小学语文-最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

《最大的“书”》教学设计一：以书引入，质疑激趣1、师：从一年级到现在，我们一起共读了许多本书，谁愿意跟大家交流一下你最喜欢的一本书？通过读书，你学到了哪些知识？2、师：一本本小小的书居然让我们学到了这么多的知识。今天，老师再和大家来认识一本书，这可不是一本普通的书，它是一本最大的“书”。伸出你的右手，和老师一起来写课题。齐读课题3、师：读了课题你有什么疑问吗？师：老师和大家也有同样的疑问。这本最大的“书”和我们平时读的书有哪些不同呢？相信大家学完这篇课文这篇就明白了。【导入，产生一种期待：《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出很多问题，我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题：1.最大的“书”是什么？2.最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3.最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。此环节的设计抓住了学生的阅读心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫。】（二）初识岩石书，感知神奇

1.学生自读课文请你打开语文书读一读课文，注意读准字音。2.了解读书情况,进行多音字，数量词、补充完整句的训练。3.整体感知——最大的书指的是什么？【将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个从整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说一说最大的“书”指的是什么，抓住本课的生长点的问题，培养学生一种整体把握的能力，这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生。】（三）品读岩石书，刨根问底1．朗读对比岩石书和平常书的相似之处。抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，通过朗读体会岩石书。2．研读岩石书中的“字”，展开想象。（1）翻阅岩石书，认识其中的“字”——雨痕、波痕和矿物。（2）想象雨痕、波痕的样子，再看看图，你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？指导学生观察后朗读对话。【让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕……情理交融，师生互动，既展示了学生理解的多元，又为学生提供了无限的想象空间。】3．欣赏岩石书中的“画”，表达体验。3、研读岩石书上的“图画”。过渡：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件演示图片）（1）观察图片，找不同。这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（2）小结并介绍化石。孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，而是深埋于地下，经过漫长的时间之后，就变成像石头一样，这些就叫化石。（3）拓展更多化石资料。出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石，你们认识这些有意思的东西吗？【适时、适度运用多媒体技术，促进理解。在本节课中，我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容。更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。】（4）角色体验，口语交际。这么有意思的东西，能不能介绍这书中的字和画呢？（出示句式：你看，这儿有……有……那儿还有……哩！）4、联系上下文体悟词语，探究“书”的成因。抓重点词语，体会岁月的漫长、地壳的变迁。5．了解岩石书的作用出示最后一组对话：懂得岩石书的作用很大。（四）走近人物，学习探索1．走近人物，学习评价想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人？猜一猜川川长大以后想干什么？2．推荐好书，将探索发现引向课外《地球秘密探奇》《十万个为什么》（五）合上岩石书，探寻更广的“书”。1．小结读“书”体悟孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。2．拓展探寻更广的“书”最后以优美的图画，动情的解读为学生开启一本更广的“书”，也以这一段话结束我本次的说课。孩子们，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，这一朵朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下蕴藏着铜矿；这一片片高积云是书，它的出现预示着晴天即将到来；这活泼可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这顽强挺立的胡杨树林是书，顺着它的树根挖下去，就能找到地下水源……茫茫宇宙，万物生灵，“书”，无时不有，“书”，无处不在。只要我们有一双善于发现的慧眼，一颗善于探寻的心，我相信你们一定能发现更多“书”中的奥秘！板书设计最大的“书”——岩石字画《最大的“书”》学情分析

二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。总之在教学中，我始终遵循孩子的年龄特点进行教学，使孩子轻松学习，快乐接受。《最大的“书”》效果分析本节课教学目标明确，教学素材选取与学生们联系密切的生活情境，提高了学生的学习兴趣和参与热情。教师借助“书”引入，一个问题激发起学生的兴趣，就像平静的水面上投进一块石头，真正达到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。语文课堂是师生情感交流的平台，在本次教学中，始终把学生当作学习的主体，真正做到了“以人为本”，教师真正成了学生的朋友、伙伴，和学生一起阅读分析，研究讨论。整堂课，教师是平易近人的，学生是轻松快乐的，大大提升了学习效率。本课的教学，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得动物朋友内心的揣摩都合情合理，从而使学生感受到文字的魅力。《最大的“书”》教材分析《最大的“书”》是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）小学六年制教材二年级语文下册第五单元的内容。一、教材地位和作用这一单元要告诉孩子，大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，会得到许多乐趣，发现很多秘密。所以主题是：热爱自然，了解自然。

学习这组教材，在引导学生反复朗读本组课文时，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然带来的乐趣，从而激发学生对祖国大好河山、对大自然的深切热爱和赞美。在学习中，要充分利用学生已有的知识、生活经验来识字，回顾之前学习的识字方法，引导学生举一反三，逐步形成识字能力。二、教学内容《最大的“书”》是一篇讲读课文，这篇课文共有13个自然段，配有一幅精美的插图。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。课文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向学生们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本书的作用，从而激发学生探究大自然的意识。课文中有大量生动的对话，适合分角色朗读，学生可在教师的指导下通过分角色朗读来理解课文。三、教学目标根据新课标的要求，结合教材特点及单元训练要点，从学生实际情况出发，我制定了如下几条教学目标：1.会认“质、勘”等10个生字。能联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、勘探”等词的意思。2．能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。在对话中体会问号、叹号、省略号的用法。3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。四、教学重难点教学重点：1、了解“书”的内容和作用。2、能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。教学难点：通过联系上下文,感受地壳的变化过程,理解最大的“书”的成因。五、单元教学课时：9课时《最大的“书”》评测练习1、看拼音，写词语。yánshíbǎotiěpáoɡēnwèndǐlùdì（）（）藏（）矿（)（）pāzàihuàcèbǎotǎjiǎoyìnmáicánɡtiělù(）(）(）()(）(）2、多音字注音并组词。zàng()mán()藏埋cáng()mái()3、把不正确的音划去。册（cèchè）印（yìnyìng）趴（bāpā）底（dìdǐ）质（zhìzì）陆（lùlǜ）4、读读课文，我知道（1）《最大的“书”》，书为什么要加引号呢？答：这里指的不是真正的书，而是指像书一样能记载历史变迁的（）。最大的“书”指的是（）。“书”上的字指的是（）、（）、（）；图画指的是埋藏在岩石中的（）、（）、（）。读了这本书我们知道在（）以前，这里是一片（）的陆地。后来，陆地（）了，这里就变成了（），又过了（）万年，海底慢慢上升，这里又变成了（），就是我们脚下的（）。加标点。（1）哪里有书啊（2）这岩石一层一层的就像一册厚厚的书吗（3）这能说明什么呢（4）它们都是字呀（5）太好了太好了（6）你看这儿有树叶有贝壳那儿还有一条小鱼哩《最大的“书”》教学反思1、在教学《最大的书》时，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，"潜心会文本"，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，又进一步认识这本最大的"书"，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。"想象力比知识更重要"，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具"想说爱你也不容易"。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。4、准确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。《最大的“书”》课标分析一、课标要求：《义务教育语文课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出：（一）识字与写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（二）