初中语文-回延安教学设计学情分析教材分析课后反思

《回延安》教学设计教学目标：1.朗读诗歌，概括诗歌每部分的内容。2.通过多种形式朗读，体会作者抒发的情感。教学重点：1.朗读诗歌，概括诗歌每部分的内容。2.多种形式朗读文章教学难点：从诗歌的字里行间体会作者抒发的感情。教学方法：以学生朗读为主，小组讨论，体会感情教学过程：一、导入歌颂延安二、作者及写作背景介绍现当代诗人、剧作家。山东峄（yì）县（今枣庄市）人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。1945年和丁毅执笔集体创作了我国第一部新歌剧《白毛女》，获1951年斯大林文学奖。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。写作背景：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。”信天游：陕北民歌的一种形式。在整个黄土高原都能听到信天游，这里的老百姓把信天游当作自己的第二种语言。“信天游，不断头，断了头，穷苦人就无法解忧愁。”真可谓“饥者歌其食，劳者歌其事”，它是发自陕北人民内心的呼声。歌词通常是两句一节，长度由一节至几十节不等。每句字数不定，但基本以七字句为主，句中多用叠字句。修辞上多用比兴、夸张等手法。歌手用同一曲调反复演唱，有时旋律上稍加变化。三、朗读感知1.自由朗读课文（要求：要把握感情，抓住节奏与重音。）2.概括每部分的主要内容及作者抒发的感情。诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的？回延安——忆延安——说延安——看延安——颂延安四、多种形式读1、回声读每一句的最后三四个字作为回声重复2、交替读女生读第一节，男生读第二节3、领读找两名同学领读，其他同学为背景——和声4、轮读南边三排读一句，北边三排空三个字再读5、分层读北一排同学读第一节，北两排同学齐读第二节，以此类推小组展示读经典咏流传五、诵读运用1.背诵这首诗。2.运用“信天游”的形式写一首描写我们校园的诗《回延安》学情分析诗歌的教学一定不能忽视培养学生的朗读能力，《回延安》这一课的教授，我注重学生多种形式的朗读能力的培养。但是八年级的学生还存在一些问题：朗读能力不强。阅读诗歌，许多学生不能从文中提取正确信息，同时不能准确地把握重音、停顿，没办法读出作者所要抒发的思想感情；学生的语言的概括能力不强，不能用简洁的语言概括文章内容。针对上述情况，我认为，作为教者要强化基础知识、阅读教学。改变态度，关爱学生。放下架子，蹲下身子，走进学生的心灵，学生才会亲其师，信其道。情感的交流是我们工作的突破口，用情感到学生，激发学生的学习热情和潜能。因材施教，分层要求。在教学过程中，要发挥学生的主体地位，调动学生学习的兴趣，真正喜欢上语文课。这是本节可需要解决的重点，也是摆在我们健康教育课面前的重要课题。八年级语文教学的道路可谓任重而道远。本学年按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。《回延安》效果分析整堂课我本着“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，利用大量时间引导学生读，通过不同形式的朗读，是学生感悟作者所要抒发的感情，使学生能够在轻松愉快的氛围下学习，能很好地完成教学任务。本节课采用以合作探究法、学生自主学习法为主，教师讲解为辅的方法，并充分利用多媒体等手段进行辅助教学，以实现语文课堂“内容活动化，活动内容化”的目标。通过这一节课的学习，学生认识到了阅读的重要性。通过展示朗读的成果，让学生真正喜欢阅读，喜欢语文课堂，培养学生的读书兴趣，让学生树立正确的人生观、价值观。纵观整堂课不足之处：但由于时间太仓促和自己的经验不足，课堂中学生主体地位没有得到充分体现，还是教师引导的过多；同时课堂教学只面对全体，忽视了个体差异，应该给学生更多的时间展现自我，激发学生阅读学习的热情。这些问题反映了自身素质亟待提高，在今后的教学中我会继续努力，虚心向其他老师请教，向他们学习，丰富自己的专业知识，提高课堂教学水平。《回延安》教材分析部编版《义务教育教科书语文》八年级下册六个现代文单元分别以一习俗风尚、

二科学探索、三自然美景、四演讲技巧、五人文胜迹、六哲思与情怀为专题内容，其中以记叙类说明文章为主，第二单元与传统说明文单元相比，在语文与科学的链接上有突破性的进展，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。与以往教材相比显示出对口语交际的重视；综合性学习安排了三个单元，分别是第二、四、六单元，活动注重中国传统美德与文化的熏陶。《回延安》是2017年部编教材语文八年级下册第一单元第二课，在这一单元具有重要的地位，我们从中看到了陕北高原自然景象、文化景观，以及陕北革命老区人民的群体形象，领会了其中的地域特色和文化底蕴。所以本节课的学习能为后面的学习作有力的准备。本节课主要表达力作者回延安的激动和喜悦的心情，赞美了延安十年的变化，这一切都离不开中国共产党的领导，通过这一课的学习可以培养学生的爱国情感和民族自豪感。第一单元是民俗单元，我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值意义。《回延安》评测练习《回延安》这一课主要练习了学生的阅读能力，所以“小组展示读”和“经典咏流传”就是对学生阅读能力的检测练习。一、小组展示读第一组：尹名杰小组为我们展示了《回延安》第一部分的朗读，这个小组是采用了男女生交替读的方式向光学们展示，采用《梦回延安》作为背景音乐，与文章中“几回回梦里回延安”的感情一致。效果评价：总体来说，最为第一组展示，勇气可嘉。女生声音洪亮，但是男生声音较小，小组里的站姿和位置还有提升的空间。第二组：张菁阳小组为我们展示了《回延安》第二部分的朗读，采用《父老乡亲》作为背景音乐，充分表达了对延安母亲的感激之情。效果评价：这个小组充分发挥了小组合作探究的精神，一位同学一节，最后一节齐读，感情表达比较到位，声音洪亮，较第一组表现更出色。经典咏流传张菁阳和郭文珂两位同学准备充分，利用《映山红》的旋律改编了《回延安》的第五部分，形式新颖，也是这一节课的亮点所在。总之，通过这两组的练习和经典咏流传，大部分学生可以很好地把握好作者抒发的感情，充分调动了学生的阅读兴趣。《回延安》课后反思在两位学生演唱《回延安》的歌声中，我感受到了新教学方法对于当今语文教学的重要性，不拘泥于传统语文教学的课堂，课堂教学跟家应该与时俱进，开拓创新，这样才有助于激发学生的学习积极性和主动性。“经典咏流传”这个环节为这一节课增色不少。本节课的内容与学生生活距离较远，对作者情感的把握存在一定难度，所以就要充分运用阅读教学拉近学生与作者距离，通过多种形式朗读课文，体悟作者所要抒发的情感，更好的理解文章的主旨。本节课采用以合作探究法、学生自主学习法为主，教师讲解为辅的方法，并充分利用多媒体等手段进行辅助教学，以语文教学“内容活动化，活动内容化”的目标。通过这一节课，学生基本上理解了作者对延安母亲的赞美之情。通过这一节课的教学帮助学生树立正确的情感态度价值观。本节课也存在一些不尽如人意的地方：由于时间太仓促和自己的经验不足，没能充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位；同时课堂教学只面对全体，忽视了个体差异，只注重了全班朗读，忽略了学生的个性发展；阅读教学固然重要，但是也不能忽视文章深度的把握，对于感情的理解不够深入，朗读过于形式化，在主旨的挖掘上还需再斟酌。俗话说，从来没有完美的课堂，在今后的教学当中，我会继续虚心学习，提升自身素质，尽快成长为一名更加优秀的教师。《回延安》课标分析阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。依据课程标准对八年级学生的要求，《回延安》这一课注重了学生的阅读教学，从形式和方法上进行了指导和练习。重视阅读能力和阅读兴趣的培养，建立“三位一体”的阅读教学体系。阅读是运用语言文字，获取信息认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径是语文教学最重要的组成部分。新编教材的阅读教学，以各单元课文学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”，再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学法。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新的教学理念重视学生作为学习主体的地位，教材编写也应当突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。新教材注重建构助学系统，包括单元提示、预习、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接等，力求教材不是教师的教本，更是学生自习的学本。比如阅读教学中注重字、词、句、段、篇的积累和理解，也非常重视如何激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品位；培养学生的合作能力，探究能力以及自主学习的能力。以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目形成一个综合实践系统，读写互助，听说融合，有课内到课外培养学生综合运用语言文字的能力。综上所述，我们应该把多种形式的朗读放在了阅读教学的重中之重，同时培养学生的阅读兴趣，树立学生正确的情感价值观。