谁转出的四位数大

教学设计我认为这节课的重头戏就是探索，于是我就在探索的地方设置疑问层层展开。当我提出只曾量斜边直角边它们对应相等能不能说明两个直角三角形全等时，学生对我的结论产生分歧，让他们每个人都充分发表自己的见解，我的想法是关注每一个学生并挑起矛盾引出课题。在做一做的小组活动中，我特意安排了不同的内容：一组是斜边是12厘米、直角边是8厘米；一组是两直角边分别是12厘米、8厘米。目的是通过对结论的统一、分歧、再统一，达到深化理解斜边和直角边对应相等，则两直角三角形全等这一结论之后，又通过演示舞台背景中的两个直角三角形重合，解决情景问题，目的是体现知识的应用价值。另外，判断直角三角形全等的“HL”方法，实际上是两边和一边的对角对应相等，而对一般的三角形则不适合，为了不引起混淆，在得出结论后回到导课的矛度中，用课本106页的两个图来对比强调。新知识刚刚形成，如何应用找对应相等是关键，于是我把随堂练习的第一题提上来，一是强化对应相等的两边可能是重合的两边；二是让学生感受成功，我想这也是新课改倡导的一个方面。由于直角三角形是一般三角形的特殊情形，判断直角三角形全等的方法除斜边和直角边对应相等外，还有一般三角形的全等的方法，于是，在想一想后，我安排了一个开放性的题目，目的使新旧知识，融为一体。议一议中的滑梯一题很好，但学生掌握有一定的困难，于是我创设了一个思维上的阶梯，顺利地解决了两个角互余的问题。在收获乐园中，通过学生总结判断直角三角形全等的方法，帮助学生上升到特殊性和一般性的关系

将下列数据随意排列，可以写出哪些不同的数？最大的又是多少？

课前热身2，4，8，5

游戏规则：⑴自由转动转盘，每人分别将转出的数填入四个方格中的任意一个；⑵继续转动转盘，每人再将转出的数填入剩下的任意

一个方格中；⑶转动四次转盘后，每人得到一个四位数；⑷比较得到的四位数，谁的大谁就获胜。谁转出的四位数大想一想

在做游戏的过程中，你积累了哪些经验？1.如果第一次转出数字9，那么就把9放在千位。如果第一次转出数字0，那么就把0放在个位。2.如果转出的数字比较大，应该把它放在千位或者百位；如果转出的数字比较小，应该把它放在十位或者个位。3.玩这个游戏需要策略，同时游戏又具有随机性（运气）。练一练1.现有一些卡片，它们背面都一样，如果将它们背面朝上，从中任意摸一张卡片，摸到几号卡片的可能性最大？2.从一副扑克牌中任意抽出一张牌，抽到大王的可能性大吗？试试看！3.掷一个均匀的小正方体，正方体的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6。任意掷出小正方体后，你认为朝上的数字比5小的可能性大吗？试试看！

有一个转盘游戏，转盘被平均地分成10等份，分别标有1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这10个数,转盘上有指针，可以自由转动。转动转盘，当转盘停止转动后,指针指向的数字即为转出的数。游戏规则如下：两个人参与游戏，一个人转动转盘，另一个猜数。若猜的数与转出的数相同,则猜数的人赢；若猜的数与转出的数不相符,则转动转盘的人赢。猜数的方法从下面三种方法中选一种：（1）猜“是奇数”或“是偶数”；（2）猜“是3的倍数”或“不是3的倍数”；（3）猜“是大于4的数”或“是不大于4的数”如果你是猜数的游戏者，为了尽可能获胜，你将选择第几种猜数方法？并且怎么猜？为什么？猜一猜游戏规则：

1——20共20个数，每人每次只能说出一个或两个连续的数，谁最后说出“20”谁就获胜。赛一赛抢“20”收获乐园

（1）课堂深化：本节游戏中转出一个8的可能性是，四个数位上都转出8的可能性是，还是

（2）研究性作业：上网查询“福彩”、“体彩”、“足彩”的有关资料，加以简单分析，以调查报告的形式写成书面作业，可以直接上交也可以发到我的邮箱：地区性