“罗森塔尔效应”在小学英语教学中的应用

“罗森塔尔效应”在小学英语教学中的应用学生的学习兴趣、自信心等情感因素是促进教育成功的重要因素。罗森塔尔效应也叫“教师期望效应”，是培养这些情感因素的重要手段。本文对罗森塔尔效应的含义进行阐述，并将其与小学英语教学中的应用实践结合起来，对这一问题进行探讨。标签：罗森塔尔效应小学英语教学应用一、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用“罗森塔尔效应”启示教师将期望、爱、尊重融入到教学过程中，将爱贯穿于教学环节之中。我们在日常的教学过程中尝试了“罗森塔尔效应”，效果不错，现将体会总结如下：1.尊重学生，激发学生学习英语的兴趣在日常英语教学以及家教过程中，我遇到许多学生不喜欢英语是从不喜欢英语老师开始，很多学生英语基础相当不错，后来一塌糊涂。经过交谈我了解到，这些学生被英语教师伤到了自尊，教师在上课过程中用刻薄、犀利的言语批评学生，伤到了他们敏感、脆弱的心灵，从此产生逆反心理，放弃了英语的学习。我相信这些老师也是无心之失，未曾想自己的一句话对学生会造成这么大的影响，这就启发我们，在英语教学过程中，要先从和谐民主的师生关系做起，以期待和爱的情感来教学，将信、尊重与爱融合在教学活动中，融合于教师的一举一动中。上课要注意措辞，不能对学生进行语言攻击，要热爱所教学科，热爱所教学生，要以自身的魅力感染学生，激发他们学习英语的兴趣。一般而言，一旦学生喜欢上英语老师，继而会喜欢上英语，成绩就会进步神速。2.欣赏学生，客观评价学生在英语课堂的表现如今的评价多是终结性评价，评价的方式多是考试，往往以成绩来定义学生，成绩好的是“好学生”，差的是“坏学生”或“差生”。但是根据加德纳的多元智力理论，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，但学校往往考虑的只是言语智力与逻辑数学智力，如果老师用爱和期待去看学生，就会发现每个学生都有其闪光点，学习不好的学生可能热爱劳动，热爱运动，抗挫折能力强，具有较高的运动智力或人际智力。现如今很多学生不堪学习压力而自杀，往往还是那些成绩相当不错的学生，所以教师在教学过程中要客观评价学生，不能让成绩好的学生有优越感，差的学生有自卑心理，要鼓励他们多样发展。在英语课堂中，教师要擅于发掘学生的优点，多个角度评价他们。3.掌握技巧，将期待传递给每位同学很多教师上课面临的是很大的班级，无法做到面面俱到，关注到每一位学生。那么可以变换一下工作思路，点面结合，也可以收到同样的效果。比如说有很多英语教师带的是两个班级的英语课，可以将班级作为一个评价主体，比如某一天1班单词默写任务完成的比2班好，或者2班课堂纪律比1班好，教师就可以抓住他们表现好的地方做些文章，但切忌违心说假话，表扬语也不能过于空洞，不能在1班说2班不好，在2班说1班坏话。表扬的话也不能只是“你们表现的比他们好”之类，学生有好奇心理，一旦问出来就会觉得老师仅仅在忽悠他们，长此以往，表扬不会再起作用。如果表扬到位，学生就会接收到教师的期望，会努力表现的更好，不让教师失望。针对学生的表扬可以是找典型，比如是A同学平时在英语课上说话捣乱，某一节课突然安静下来，立马在此时表扬一番，说他今日表现比往日好，希望能继续保持下去；一个羞涩不常回答问题的学生举手，要对其进行鼓励表扬；一个一直表现优异的学生，表扬他一如既往地表现很优秀，教师为他骄傲。这样的表扬，可以节省时间，也将教师的爱与期待传递给了许许多多的学生。4.表扬激励，传递教师的殷切期望英语学习是很多中国學生的一大难题，教师要帮助学生找到适合他们的英语学习方法，在课堂是要鼓励学生多说、多练，这是一门语言，不仅仅只要求能写会读，更重要的是说，所以教师在课堂上要用多种鼓励性的话语，让他们大胆地说出口，要体谅他们出现的错误。迁移理论告诉我们语言学习者在中介语发展的过程中母语的负迁移是在所难免的，所以教师要让学生放下心理负担，大胆说出口，教师要多用激励性话语或动作表情对学生进行激励，鼓励性的话语如“you’resoclever”，“you’rethebest”，“great”，“welldone”，“tryyourbest”，老师在课堂要多创造机会让学生说英语，少用母语，将英语作为沟通交流的工具。二、“罗森塔尔效应”在具体实施中的注意点适当地运用罗森塔尔效应会起到事半功倍的效果，会影响到学生的学业成绩、智力发展，而且对其自我期望、学习动机等也有重要影响，进而影响到师生关系、个性发展等方面。但在具体过程中要把握尺度，凡事超出了度就会适得其反，因此在具体应用中要注意以下2点：1.把对学生的爱与严格要求相结合，不迁就、放纵或溺爱学生。赏罚分明方能树立威信，受学生欢迎的老师不是那种一味迁就放纵的老师，而是那种有奖有罚、宽严并济的教师。如果教师仅仅因为某些学生成绩好就让他们行使特权，那么这不仅对全班同学不公平，对这些学生本身也有害。他们会变得目中无人，抗挫折能力差，这样对他们以后的学习也不利。2.教师的期望要合理，要“跳一跳，摘个桃”。教师的期望不宜过高，也不宜过低。过高学生会有压力，一旦实现不了就会自暴自弃，过低又起不到激励的作用，如何把握这其中的度呢？这就要求教师在日常教学过程中多关注学生，通过课堂观察，课外访谈了解学生的学习状态，将学生在脑海里大致有一个分类。以写上交作业为例，有些学生不会做，只能抄袭成绩好的，这时教师可以将对他们的期望降低，让他们做那些反复讲过的题目，这样他们可以独立完成，收获了自尊、自信与教师给予的关爱与期待。教师要想实现英语教学目标，就要充分考虑到学生的情感因素和个体差异，关注非智力因素，这是教学的第一步，这样才能让学生产生学习英语的兴趣。只有做到了这些，教学过程才能顺利的开展。教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用，动态发展的系统。罗森塔尔效应可以促进这一过程中师生之间的良性互动、学生的自信心与人格的培养，有利于英语课程目标的实现。参考文献[1]王敏.提高