小学语文-《鸟岛》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE苏教版二年级下册第18课《鸟岛》教学设计【教学目标】1.借助拼音读通课文，借助图片理解“筑”，通过小组学习，观察相同结构字的不同特点写好“育”和“类”,“部”和“拾”；2.通过多种形式朗读、板贴创境等方式引导学生体会鸟岛的鸟多、蛋多、窝多；3.引导学生通过小组合作、利用抓关键词谈感受的方法体会鸟岛的“热闹”，用抓关键词背诵的方法背诵课文的第三自然段；进行阅读延伸巩固学习方法；4.引导学生通过朗读懂得鸟是人类的朋友，自觉爱鸟、护鸟。【教学设计】一、导入1.同学们，今天我们来学习鸟岛，伸出小手跟老师一起板书课题。齐读课题。2.课前同学们都查阅了资料，谁来说说你都了解了关于鸟岛的哪些知识？（2—3人）评价语：你预习的真充分你可真会学习3.看来同学们对课文很好奇，我们一起来读课文，相信呀，在朗读的时候我们就好像走进了鸟岛一样。二、初读课文1.请同学们轻轻打开语文书105页，摆好读书姿势。听清老师的要求：读准字音，读通句子，读完同位互相指着学习单第一题的词语读一读，读对了送给他一个大拇指，读得不对请你帮他纠正。现在开始自由朗读。2.同学们课文读得很认真，我们来做个词语闪读的小游戏。这些词会偷偷的溜走，可要睁大眼睛看哦！出示词伸手因为青海湖闻名中外（追问）密密麻麻筑巢安家（追问）总结：同学们的小眼睛可真亮！注意力也更加集中了！3.出示筑巢安家（1）筑是今天要学习的生字，有什么好办法记住它？老师送给大家一幅图，看看这幅图和这个字有什么联系？评价：你可真会想象（2）同学们看，小鸟叼来树枝，像工人一样辛勤地工作，给自己搭了鸟窝窝，还下了蛋，这就是筑。（3）借助画面识字法就能够更准确的记住生字了。（4）再来看，“筑”这个字要写美观需要注意哪些关键笔画？谁来提醒大家。评价：谢谢你的提醒（老师也想提醒大家注意第11笔）（5）老师还要提醒大家筑的第11笔是横折弯钩（6）伸出小手跟老师一起写写“筑”这个字（7）筑会写了，我们再来读读这个词（学生书空）4.出示养育、人类（1）这个词怎么读？（2）育和类都是这节课要学习的生字，也都是上下结构的字，（出现）观察一下有什么不同？预设：育是上宽下窄类是上窄下宽（3）总结：看来我们写字的时候要注意相同结构字的不同点。（4）写字（5）星级点评（结构特点、关键笔画、干净整洁）谁来说说这个字写得好吗？好在哪里？现在请你也自己评价一下吧，不规范的地方自己在学习纸上纠正。改完了吗？同学们，刚才我们学习的育和类是上下结构的字，现在请你自己翻到课文18鸟岛的生字表，在书的107页，观察一下还有哪些相同同结构的字。谁找到了？预设：部和拾你们可真会观察我们就再来看看部和拾这两个字。仔细观察，相同结构找不同点需要注意什么？预设：部和拾是左右结构的字，部是左宽右窄，拾是左窄右宽。他说得对吗？我们一起来看看，（课件）部是左宽右窄，拾是左窄右宽。同学们按结构观察字形啊，能让我们的字写得更美观。三、精读（一）词语都会读了，相信同学们课文会读的更好1.现在老师要找四位同学分自然段朗读课文。老师来读课题2.点评：刚才四位同学朗读字音都很准确，要想把课文读得更流利，我们还需要注意句子的停顿。（二）学习第一段1.这篇课文有许多长句子，比如课文的第一自然段，谁能用上这些停顿符号，读好这一段？青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。指名1评价：不好：字音读准了，注意停顿就更好了。好：真棒，这么快就掌握了读句子要停顿的好方法。谁再来读一读指名2评价：看来你也掌握了。我们一起来读读吧（齐读）总结：注意句子的停顿，就能把课文读得更好。2.大家看，这是青海省的地图，找到青海湖了吗？我们美丽的鸟岛就在青海湖的西部，青海湖中有好几个这样的小岛，为什么只有“海西皮”被称为鸟岛呢？3.带着这个问题，请你自读课文第2、3、4自然段。4.找到答案了吗？谁来说说为什么只有“海西皮”被称为鸟岛呢？预设：鸟多（板书）窝多蛋多（三）学习第二自然1.现在同学们就是要飞到鸟岛上的小鸟们，小鸟们我们一起拍拍翅膀吧，跟着老师这只大鸟一起飞起来，飞呀飞呀，我要采访一下了，小鸟小鸟，你愿意到这儿来吗？为什么呀？你呢？看来大家都愿意2.哪只小鸟愿意读读第二自然段？评价：好：读得真好，老师仿佛看到一群一群小鸟飞来啦。谁再来读读？不好：哎呀，老师怎么只看到一只小鸟飞过来啊，谁再来读读？好：老师仿佛听到一群一群小鸟叽叽喳喳的叫声啦。3.小鸟们，我们一起读一读吧。评价：老师听出来了，小鸟们都很喜欢鸟岛。（四）学习第三自然段那我们就接着飞起来吧，飞呀飞呀，小鸟们，快来看，我们马上就要飞到小岛上啦!1.小鸟们，我们一起来布置一下我们的小岛吧。（老师先画出岛）谁想来布置？评价：小鸟们，赶紧回到自己的窝里吧。2.你们看，一群一群的小鸟叽叽喳喳地飞来啦，他们搭了这么多鸟窝，还下了这么多的鸟蛋，让你想一个词来形容一下鸟岛，你会说什么呢？课文中有一个词都能概括，那就是热闹。（学生说出热闹，你可真会总结。）（拿版贴）指读，全班一起读小岛这么热闹想不想真的去鸟岛看一看？我们一起看看吧，同学们，鸟岛每年都会吸引成千上万只鸟在这里筑巢安家，最多的时候能达到16万只,30多种呢！现在，你觉得鸟岛怎么样？热闹吗？是呀，鸟岛太热闹了，我们赶紧读读第三自然段。生齐读。哪句话能看出鸟岛很热闹？你读了有什么感受呢？你想用朗读来表现鸟岛的热闹吗？接下来，我们就进行小组学习，出示学习提示：1.大家好，我们组圈了这些词（句子）。2.我们觉得，词（句），让我们感觉，感受到鸟岛非常热闹。3.我还觉得，读完一词（句），我仿佛看到，也感受到鸟岛非常的热闹。4.我们来朗读（可采用带动作表演读，齐读，分句读等方式，读出鸟岛的热闹。）2-3个小组展示，师顺势引导并相机板书“各种各样密密麻麻到处”4.让我们一起来欣赏一下这热闹的鸟岛吧？【录像】让我们深深记住鸟岛的热闹，一起来读读课文第三自然段。（配乐读）鸟岛的热闹你记在心里了吗？那你能试着根据老师给你的关键词背一背吗，自己先来试试吧，也可以借助画面！你背得可真熟练，看来用上抓关键词背诵法，我们就能更快更好地背过课文（五）学习第四自然段1.鸟岛这么热闹，来岛上游玩的人肯定很多。谁来读读这一段，女生1字音都读准了女同学们，我们一起来读一读吧。评价：老师听出来了，女同学们很喜欢鸟岛男同学们，我们一起来读一读吧评价：正确、流利四、拓展1老师听出来了，大家都很喜欢鸟岛，学了这节课，你有什么想说的吗？生：我们要爱护鸟类，不能伤害它们。评价：你真是个有爱心的小游客。你也很有爱心。老师听出来了，你很想保护鸟类。今天在鸟岛上玩的开心吗？这节课，我们通过小组合作，抓住关键词，体会了鸟岛的热闹，尝试背诵了课文，下面，宋老师再带大家去一个好地方——北大荒，请你拿出题纸，根据上面的提示，小组进行学习吧！布置作业同学们，各小组学的都很认真，下节课我们就一起来展示你们小组的学习成果。课后给大家布置一个小任务：必做：用抓关键词背诵法背一背《北大荒的秋天》节选。选作：为鸟岛设计一条标语吧！苏教版二年级下册第18课《鸟岛》学情分析一、识字写字的能力经过接近两年的系统学习，二年级的学生已经积累识记了近1000个生字，掌握了常用的偏旁部首，也学会了常见的识字方法。从二年级上学期开始，我就开始注重训练本班学生的小组学习，部分简单的生字也会放在小组学习中进行，经过几个月的学习和实践，本班的“小组学习生字”也初见成效，因此，一些通过熟字换偏旁、加一加等方法可以识记的生字，放手交给小组学习，一些部件较多、结构复杂或者易错的字，还需要教师进行指导和提醒。二、朗读感悟能力二年级的学生，喜欢朗读，喜欢通过带动作读、表演读等多种朗读方式表达自己对文章的喜欢。但是怎样通过朗读来体会词语和句子，还需要教师做进一步的引导，本节课也多处进行创境，让学生入情入境，更加贴近文本后，再带动作读课文，学生就能够很好地体会文本，体会鸟岛的热闹。三、处理信息的能力二年级的学生在父母的帮助下，可以进行一些简单资料的查找。但因识字量和理解能力受限，所以，教师着重引导学生在查找资料时，选择能看懂的几句话，用自己的话说一说即可。这一点大部分学生都能够做到。因此，课前让学生查找鸟岛的资料，并在课堂上交流，很多孩子都能够用自己的话交流所了解的鸟岛。苏教版二年级下册第18课《鸟岛》效果分析本节课共制定了四个教学目标，目标达成的效果如下：借助拼音读通课文，借助图片理解“筑”，通过小组学习，观察相同结构字的不同特点写好“育”和“类”,“部”和“拾”。通过课后批改课堂学习单，90%的同学能够做到当堂学会并写好新学的五个生字，有3位学生书写不规范，个别生字笔画的变化不明显；1位学生写错“育”，一位学生写错“筑”，这几位学生平时的学习也比较吃力，需要课后单独辅导。整体来说，识写字目标达成效果很好。通过多种形式朗读、板贴创境等方式引导学生体会鸟岛的鸟多、蛋多、窝多；这一环节，通过教师的创境，带领学生入情入境。先是做着小鸟挥翅膀的动作往鸟岛上飞，全班同学一起挥动翅膀的景象本来就很热闹，再读课文，同学们的声音就会特别洪亮；接着，让手中获得“小鸟”奖励的同学上黑板装饰鸟岛，黑板上很快就被贴上了各种各样的小鸟，还有的学生在黑板上画上了树枝和鸟蛋，也有的学生在旁边学着小鸟“叽叽喳喳”地叫，整个讲台前一片热闹，此时让台下的同学说你想用一个什么词形容，学生很容易说出“热闹”一词，说明已经感受到了岛上的“鸟多”、“蛋多”、“窝多”，接着同学们一起继续挥动翅膀齐读课文，整个教室也回荡着学生洪亮的朗读声，整个过程课堂气氛高涨，学生参与度100%，此目标顺利达成并取得了很好的效果。引导学生通过小组合作、利用抓关键词谈感受的方法体会鸟岛的“热闹”，用抓关键词背诵的方法背诵课文的第三自然段；进行阅读延伸巩固学习方法；此条目标的落实，课堂上完全放手交给了学生，通过小组学习来解决。教师在大屏上做了小组提示，根据学生学习能力不同，做的提示也有所不同（因平时的课堂也是此类提示，所以各小组能够很快地分好组员的角色，）此环节，100%的学生参与到了小组讨论中去，在两个小组的展示中，学生能够找到“各种各样”“密密麻麻”“一个挨着一个”“鸟的世界”等关键词，说出自己的感受，体会到鸟岛的热闹，两个小组均用了齐读的方式进行了朗读展示，没有达到预设中的带动作读等其他方式朗读的效果，但是两个小组的朗读都有感情并且声音洪亮。抓关键词背诵环节，有三位学生没有背过，其他同学能够顺利地背下来。基本达成目标。《北大荒的秋天》（节选“原野热闹非凡。”一段）是三年级上册的一篇课文，作为阅读拓展，是想让学生通过本课学习的抓关键词的方法体会原野的“热闹非凡”，但因难度有所增加，并且里面有两个拟人句，一个比喻句，交流起来会有难度，需要教师的引导完成，时间关系，只让小组进行了学习，交流环节放在第二课时多拿出些时间来进行。4.引导学生通过朗读懂得鸟是人类的朋友，自觉爱鸟、护鸟。在创境和朗读中，其实学生就已经懂得爱鸟护鸟，但课堂结尾缺少了总结和情感的升华，而是直接让学生回家通过设计爱鸟护鸟的标语进行，效果就会稍微打些折扣，这也是本节课遗憾之处。苏教版二年级下册第18课《鸟岛》教材分析【内容情感】这是苏教版二年级下册第七单元的一篇文章。文章叙述条理清楚，语句流畅文字优美，适合学生朗读背诵。短短四个自然段，把闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形介绍给读者，同时课文配有插图和照片形象地展示了鸟岛的情形，给人以身临其境的感觉。【结构布局】全文共四个自然段。文章第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。其中有一个词语“闻名中外”，说明鸟岛的影响之大，所以来鸟岛上游玩的人很多。第二自然段中有两句话。第一句写春天到了，天气转暖，一群群鸟儿陆续从远方飞来；第二句写鸟儿在鸟岛上筑巢安家，养育后代。这一段语言简洁、用词精炼。第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段，绘声绘色，生动形象。第一句中的“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”说明鸟多。第二句写鸟窝，“密密麻麻”、“一个挨着一个”都说明其多。第三句写鸟蛋多，可以从“窝里窝外”、“到处”这些词中看出来。第四自然段写来岛上游玩的人都很爱鸟，“没有人去碰一下”表现了人们爱护鸟的自觉性，显示了人与鸟之间和睦友好的朋友关系。鸟类的生存需要适宜的自然环境，也需要人类的保护。【教材位置】《鸟岛》一课是本册第七单元的第二篇文章。本单元共有四篇文章，《鸟岛》之后还有《台湾的蝴蝶谷》和《欢乐的泼水节》两篇，这三篇都是介绍中国各地比较“有名”的人文和生态景点，可以很好地引导学生了解祖国风景和人文，从而更加热爱祖国。这三课在授课时，都可以进行创境，引导学生入情入境地进入文本进行体验和感悟。【课后练习】这篇课文总共安排了四个练习，第一个练习为朗读课文，背诵课文，旨在让学生积累更多的语言材料，提高语感。第二个练习是生字描红，旨在夯实语文识字、写字的基础。第三个练习是“读读，抄抄，再听写。”目的是让学生积累更多词语。第四个练习是引导学生体会“因为……所以……”和“……因为”在表达上的相同之处，学会同样的句子用不同的方式表达。《鸟岛》学习单一、请同学们把字写正确、写漂亮.育类拾部筑育类拾部筑二、读《北大荒的秋天》节选，看看作者是怎样写原野的热闹的？圈一圈，说一说。原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。以下是小组展示提示：1.大家好，我们组圈了这些词。2.我们觉得，词（句），让我们感觉，感受到原野非常热闹。3.我还觉得，读完一词（句），我仿佛看到，也感受到原野非常的热闹。4.我们来朗读（可以采用任何形式朗读，带动作表演读，齐读，分句读等）。苏教版二年级下册第18课《鸟岛》课后反思《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样让学生在课堂中发挥学习的主动性，成为课堂的主人，是我备课时所思考的重大问题。创设情境，诱发学习兴趣，更快更直接地深入文本。

教学《鸟岛》这篇课文时，我通过创设情境，让同学们也变成一只只飞来飞去的鸟儿，来到鸟岛，在这里筑巢安家……同学们都张开翅膀，边“飞”着体验，边读课文，语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点多处创设情境，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所体验，并在“体验”中自得。在体会鸟岛“热闹”这一特点的时候，我在黑板上画了一个鸟岛的简笔画，前面课堂回答问题精彩的同学手中都获得了一个“小鸟”卡片的奖励，手中的“小鸟”在这一环节就派上了用处。我让“小鸟”们赶紧飞到“鸟岛”上筑巢搭窝，手拿“小鸟”的同学就欢快地上黑板板贴小鸟，一时间，黑板上的“鸟岛”立刻布满了各种各样的鸟儿，而这时，我让同学们不要走下讲台，让他们继续充当小鸟在附近筑巢搭窝，台上的同学立马就热闹了起来。这时，我问台下的同学，此时，看到这样的情景，你想到了一个什么词？台下同学立刻就想到了“热闹”。这一过程，学生充分进入了文本，通过亲身体验，扮演了“热闹”的情景，也让其他同学感受到了鸟岛的“热闹”，在体验中，学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。

运用自主、合作、探究的方式进行字词的学习和文本感悟教学本课的字词，大胆放手交给学生，进行小组学习和展示。“育”和“类”是相同结构的生字，引导学生从相同结构字的不同特点入手，进行小组合作学习。（从二年级上学期开始，我就在平时的课堂中着手让学生进行小组合作识记生字，学生愿意参与其中，并且小组早已配合默契）在小组学习过程中，教师出示合作提示语，在小组展示中进行补充和总结，并在黑板上范写，学生书写后进行互评。有了这样的学习过程，学习“部”和“拾”时，就完全放手给学生，教师不再做任何干涉，只提醒书写姿势。这样的自主合作探究式的学习，极大地调动了学生的学习积极性，也提高了课堂识写字效率。抓关键词体会鸟岛“热闹”的特点，在这一环节，我依然大胆地放手交给学生，仍然采用小组学习的方式。通过自主学习，圈画词语，并谈谈自己的感受，最后进行小组交流展示。这一环节的大胆尝试，效果是惊喜的，对于二年级孩子们来说，尝试这样的自主学习是有难度的，所以在本环节，我大屏幕上给出了小组学习提示，每个号的同学承担的任务是不一样的，让各组根据自己组员的实际情况自行分工，二年级的孩子已经具备了这样的能力，大部分孩子都能在小组合作中找到属于自己的那条任务，并积极参与。这让我充分感受到，要相信孩子在学习中的能力。经过这样一系列的交流、讨论、展示，学生的思维能力在提升，也真正成为课堂的小主人。三、利用插图和视频，让学生直观体验。

为了理解“热闹”一词，让学生直观地感受到鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学我充分利用图片和视频的作用，激发学生想象。四、思考和启迪在学习过程中，学生的兴趣才是关键，如果学生只是被动地学习，是很难愉快地接受知识，学生只有对学习有了特别的爱好、特别的兴趣，才能持久地、深入到去探