小学语文-23古时词三首教学设计学情分析教材分析课后反思

22、古诗词三首诗意田园一、教学目标1、识记“蚕”“桑”“昼”“耘”“绩”，能正确有感情诵读《乡村四月》和《四时田园杂兴》。2、体会古代田园预设活的辛苦和古代劳动人民追求幸福的预设活的美好愿望。3、了解田园诗的特点，体会作者所要表达的感情。4、体会中国诗歌的魅力，预设发对祖国传统文化的喜爱之情。二、教学的重难点1、读出感情，体会出中国诗歌的魅力，和作者所要表达的感情。三、教学过程一、导入新课：我国有3000多年的诗歌历史。有一首诗，咱们从幼儿园就会背，反映了劳动人民种田的辛苦，教育我们从小要节约粮食。是哪首呢？谁来背一背。悯农（唐李绅）锄和日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。其实，在我国古代，人们不仅锄禾种田，还做这样的工作。那么，这幅图上的人们在干什么呢，你们知道吗？出示：蚕桑图片师：先采下桑叶再喂蚕，这就叫作——师：田间的人们除了要蚕桑，还要——出示：绩麻图片预设：绩麻。就是用麻这种植物，加工成生产用的绳索，或者织成布，就是绩麻。这又是干什么呢？（出示插田）同学们，看到这些图片，我们应想到一粥一饭，当思来之不易啊！半丝半缕，恒念物力维艰。再来看张图片：你又看到了什么？想到了什么？出示“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。像这样描写农村景物，反映农村生活的诗的诗我们叫“田园诗”，今天我们就来学习两首田园诗《乡村四月》、《四时田园杂兴》，让我们再一次去感受农家繁忙的劳动场景，体会诗人笔下的田园风情吧！请同学们读课题，乡村四月，四时田园杂兴，为什么读兴呢。《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。二、试读两首诗1、来请同学们试着先读一读：预设读投影出示边读边指导读准字音（你想怎么读就怎么读，根据你对诗的理解读。）2-3人读，然后齐读。指导读准音，四时田园杂兴，（补充资料，读准音）2、加节奏读。是七言古诗，应该怎样读呢？再来读一读。指导读：读时要音断气相连，老师范读。同学们都是背诗的小能手，带上节奏，就有诗的韵味了。不愧为是中国人！3、让我们来合作读一读好吗？我读前四个字，你们大家读后三个。你们读前四个，我读后三个。我读第一行，你们读第二行。反过来，你们读第一行，我读第二行。三、第一次整合，发现相同1、通过同学们的自学，和刚才的朗读，你发现了什么呢？这两首诗有哪些相同的地方呢？预设：都是宋代诗人，都写了农村的人和事。2、你觉得诗中的人都怎么样？（人忙）板书3、用诗中的话说。乡村四月闲人少还可从哪句可以看出。四、讲第一首诗1、那我们就先看看第一首诗《乡村四月》，人们都忙了什么呢？请同学们自由读《乡村四月》，一边读一边圈出诗中的人们都在忙什么。（预设自由读诗）师：读了古诗，能说说诗中的人们都在忙什么吗？预设：蚕桑和插田。师：是啊，乡村四月闲人少——预设：才了蚕桑又插田。2、诗读到这，跟老师想象一下画面师：在初夏的乡村，人们有的——预设：去采桑叶。师：有的——预设：去喂蚕。师：有的——预设：去插田。师：还有的——预设：去除草。预设：去田间浇水。师：在四月的乡村，人们忙完了——预设：家务事。师：又去——预设：地里施肥。师：忙完了——预设：田间地头的农活。师：又去——预设：家中喂蚕。师：这就是——预设：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。你能想象着画面模仿着诗人写一句诗吗？才了（）又（）3、师：这首诗里，你除了看到了人们忙碌的身影，还看到了什么呢？大脑中是这样的情景吗？预设：我看到山野一下子就变绿了。预设：我看到田间的沟渠里水满了，微微泛着白光。预设：我看到田间、地头、山野上到处是绿色，远处还能看到人们忙碌的身影。师：是哪个词让你看到了这么多的绿色？（遍，绿遍了大地。）古诗就是这样传神，凝练，一个“遍”字给了我们无限的想象力。师：这真是：绿遍山原白满川。播放春天鸟叫的声音。师：你们听，听到了什么？初夏时节，谷雨前后，栽瓜种豆，想象一下，这杜鹃的叫声，这布谷鸟的叫声，好像在说预设：我听到布谷鸟在叫。师：布谷鸟也叫子规，蒙蒙细雨中子规声声啼叫，好像在说——预设：下雨了，快去干活去吧。正是种田的好时候。赶紧去地里干活吧！师：好像还在说——预设：不要偷懒啊，早早起床去采桑叶了。师：子规“布谷”“布谷”地叫着，听起来真像是在提醒人们——预设：播谷，播谷。师：播谷，播谷……于是，我们看见山坡——预设：绿了。师：原野——预设：绿了。师：禾苗也——预设：绿了。4、配乐读：来同学们让我们一起想象当时的翁卷，他一路走来，一边走，一边望，诗人站在又高又远的地方，举目四望——他看到四月的江南，山是绿的，树是绿的，田里的禾苗也是绿的，遍地都是绿色，稻田里放满了水，映照着天空，白茫茫的一片。在如烟似雾的细雨中，传来杜娟的叫声，好象叫人们快快去播种，布谷、布谷。于是吟出了：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。师：诗人一路走来，一路欣赏，村里人们都在忙碌着，没有人顾得上看这美丽的风景，干完了这样活，又去忙那样活。在心里想——预设：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。5、整合雨过山村老师觉得这个“闲”字用的好，本来是很繁忙，很紧张的的劳动场景，一个“闲”字，却让我们感受到了人们的那份怡然自得，体会到了浓浓的田园风情。来，再来读读这首诗,体会一下闲字的妙用。雨过山村（唐王建）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。这句诗里，哪两句写景，哪两句写人很忙呢？人闲桂花落,夜静春山空。《鸟鸣涧》(唐)王维这个闲字你读出了一种安静之感。众鸟高飞尽，孤云独去闲。《独坐敬亭山》(唐)李白这个闲字表现出一种悠闲孤独之意。同样是“闲”字，在不同的诗中，却有不同的意境，古诗就是这样的有味道。学习古诗既要明白诗意，体会作者的感情，更要感受作者用词的准确、凝练啊！来让我们再来读一读“四时田园杂兴”又是怎么写忙的呢？五.学习《四时田园杂兴》1、师：请同学们默读古诗《四时田园杂兴》，（生自主默读、批注。）师：在初夏农忙时节，人们在田间——预设：耘田。师：回到家里又要——预设：绩麻。师：他们在怎样耘田、绩麻呢？预设：不分早晚地除草，搓麻线。预设：早出晚归。预设：不分昼夜。师：干得很辛苦，你们看，男的——预设：除草、种地、浇水。师：你们再看，女的——预设：洗衣、做饭、搓麻、纺线。师：这就是——预设；昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：同学们，今天他们“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，明天呢——预设：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：后天呢——预设：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：长长的一个夏日，他们都是——预设：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。师：何止是忙于“耘田”和“绩麻”，早晨，天还没亮，他们要忙着——预设：洒扫庭院。预设：下地除草。师：中午，烈日当头，他们要忙着——预设：收割庄稼。预设：施肥浇水。师：傍晚，红日西斜，他们要忙着——预设：采摘桑叶。预设：运送粮食。师：晚上，月明星稀，他们还要忙着——预设：养蚕。预设：搓麻。这就是：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。他们的孩子呢？学种瓜，是因为他们未解供耕织。所以，也要学着大人的样子种瓜。在哪里种瓜？你觉得孩子们可爱吗？他们可能怎样种瓜呢？想象一下说一说。他们这么可爱，但大人们看着他们都笑了。2、同学们你们看图，虽然他们很辛苦，但是非常开心，感受到了劳动收获的快乐。我们中华民族正是有这样的一代一代勤劳的人们，才有了五千年的文明。来让我们带着对他们崇敬的心情再来读读这两首诗吧，在大脑中想像着他们劳作的样子。读师生齐读。六、第二次整合：这两首诗都写忙，这是它们相同的地方，他们还有不同的地方吗？再来读读这两首诗。发现他们的不同了吗？通过插图体现作者的观察角度不同七、拓展延伸同学们，这样对比着学古诗你觉得有意思吗？在我国有很多田园诗，以后我们都可以对比着学。如八、诵唱诗歌这些诗里，有美丽的景色，有对勤劳人民的赞美，有农家儿女的快乐笑声，他们乐之唱之，乐在其中。你听，你可以跟着学着唱一唱。最后，让我们穿越数千年的历史，让我们再一次来到美丽的乡村，走近勤劳的先民，让我们带着对他们的崇敬，一起唱唱这两首诗吧！学情分析1、四年级下册是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。2、四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，因此课前可让学生充分自学，完成对古诗的朗读、作者的了解，以及对诗意的初步了解。3、但学生的理解只是流于字面的理解。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。4、四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的语言呢？要把沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒孩子，走进孩子，联系生活。教学效果分析从学生的评测练习情况，学生对诗意的理解比较到位，题目做对率在95%以上。特别是学生背诵和默写情况全对率达到98%。从整体上看本节课，按照预设，学生学习非常投入。在学习过程中，又有不少新的生成。教学效果良好，学生学的轻松愉悦。本节课，通过学生自读、到指导读出节奏、读出诗的韵味，再到读出画面感、到配乐读、激情读，最后诵读，唱诗歌。学生读的要求不断提高，效果明显，学生在熟读的基础上能够背诵，效果非常好。在本节课的教学过程中，在充分了解学生学情的基础上，通过课前交流，准确把握了学情，了解了学生学习古诗的困难的地方。在导入新课时，通过回忆《悯农》，通过看图片，想诗句，给诗意的理解和意像做了一个很好的铺垫，学生自然而然的就进入了诗的意境，并且知道了什么是田园诗，并了解了田园诗的意境。在教本课时，经过两次整合，第一次整合发现相同，第二次整合，发现不同，利用对比和看插图的方法，让学生更进一步的理解了诗意，学到了理解诗意的另两种方法。自然的渗透的方法的学习，效果较好，学生感觉很新颖。老师通过引导学生进行想象，让学生走进了古诗，产生了画面感，体味到田园生活的人勤，景美的浓浓的田园风情。22、古诗词三首教材分析《古诗词三首》是人教版四年级语文下册第六单元“走进田园，热爱乡村”专题中的一篇精读课文。包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句重点写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑，又是插秧，突出了乡村四月的紧张、繁忙。给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大，诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的儿童形象。尤其后两句写得意趣横生、意味深远。流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人又是画家，因此他的笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。本教学设计，是整合前两首《乡村四月》和《四时田园杂兴》，拓展唐代王建的《雨过山村》。整合的前两首诗有以下不同特点：一是取材的不同，第一首由景到事、景事分写；第二首即景即事、景事交融。二是视点的不同，第一首站在高处、远处看，所取的是全景；第二首则是一种连续视点、愈来愈近，所取的主要是特写。三是写法的不同，因为视点不同，自然导致写法不同，第一首全用白描；第二首不仅用白描，也用特写，是两者的结合。二者的相同点都是田园生活，都有反映人勤，人忙的诗句。都抒发了对劳动人民的赞美之情。评测练习一、填空1．《乡村四月》是宋代诗人

所作，这首诗主要描写江南农村

时节的景象，前两句写

，后两句写

表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

2．《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人

，从“桑阴”一词可以看出，诗句描写的是

时节的景象，“也傍桑阴学种瓜”一句表现了乡村儿童的

。二、选择我知道下列黑体字的意思。

1、绩

A．把麻搓成丝或绳

B．功业、成果

（1）昼出耘田夜绩麻（

）

（2）成绩

（

）

2、

傍

A．靠近

B．临近

（1）傍晚

（

）

（2）也傍桑阴学种瓜（

）

3、

川

A．河流

B．平地

三、我能默写下面两首古诗。

《乡村四月》

《四时田园杂兴》课后反思本次古诗整合课教学是我古诗教学的第一次尝试，并且进行了公开课，受到县教科研中心徐主任和市教科研中心陈中杰主任的好评。下面谈谈我上完本课后的一些反思。一是本课教学，再次让我感受到单单只教授教材是远远不够的，既限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。新课程，新理念让我们拥有了“选择”的自由和责任，一堂课要真正做到“一课一得”，就要善于选取教学内容，善于整合教学内容。二是通过本课的教学。让我对古诗词的教学有了更深刻的理解。古诗词教学，让学生真正能读出诗的韵味，走进诗的情感。需要老师进行朗读的指导。比如我在指导学生诵读古诗时，同学生合作的读，起到了很好的示范的作用，效果直接。同时，教师挥动着手像指挥音乐一样打着拍子，能帮助学生很好地感受节奏和音韵，鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。三是古诗词教学，应抓住古诗词的特点来展开教学。古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。学生从景物入手，用心想象，化静为动，将文字读成一幅幅鲜活的画面；再化虚为实，将画面还原成灵动的文字。这诗与景，景与情才不断交融，让学生感受到意境之美妙，语言之精妙。从而有滋有味，读出诗意。四是古诗词不能“字字落实”，逐字逐句讲解，那样就“死于章句”了。只需抓住学生容易误读、误解或忽视的关键字、词来讲；或是抓住表现意象的关键字、词、句来讲。比如我在讲《乡村四月》时，抓住了“遍”字让学生，想像出了，一切都绿了，想象出了初夏时节的景美。又通过“闲”字，让学生读出了“忙”的不同韵味。进而进行了拓展。让学生体会到了古时用词的凝练和传神。五是古诗词的教学目的不只是为理解一首诗词的意思，体会情感，