初中语文-课例《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计执教者课题10、老王解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。而且他们很多是追星族，每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

教材分析内容标准一、联系生活，设境激趣，引入课题。二、探究学习，获取新知。三．思想方法。四、理解运用.教学目标情感态度价值观目标学会关心他人，培养社会责任感。能力目标通过独立阅读，形成自己独特而又创建性的见解。学会诵读法、圈点批注法。讨论法等学习方法。知识目标1、了解课文内容，把握人物形象2、揣摩词句含义，品味文章语言教学资源1.人教版七年级下册教材2.课件教学重点1、了解课文内容，把握人物形象2、揣摩词句含义，品味文章语言教学难点理解“愧怍”，学会关心他人，培养社会责任感。方法解读教学方法以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为指导思想，采用诵读法、圈点批注法、讨论法。教学准备1．灵活运用教材，设计实际情景问题，激趣引入课题。2．教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课联系生活设境激趣：从题目上，同学们得到哪些信息？引导学生从课题“老王”入手。借助本单元主题“小人物引导学生大胆发言。学生观看图片，自己先在练习本上写下解题过程。让两个学生说说自己的观点。检查预习作家作品字词积累哪位同学介绍一下作者？请一位同学读一下这些字词？请几位同学介绍作家杨绛，请同学读字词。朗读课文，整体感知1．找出文中中心句2．幸运与不幸运的人分别是谁？3.作者幸运的事有哪些？4.老王的不幸表现在哪里？1.阶梯性设置四个问题，依次展示2.教师适时引导速读课文，边读边思考动手圈点批注讨论交流代表发言跳读课文，体会善良1.作者与老王的共同点是什么？2.表现老王善良的事件有哪些？3.表现作者善良的事件有哪些？4.作者帮助老王，为何还“愧怍”？1.适时导入下一个问题：“因为不幸作者才写他吗？”2．引导学生理解愧怍原因3.赏析重点段落学生在理解的基础上小组内讨论交流的思路，然后选代表到回答。拓展延伸，关心弱者1.请同学思考自己身边有没有“老王”？2.你如何对待身边的“老王”？把图片展示给学生，让学生先独立思考，再让各小组合作探究，共同得出结论，然后由小组推选代表汇报结果.充分发挥学生的主动性，真正把课堂交给了学生，让学生成为学习的主人.这样做旨在培养学生的合作精神、创新精神.学生通过适当的探究、合作讨论享受学习的快乐，实现了情感目标课堂练习练一练：假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。让学生学会仿写学生分别展示教师寄语教师寄语：亲爱的同学们：爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之；心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之念。进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计教学效果预测在教学过程中将问题留给学生，让学生先独立思考，再让各小组合作探究，共同得出结论，然后由小组推选代表汇报结果.这样，既激发了学生的学习兴趣，又充分发挥学生的主动性，真正把课堂交给了学生，让学生成为学习的主人.这样做旨在培养学生的合作精神、创新精神.通过这节课的教学，我再一次体会到课堂就应该交给学生，而不能一味地把知识灌输给学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能打造生态课堂、高效课堂.学情分析《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。而且他们很多是追星族，每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。效果分析1、整个设计，环环相扣，步步深入，学生学得主动扎实，每一个问题都是在学生动读书思考讨论解决。2、在小组讨论环节，把思考、谈论、合作交流的权利还给学生，让学生成为真正学习的主人。3、教师上课充满激情，带动了学生的学习热情，学生乐于参与、探究，积极的投入；面向全体学生，注重体悟。4、整节课读悟结合，有效的调高了课堂教学效率。教材分析杨绛的《老王》，是人教版七年级《语文》下册第三单元的二篇课文。本单元都是关于“小人物”的故事，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习前一篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。

《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。这样，整堂课就显得积极而热烈。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。

在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。评测练习一、基础部分

1．下列加粗字注音字形不正确的一项是（

）

A．滞笨（zhì）

荒僻（pì）

B．取谛（dì）

愧怍（zhà）

C．攥着钱（zuàn）

惶恐（huánɡ）

D．骷髅（kū

lóu）

伛（yǔ）

2．依课文填空。

（1）我们夫妇散步，经过一个（

）的小胡同。

A．偏僻

B．荒僻

（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间（

）的小屋。

A．坍塌

B．塌败

（3）我们从干校回来，载客三轮都（

）了。

A．取缔

B．取消

（4）那是一个幸运的人对一个不幸者的（

）。

A．愧怍

B．惭愧

3．作者怎样写老王艰难的生活？试用自己的话概括。

4．老王的善良是如何表现的？

阅读文段，完成5～8题

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（

）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我（

）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

他只说：“我不吃。”

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。

5．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。

6．作者的善良是如何表现的？

7．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？

8．概括文段的大意。参考答案

1．B（缔

zuò）

2．（1）B

（2）B

（3）A

（4）A

3．老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的车。他撞在电杆上，撞肿了脸。老王得了恶病，死掉了。

4．（1）老王给我们家带送冰，车费减半。

（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。

（3）老王送默存上医院，坚决不肯要钱。

（4）老王临死前一天给我们家送鸡蛋、香油。

5．镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，像嵌进门框里。

强笑：qiǎnɡ

勉强做出笑容。给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；对他还给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。

6．接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。

7．因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。

8．老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。《老王》教学反思

一、《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。

在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：了解课文内容，把握人物形象;揣摩词句含义，品味文章语言.教学难点确定为：理解“愧怍”，学会关心他人，培养社会责任感。设置七个环节，这堂课整体上还是比较成功的。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

2、立足语言品味，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

3、面向全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法二、今后教学中应注意的问题1.在今后的教学中，针对班级学情，部分内容学生可以自主学习，在课堂上适当增加拓展的内容．教师要关注学生的投入程度和在活动中的表现，发现问题后，要能快速调动学