通过坐船者的感受来说明船夫高超的驾驶技术。船夫高超的驾驶技术一方面是船夫长期训练的结果，另一方面是由于小艇自身的特点决定的，因此课文第二、三段之间有密切联系。第四段（第5、6自然段）写小艇在威尼斯的作用。第5自然段从白天人们的活动同小艇的联系来说明小艇的作用，作者抓住忙着做生意的商人、年青妇女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动，显示了小艇同市民的密切关系。第6自然段通过戏院散场，人们乘船离去，来说明威尼斯的小艇同人们息息相关，密不可分，并写了小艇的作用。教师在施教中，要根据这一单元的读写训练项目重新安排和设计教法。在前两课掌握学法的基础上，以这一课为例，运用已掌握的方法自己分析事物的特点，体会作者是怎样抓住威尼斯小艇的特点以及它独特的功用和市民的关系来安排行文结构的，以便通过学习来掌握写法，运用于自己的写作实践。现根据这一单元的读写训练重点和篇目安排的特点，谈一谈这一课的教学设想。一、教学目标：1.使学生了解威尼斯小艇的特点，懂得它和这座水上城市的关系。2.理解课文内容，了解这座水上城市特有的风光。3.学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。4.学会生字、生词，熟读课文。二、教学重点：了解威尼斯小艇的特点，理解作者是怎样把这一特点写具体的。三、教学难点：学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。四、教学时间：两课时。五、教具准备：幻灯片。第一课时教学内容：一、板书课题，导入新课。1.谈话导入。同学们：课前，我们预习了16课《威尼斯的小艇》，翻阅了大量资料，初步了解了课文的一些知识。这节课我们继续学习《威尼斯的小艇》（板书）。看题目，谁能根据题目提出问题呢？2.围绕课题提问。教师归纳学生提出的问题：威尼斯是个怎样的城市？威尼斯的小艇有什么特点？它在这个城市有什么作用？学生带着这些问题读课文并思考课文的主要内容。（这篇课文主要讲威尼斯小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用）二、检查自学情况。检查分段，概括段意。三、布置自学，提出要求。让学生根据课后思考题，自学课文，圈点、勾画，四人小组交流、讨论。思考题：1.威尼斯的小艇有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体的？2.作者是从哪些方面具体写出“船夫的驾驶技术特别好”的？3.小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？四、检查自学，相机点拨。1.威尼斯小艇有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体的？（1）“窄”、“深”，用“独木舟”比喻小艇又窄又深。（2）“翘”，用“挂在天边的新月”比喻小艇两头翘起的样子。新月两头尖尖的，弯弯的，很美，作者用“新月”比喻小艇这一特点，形象地描写出小艇独特的美。（3）“快”，用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。水蛇在水里游动，行动灵活自如，用水蛇比喻小艇行动快，就更能使人形象地体会出小艇这一特点，从而给人留下深刻的印象。指导朗读，体会小艇的特点。2.坐在这样的小艇里，那将是什么样的情趣？（让学生读第3自然段，结合课文内容体会坐在这样小艇里的乐趣）五、作业。1.复习巩固课后字词。2.熟读课文。第二课时教学内容：分析课文第三、四段，归纳中心，总结写作特点。教学过程：一、复习。威尼斯小艇有什么特点？二、学习第三段。指名读，学生思考：1.这段课文是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？（船夫的驾驶技术特别好，与下文是总分关系）2.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？（1）速度快，来往船只多，能够操纵自如；（2）非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去；（3）极窄的地方总能平稳地穿过，而且还能做急转弯。最后从坐船者的感觉来说明船夫驾驶技术的高超。3.有感情地朗读，把船夫高超的驾驶技术充分表现出来。4.船夫高超的驾驶技术与小艇自身特点有什么关系？三、讲读第四段。自由读。思考：小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？（1）作者是抓住了哪几个有代表性的人物来写的？说明了什么？（商人、年青妇女、小孩、老人，说明了男女老少都离不开小艇）（2）作者抓住哪两个不同的时间？说明了什么？四、齐读全文，思考。1.为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具？（威尼斯是水上城市，小艇等于街头的汽车）2.作者写威尼斯小艇是为了什么？（为了显示水上城市的特有风光）五、总结中心。六、通过这一课的学习，你知道了什么？学会了什么？附板书设计：┌小艇的特点┌外形：窄、深、翘16.威尼斯的小艇│└行动：快│驾驶技术：特别好│└小艇的作用┌白天└晚上《威尼斯的小艇》前置性作业1·熟读课文2·词语预习与运用世界闻名英尺耸立情趣操纵自如--------------------------------------------------------------------------手忙脚乱生意圣经教堂祷告笼罩--------------------------------------------------------------------------雇定簇拥哗笑沉寂停泊--------------------------------------------------------------------------3·课文围绕小艇主要讲了哪些事情？--------------------------------------------------------------------------4·拓展白色透明的的机翼，在阳光映照下，像---------------。飞机迅速地滑向跑道，犹如--------------------。飞机飞得多么平稳，多么自在，就像--------------------------------------。《威尼斯的小艇》教学反思《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇语言优美，层次清晰，结构紧密的文章。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。经过教学，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。上课伊始，我以复习直接导入学生对文本的了解，简单、明了，使学生的学习目标明确，而且我以此贯穿整个教学环节，我自己感觉教学环节流畅，学生思路清晰。同时，在语文教学中，我重视了培养学生认识事物、掌握方法的能力，主要表现在：一、对于小艇的特点描写中，我利用课下收集资料解决了学生“独木舟”的认识；利用图片和教师的讲解，使学生认识了什么是新月；通过录象的播放，更是让学生对威尼斯的认识有如身临其境。这样一来，既解决了课堂上生成的问题，又使学生认识了事物。二、

抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点，也是教学中重点。在这个问题的处理中，我采用了学生通过自己总结，得出结论的方式，“为什么你的脑海中会浮现出小艇的样子？”问题一出，学生各抒己见，抓住事物特点描写的表达方法也就不在是教师空洞的说教，而转化成了学生自己的理解，在本节课结束时，我布置了读写结合的练笔，让学生能够运用这一表达方法进行写作，从而内化成自己的本领，达到掌握方法，培养能力的教学目标。三、虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写方法，在最后一段表现的酣畅淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题，学生在读中，感情得到了升华；在读中，