小学语文-《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》（第二课时）教学设计【教学目标】1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。【教学过程】一、复习导入：师：上节课我们学习了《小马过河》，认识了生字词、初读了课文，这节课我们接着学习这篇课文。在学习课文之前先复习上节课学过的知识。1、生字词（卡片）着重“磨坊”这个词师：“磨坊”这个词，你想提醒我什么？生：师：大家还记得我们用什么方式识记这个词的吗？（查字典），是的利用工具书，遇到我们不确定的字或词时，我们可以请教“无声老师”。一个字用多个读音，我们应该怎样确定他的读音呢？（根据意思）2、课文写了一件什么事？师：还记得文章写了一件什么事吗？研读对话，感知人物：师：听——小马向我们跑来，我们的故事开始了：（一）学习第一、二段：多媒体出现第一组对话你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？怎么不能？我很愿意帮您做事。那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。师：小马愿意帮妈妈干活吗，从哪里看出来的？生：连蹦带跳师：找的很准确，“连蹦带跳”是什么意思？生：师：你怎么知道这个词的意思？（联系上下文、近义词、联系生活实际），你能读出来吗？（3个学生）师：我们来对话，我当妈妈，但是我不知道妈妈的应该怎样读，你能帮帮我吗？生：师：谢谢你们的指导师：你觉得小马是一匹怎样的马？生：爱劳动、勤劳、有孝心……师：你是一匹这样的小马吗？（二）学习第三、四段1、师：小马连蹦带跳的出发了（音频），可是……，小马怎样想的？生：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！师：“为难”是什么意思？你怎么理解的？你能读出来吗？（2-3名学生）师：这是一匹怎样的小马？生：依懒性强、独立性差……2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。出示第二组对话：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？水很浅，刚没小腿，能蹚过去。师：小马请教牛伯伯，你觉得小马是一匹怎样的马？（有礼貌），老师听听小马你有礼貌吗？(2人读)师：“没”为什么标注为红色？（多音字，根据意思区分读音），你能到黑板上指一指哪是小腿吗？应该怎样读好牛伯伯的话呢，你能指导一下吗？（谢谢你，你来做个示范）3、小马刚要抬腿，小松鼠连忙制止：（出示第三组对话,粘贴松鼠图片）小马！别过河，别过河，你会淹死的！水很深吗？深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！师：小松鼠为什么阻止小马？从中我们看出小松鼠很？（着急、难过、伤心），你能读出来吗？文中用了4个叹号说明？（感情强烈），如果你能加上动作，就会使我们身临其境，谁来表演一下……师：你的朗读似乎把我们带进了故事，小马连忙收住了脚，他想——（还是回家问妈妈吧），你觉得小马是一只怎样的小马？（三）学习第五、六段：1、短视频展示小马和妈妈的对话师：对于妈妈说的话，你对那一句印象最深，为什么？生：师：那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？（从哪里看出来）生：研读“立刻”“连忙”（可点播，避免用词的重复）师：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。你对这句话是如何理解的？2、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？是老牛和松鼠对小马撒谎了吗？教师借助黑板上的图片帮学生理解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系;因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。引导学生观察图片，让学生理解。3、故事结束了，你有什么收获？师：小马亲自动手试一试，成功地把小麦送到了磨坊，现在这是一只怎样的小马？（独立、爱动脑……），看来小马真的长大了，从这个故事中你收到了什么启发?生：……（老师质疑第四种观点（课后第3题），学生解惑）三、拓展延伸1、师：这小小的故事给了我们这么多启发，真希望故事可以重演，看他们已经来到了教室，你们在哪？（以小组为单位分角色朗读课文）2、师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?

多媒体播放动画片，学生当配音演员。（你们真棒，相信将来你们会成为出色的配音演员）3、展开想象。（小马成功的把麦子送到磨坊，回家之后他会对妈妈说什么呢）4、在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

（小组讨论）同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。5、（小组）续编故事过了几天，下大雨了，河水上涨了很多！奶奶打电话来说粮食被大雨冲走了……马妈妈很着急，急忙准备好一口袋大米让小马给奶奶送去……可是一条大河挡住了去路……这节课大家和小马一样真正长大了，明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。6、拓展阅读：本节课我们和小马一起成长，课下我们要和好书一起成长……（课件展示）我们是吃饭长大的，也是读书长大的！山东省白云山学校《小马过河》（第二课时）学情分析山东省教学内容分析：《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。学情分析：儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，一定还会创造出各式各样的桥来。当然，过河的方法很多，除了搭桥过河外，学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。《小马过河》（第二课时）效果分析《小马过河》是一篇童话故事，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，在教学时我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。我注重学生的阅读体验，给学生充足的时间阅读、思考、体会，创设宽松和谐的氛围让学生交流各自的体验，来领悟文章的资料与中心思想。本节课学生能正确、流利、有感情地朗读课文，学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，我鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。在班级里以小组为单位进行了简单的课本剧表演，“趣配音”又把课堂推向高潮。学生表象很棒！阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。《小马过河》（第二课时）教材分析一、主要内容：这是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。二、重点难点：1、学会本课生字，理解课文内容。2、理解最后老马对小马说的话。指导朗读。三、重难点解析：识字教学：本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。着重指导学生分析识记以下几个字：“匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。“事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。“袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”“突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步”下半部不是少。“麦”上边青字头，下边不要写成反文。2、词句教学：（1）“为难”的意思是不知道该怎么办。（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。3、朗读指导：这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。”“没……没想过。”应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。4、扩展活动：（1）表演《小马过河》并配音。（2）以“小马过河”另编一个童话故事。《小马过河》（第二课时）评测练习一、课前评测：1、读字词：马棚前蹄深浅立刻突然愿意吃惊磨坊为难难为情趟（蹚）过去连蹦带跳辨字音磨面磨刀街坊油坊2、课文内容回顾（）帮（）把半口袋麦子驮到磨坊去，路上遇到一条小河，（）说河水浅可以过去，（）却说河水深很危险。小马回去问妈妈，妈妈叫他去（）。小马试了试，原来河水（）。二、课后练习：过了几天，下大雨了，河水上涨了很多！奶奶打电话来说粮食被大雨冲走了……马妈妈很着急，急忙准备好一口袋大米让小马给奶奶送去……可是一条大河挡住了去路……学生续写，练习写作。《小马过河》（第二课时）教学反思《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读进行“趣配音”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。《小马过河》（第二课时）课标分析《语文课程标准》将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程。因此《语文课程标准》将个性化的人放在重要地位，强调学习过程中对人的尊重和人自身主动性的发挥。我结合自己的教学实际谈一下我对《语文课程标准》阶段目标中第一学段阅读教学目标的学习感悟。1、强调阅读的兴趣关于兴趣，“课标”中有这样的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“喜爱图书，爱护图书。”“积累自己喜欢的成语和格言警句