初中语文-我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思

《我爱这土地》---人教版九年级下册教学设计【学习目标】1．熟读并背诵，把握诗歌朗读的内在旋律与节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。（教学重点）3.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情和拳拳的爱国之情。（教学难点）教学过程：【激情导入】1.请同学们看大屏幕，用一个词来形容一下你所看到的“土地”。（肥沃的、广袤的、生机的、无边无际的、辽阔的。。。。。。。）今天老师和大家一起来看诗坛泰斗-----艾青，他笔下的土地又是怎样的？（板书：我爱这土地艾青）2.检查预习，请同学介绍艾青。之后教师PPT出示作者简介，提醒同学注意红色字体，需要记住。【听绢绢真情】老师深情示范朗读，同学在聆听中去感受作者对土地的热爱。朗读后与同学们交流听读感受？（1.情感2.停顿、重读3.语速）【读拳拳诗韵】下面根据你对本诗的初步感悟，自由朗读本诗。（PPT出示本诗停顿及重读）之后通过单个同学朗读、全体同学齐读、师生互评等方式，感受这拳拳诗韵。【品字字深情】3.诗人深爱的土地是怎么的？找出文中描写土地的诗句？（被暴风雨所打击着的土地）4.哪些还能体现对暴风雨打击的土地，能具体说说吗？（这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。）5.这与我们所感受到的土地为什么不一样？（出示这几句诗）（我们与作者生活的年代不同）6.了解本诗的写作背景。（出示写作背景）7.结合创作背景，说说“土地”前面的“被暴风雨打击着的”有什么特殊含义？引出本课的一个重要的知识点：意象所谓“意”就是指情感；“象”就是指具体可感的事物。诗人借助具体可感的事物表达自己的思想情感，所以土地具有了象征意义。土地象征祖国8.那这首诗中，还有哪些意象？请同学们细读这首诗，动动脑，组内讨论一下，找出来。【感爱国之心】9.在作者描写的这些意象中，你最喜欢作者描写的那个意象?把你的感悟与大家分享一下。（悲愤的）河流：对侵略者的痛恨。（无止息的）风：不停、不屈不挠（嘶哑）鸟：一种很执著的感情我们：中华民族，同时也包括作者10.诗人在这首诗中化用了小鸟的形象，歌唱了这片土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对未来和光明的向往.可是艾青却是饱含着泪水来歌唱的，大家说说看这是为什么啊？可以有诗中的原句来回答.（因为我对这土地爱得深沉。）教师可在此指导朗读：注意节奏和情感，特别是要注意带省略号的地方，声音应该拖一点。我们大家一起试着朗读一下.11.作者用了一个特写，写了眼里常含泪水的场面。结合写作背景，说说看这是怎样的泪水？（悲愤的泪水、向往的泪水、心酸的泪水）不管是我们祖国遭受苦难的过去还是繁荣昌盛的现在，所有的华夏儿女都深深的爱着我们的祖国.（出示温家宝总理答中外记者问）引导同学们，珍惜我们脚下的这片土地、热爱我们脚下的这片土地！那么让我们带着对祖国深沉的爱来齐读这首诗，大家酝酿一下.12.从大家的朗读中，老师听得出你们已经真正的理解了这首小诗.那么请同学们试着背一下。（检查同学背诵）学情分析1.初三学生对语文课的学习保持一定的兴趣，并有一定的语文知识积累。语文课上领悟能力较强，独立阅读能力较初一初二也有了一定的增长。2.能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。3.课堂上有勇于带头的学生，课堂教学开展较顺利。存在的不足是：1.部分学生语文课上学习习惯不是太好，需要老师不断的提醒，如“做好批注”、“不动笔墨不读书”“不能主动回答问题”等。2.本班同学优秀学生少，中后学生多，语言理解和表述能力不是很高。3.孩子们平时读书少，生活体验缺乏，会不同程度的影响感悟的深度。效果分析本节课为主题性学习中的品读赏析课。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在本节课教学中，我设计了“激情导入--听绢绢真情--读拳拳诗韵--品字字深情--感爱国之心”五个环节。这五个环节，环环相扣，以朗读贯穿全程，从品析词句入手，使学生了解诗文中的意象，逐步引领着学生体悟诗歌的情感，使学生走进那个战火硝烟的年代，与文本与作者激起情感共鸣。从而触发学生的爱国之情。首先，“激情导入”环节，我选取了关于祖国大地的几张图片，从视觉上，让同学们感受我们伟大祖国广袤富饶的土地。从而引导同学们跟随诗坛泰斗--艾青去体味那个战火销烟年代的土地。在这一环节中，我还设计了通过检查预习，了解作者的环节。从上课情况看这一环节的设计起到了激发学生兴趣的作用。其次，在“听绢绢真情”环节中，我设计了教师配乐朗读，让学生听读去感受本诗的意韵。之后与学生交流听读感受。引导学生初步了解朗读的技巧。第三个环节“读拳拳诗韵”在“听绢绢真情”这个环节的基础上，让孩子分小组自由朗读，然后再组织单个学生读、全体同学齐读、师生共读等方式，通过朗读来体会这首诗的意韵。在“品字字深情”环节中，我先抛出了一个问题“作者所描写的土地是什么样的土地？”之后在进一步深入“结合创作背景，说说“土地”前面的“被暴风雨打击着的”有什么特殊含义？”“土地也就不是一般意义上的土地了，它是指什么呢？”层层深入的引出一个重要的知识点---意象。中间不时的指导学生们在用词上进一步的斟酌，如“这无止息地吹刮着的激怒的风”中去掉“无止息地”感受有何不同？通过品经典的词句让孩子们体会诗人的拳拳爱国之心以及中国人民面对外国侵略的不屈不挠的斗争精神。在最后一个环节“感爱国之心”中，我通过小组合作，成果分享，让学生活动起来，从课文中找出其它的意象，并选择你喜欢的意象与大家分享感悟。让学生们更深入的从文本中发掘体悟作者对祖国至死不渝的爱，带着这种对文本的理解，全体同学再诵读这首小诗，同学们的情感更饱满了，朗诵的更有意境，收到了良好的效果。最后，我与同学们一起回顾了本节课的内容，夯实本节课的重点。初三的同学，有一定的语文知识素养，在初设情境、提出问题后，学生们能很快进入到这种锋风销烟的情境中去，在“品字字深情”、“感爱国之心”环节，不仅让学生锻炼了朗读能力同时也培养了孩子的独立思考及小组合作能力。孩子们在我的课堂引导下，能步步深入，从艾青像一只小鸟一样，一个人对国家的热爱，扩展到千千万万的中国同胞对祖国的热爱。作者把通过多种意象，歌唱了这片土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对未来和光明的向往。这样更增加了孩子们的学习兴趣。之后在背诵掌握环节，趁热打铁，当堂任务当堂完成。让孩子们带着这浓浓的拳拳爱国之心，大声背诵本首小诗。通过课上抽查，大部分同学能深情的背诵本首诗歌，实现了本节课的的预定教学目标。教材分析《我爱这土地》是人教版九年级下册第一课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。去年中考中，出现修改病句和文言朗读节奏的种题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初，高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。另外，高一第一册第一单元为诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。

《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。通过本课的学习，要初步培养学生鉴赏诗歌的能力，为今后的学习，打下坚实的基础。因此，在教学中我注意让学生在朗读与赏析用词中，充分地感受作品、解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，我充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，力争在诵读中使学生体会诗歌的思想情感。作为现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，本首诗我设计了一课时的时间进行学习。

《我爱这土地》预习学案姓名：班级：著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗歌的魅力。【学习目标】1．熟读并背诵，把握诗歌朗读的内在旋律与节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。（教学重点）3.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情和拳拳的爱国之情。（教学难点）一、知识链接【链接材料】1——作者简介：艾青和《我爱这土地》

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

【链接材料】2——写作背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋

起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

1、填空《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。这首诗的感情基调是。最能点明主旨的诗句是“，。”2、请用“\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。（1）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱（2）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……3.本首诗的感情基调是怎样的？4.根据原文填空。我爱这土地假如我是一只______，我也应该用______的喉咙歌唱：这被__________所打击着的土地，这永远__________我们的__________的河流，这__________吹刮着的__________风，和那来自林间__________黎明......------然后我死了，连羽毛也__________在土地里面。为什么我的眼里__________？因为我对这土地__________......《我爱这土地》导学案姓名：班级：【学习目标】1．熟读并背诵，把握诗歌朗读的内在旋律与节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。（教学重点）3.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情和拳拳的爱国之情。（教学难点）【听绢绢真情】初步感知，把握感情基调知识链接：诗歌是讲究节奏、重音的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这永远汹涌着我们的悲愤／的河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的风”。【读拳拳诗韵】我爱这土地假如/我是/一只鸟，

我／也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

这被／暴风雨/所打击着的／土地，

这／永远汹涌着/我们的悲愤的／河流，

这/无止息地／吹刮着的/激怒的／风，

和那/来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我/死了，

连羽毛/也腐烂/在土地里面。

为什么/我的眼里／常含/泪水？

因为我/对这土地/爱得/深沉……

【品字字深情】1.诗人深爱的土地是怎么的？找出文中描写土地的诗句？哪些还能体现对暴风雨打击的土地？知识链接：意象所谓“意”就是指情感；“象”就是指具体可感的事物。因此诗人借助具体可感的事物表达自己的思想情感，所以土地具有了象征意义。2.合作探究：那这首诗中，还有哪些意象？请同学们细读这首诗，动动脑，组内讨论一下，找出来。【感爱国之心】1.在作者描写的这些意象中，你最喜欢作者描写的那个意象?把你的感悟与大家分享一下。2.诗人在这首诗中化用了小鸟的形象，歌唱了这片土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对未来和光明的向往.可是艾青却是饱含着泪水来歌唱的，大家说说看这是为什么啊？可以有诗中的原句来回答.3.作者用了一个特写，写了眼里常含泪水的场面。结合写作背景，说说看这是怎样的泪水？课后反思本节课为主题性学习中的品读赏析课。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在本节课教学中，我设计了“激情导入--听绢绢真情--读拳拳诗韵--品字字深情--感爱国之心”五个环节。这五个环节，环环相扣，以朗读贯穿全程，从品析词句入手，使学生了解诗文中的意象，逐步引领着学生体悟诗歌的情感，使学生走进那个战火硝烟的年代，与文本与作者激起情感共鸣。从而触发学生的爱国之情。首先，“激情导入”环节，我选取了关于祖国大地的几张图片，从视觉上，让同学们感受我们伟大祖国广袤富饶的土地。从而引导同学们跟随诗坛泰斗--艾青去体味那个战火销烟年代的土地。在这一环节中，我还设计了通过检查预习，了解作者的环节。从上课情况看这一环节的设计起到了激发学生兴趣的作用。其次，在“听绢绢真情”环节中，我设计了教师配乐朗读，让学生听读去感受本诗的意韵。之后与学生交流听读感受。引导学生初步了解朗读的技巧。第三个环节“读拳拳诗韵”在“听绢绢真情”这个环节的基础上，让孩子分小组自由朗读，然后再组织单个学生读、全体同学齐读、师生共读等方式，通过朗读来体会这首诗的意韵。在“品字字深情”环节中，我先抛出了一个问题“作者所描写的土地是什么样的土地？”之后在进一步深入“结合创作背景，说说“土地”前面的“被暴风雨打击着的”有什么特殊含义？”“土地也就不是一般意义上的土地了，它是指什么呢？”层层深入的引出一个重要的知识点---意象。中间不时的指导学生们在用词上进一步的斟酌，如“这无止息地吹刮着的激怒的风”中去掉“无止息地”感受有何不同？通过品经典的词句让孩子们体会诗人的拳拳爱国之心以及中国人民面对外国侵略的不屈不挠的斗争精神。在最后一个环节“感爱国之心”中，我通过小组合作，成果分享，让学生活动起来，从课文中找出其它的意象，并选择你喜欢的意象与大家分享感悟。让学生们更深入的从文本中发掘体悟作者对祖国至死不渝的爱，带着这种对文本的理解，全体同学再诵读这首小诗，同学们的情感更饱满了，朗诵的更有意境，收到了良好的效果。整堂课，我本着“以学定教”的理念，以学生为本，老师多引导