对保险学案例教学的理论与实践思考经济论文

Word第第页对保险学案例教学的理论与实践思考经济论文案例教学起源于20世纪初的美国哈佛高校法学院,其产生的理论基础是:

1.建构主义学习理论。建构主义源于认知心理学,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。建构主义者认为学习过程不是学习者被动地接受学问,而是主动地建构学问的过程,学习不单是由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的学问阅历的过程,即学习结果不是同学接受了学问,而是同学个体学问阅历得到了改组。为此,提倡教学需要重视情境、协作、会话与意义建构等因素。其中,情境是基础,协作是关键,会话是纽结,意义建构是目的。在案例教学的实施过程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在着冲突与冲突,而冲突与冲突的解决要经过商量、会话。在会话过程中,同时发生着协商与反思,往往需要通过人际沟通与合作,达成共识。由此,同学通过对案例的分析、商量以及对相关专的调查、讨论,使个体学问和阅历在与实际问题互相结合、互相碰撞的过程中得到了改组,学问进行了重新的建构。

2.信息加工理论。信息加工理论认为,个体的学问分为程序性学问和陈述性学问两种。程序性学问以产生式系统表征。产生式系统中涉及了某些内部目的、内部熟悉过程和内部学问,要求有目标驱动、集中留意、激活记忆和思维,调动原有的有关学问结构。产生式系统由多个产生式组成,处理冗杂的问题需要产生式系统完成。这些产生式系统经过练习后储存在人脑中,保存为解决问题的技能。陈述性学问最初以命题网络的形式组成,在多种练习下,再转化为以产生式的方式表征,最终形成产生式系统。案例教学能够突出形成同学的程序性学问和产生式系统。为了解决案例内隐或外显的问题,同学必定单独地搜寻、查找、阅读、理解和分析资料,猎取信息,提炼观点。整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学力量、心理承受力量、交往技能和解决问题力量的提高。案例教学是关心同学将陈述性学问与程序性学问转化为产生式系统的有效方法。

3.迁移理论。莱文的迁移假设理论认为,当一个人在解决问题的过程中,会提出和检验一系列的假设,形成一套解决问题的思索挨次和假设范围。这种通过假设形成的思索挨次和假设范围会影响以后类似问题的解决,迁移到以后的问题解决活动中去。在案例教学中,老师发放案例材料后,一般都附有相关的问题。同学则以“当事人”的身份去处理案例中所面临的问题,寻求解答。同学通过阅读案例材料,查找、搜集与案例有关的信息,提炼自己的观点,与小组其他成员进行商量,这一过程同时也就是运用所学原理、概念、方法等理论学问,形成对案例中问题解决方法的假设的过程。在这一过程中,同学将理论学问与实际问题有效结合起来,从而形成自己的阅历与理解。

二、案例教学在保险学教学中的重要性

对传统保险学教学方式进行改革,案例教学是一项必定选择。从保险学案例教学实践来看,教学效果明显。

1.案例教学有助于提高学习爱好。在枯燥乏味的课堂教学中增加好玩的案例,能起到很好的调剂作用,引起同学的学习爱好。在课堂上,案例教学常常能产生化腐朽为奇妙的效果。假如老师只是平平淡淡地把学问点介绍给同学,这种满堂灌式的教学方法很难激发同学的学习爱好和学习主动性,课堂气氛比较沉闷。比方,保险业的经营与管理是一个比较枯燥的实务问题,同学学习爱好不高,笔者尝试在教学中增加了相关的案例,如保险代理人引发的'保险纠纷、理赔过程中的代位追偿问题等等,明显感觉到同学听课的留意力集中了,课堂气氛也活跃了。

2.案例教学有助于增进师生互动。在课堂教学中,传统的教学方式是以老师为主体,表现为老师一味地讲课,同学一味做笔记,下课后师生就形同陌路,这不仅不利于师生的沟通与合作,也不会取得好的教学效果。而案例教学中同学分析、老师点评的方式使同学之间的沟通增加,同学也更乐于在课后和老师探讨一些学业上的问题,师生的关系变融洽了。师生互动的结果一方面促使同学不断进步,不断突破;另一方面事实上也给老师提出了更高的要求,促使老师不断更新学问结构,不断加强自身的理论素养,形成“教学相长”的良好气氛。

3.案例教学有助于引导同学思索。保险学的专业术语和基本原理是比较繁杂的,许多同学一学期下来还没有完全弄明白保险学的一些基本概念。而案例能引导同学去思索相关的原理,真正把理论与实务紧密结合起来,使同学更好地把握保险学的专业学问并能学以致用。比方,在讲到近因原则时,近因的判定是特别专业的,涉及医学、法学、规律等多个领域,同学往往很难把握其精髓而消失错误,笔者在近因原则教学中,有意识地增加了很多案例,案情有一目了然的,也有错综冗杂的,并且强调了近因和诱因的区分,一学期下来,同学已经可以比较娴熟地分析保险纠纷的来龙去脉,找出引发案件的确定性因素,效果非常明显。

三、选择保险教学案例应坚持的主要原则

在保险学案例教学过程中,案例的选择是最为关键的一个环节,案例选择是否恰当直接关系到案例教学的效果。

1.案例与课堂教学必需紧密相关。案例的选择肯定要考虑到案例与保险学原理的相关性,案例不能脱离原理。比方我国的保险法与英美等保险发达国家的保险法规不尽相同,假如拿一个美国的保险案例来说明保险学的基本原理,确定是有所偏颇的。再比方在讲解“保险利益”这个概念的时候,尽量不要引用涉及“保险金”的案例,这两个概念虽然有肯定联系,但是很简单混淆,假如在案例中不对两者进行严格区分,同学对这两个概念可能会更犯模糊。因此,案例肯定要和所要教学的保险学术语或基本原理紧密相关,这是一次好的案例教学的前提条件。

2.案例要表达典型性。保险业在我国进展时间较短,存在很多不完善之处,国民的保险意识还不强,保险市场主体的无序竞争屡禁不止,客观上造成了我国保险纠纷比较多,可以选取的保险案例也比较丰富。在进行保险学案例教学时,不能在众多保险案例中大海捞针、随便选择,而应当尽量表达案例的典型性。

3.案例要尽量做到正面引导。在进行案例教学时,由于反面案例更简单收集,再加上反面案例比正面案例更能折射保险学的原理,所以一些老师在传授保险学原理时,往往通过一些反面案例来进行分析和讲解。我国保险业起步比较晚,社会公众对保险业的认知本身就比较欠缺,老师讲解的反面案例太多将使同学对保险业的混乱和无序形成根深蒂固的成见,损