小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计一、教材分析1、分析内容《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。本文写荷花姿态及联想部分是本文语用的要点。2、分析学生三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。一个学期的习作训练，学生还没有形成较全面的习作能力，习作技能较低，还处于词语积累到写段成篇的过渡期，细节意识、读者意识都没有形成，因此需要一定的习作技能的指导。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：二、教学目标（1）有感情朗读课文，背诵课文。理解课文内容，理解重点的词语和句子的含义。（2）感受荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。（3）体会作者丰富的想象，借助情境展开想象。（4）学习文章的表达方法，学习使用罗列法、化身法写花。三、教学重点和难点1、教学重点感受荷花的美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验，习得作者的表达方法。2、教学难点打开学生丰富的想象力，树立细节意识，运用罗列法、化身法清楚、具体地描写荷花。四、教学过程（一）、课前活跃1、猜花名：PPT：月季花、喇叭花、梨花、玉兰花、金盏花、荷花用一句话告诉大家，这是什么样的什么花？（停在荷花）2同学们不仅回答得好，也非常有精神，咱们就保持这样的状态上课好不好？上课！（二）看荷引题1、你喜欢荷花吗？这节课我们就来欣赏它。不过老师有要求，欣赏的同时还要注意荷花的姿态哟。很多文人墨客都喜欢荷花，他们写了很多诗赞美它，老师选了一首，晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这一幅图你觉得可以用诗中那句来描写？2、有一位大教育家叶圣陶，他也很喜欢荷花，写了一篇很经典的文章《荷花》，说到这里你有什么问题吗？你们真是会思考的孩子，叶圣陶先生写这篇文章，就是教我们如何去写花的，有没有信心学好？我们就一起跟随叶圣陶先生的脚步，到公园去赏荷花。（三）初读感知朗读课文，标上自然段序号，哪几个自然段写了荷花的姿态？第四自然段写了什么？（四）品读悟法1、默读二三自然段，画出你喜欢的词和句子，说说好在哪里，做好批注。要边读边画边品味，像吃东西、喝茶一样，要品出它的味道来。不明白的可以多读几遍，（板书：品）就像这个字，一口不行，要很多口，才能知道他的妙处。生边画边读。并让几个学生把一些词语板书到黑板上，冒有的活的画2、①PPT：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。冒：我也觉得这个“冒”字写得特别美。“冒”在那句话中，冒是什么意思？（长、钻、伸、探、突）同学们想象一下画面，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来？小荷花们，谁能冒出来读一读？②PPT：你看到了什么样的白荷花？想看看什么样吗？那就美美地读吧；再读一遍，注意边看图边读；能背一背吗？3、叶圣陶的这段话成了写花的经典，我们看他是怎么做到的，作者写出了荷花的颜色（色）、数量、还重点写了姿态（形），像这样一朵一朵写的方法我们叫它。荷花还会有什么姿态？你能采用罗列的方法，连起来写一写吗？谁写的姿态多，就能获得一枚美文章写话一荷花已经开了不少了。。交流:利用希沃小助手呈现，圈出好的词句来，同学评价。4、同学们写得真美，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美，我似乎看到了一大幅活的画。我们平常看到的画里的景色是画家一笔笔画出来的，而这幅活的画的景色是？（真实、活生生、立体）这幅活的画的画家是谁？我们就夸夸这位了不起的大画家吧.读第三段5、好美的一幅荷花图啊！感觉自己仿佛是一朵荷花了，我又会听到、见到什么呢？自读这段文字。这种意境真是太美了，老师请一生配乐读，其他人闭眼睛想象画面。你能告诉大家你为什么读这么好吗？别只顾沉醉，告诉大家你仿佛看到了什么？你呢？你呢？6、这一大幅活的画把你们的好朋友蜻蜓、小鱼、小鸟、青蛙都吸引来了，他们会告诉你什么，你还会听到那些熟悉的声音呢？请大家放飞思绪，自由想象（写话二）想象丰富的可以得一枚美文章。交流：利用小助手交流、点评7、同学看一看，把你们写的这两段合起来，就是一篇很好的习作。写文章，原来就这么简单啊！你做到了吗？（五）总结得法今天我们学习了写荷花，我们看作者是从哪些方面入手，写了那些细节，使用了那些方法呢？老师做了一份思维导图，谁能说所你的想法？小结：学语文不仅关注写了什么，还要关注文字背后的奥秘。相信有了这副导图，大家无论写什么花，都能驾轻就熟了。（六）推荐读书读书破万卷，下笔如有神，希望小朋友多读好书，读中悟法，我们就能拥有一支生花的妙笔，像叶圣陶先生那样，像古时候的诗人那样，写出你心中绽放的白莲花。1、推荐阅读给大家推荐一篇写月下荷花的文章，PPT：朱自清的《荷塘月色》丛书《荷塘晨景》（图）2、老师也非常喜欢荷花，除了上课时读的第一首古诗，我还准备了量首写荷花的古诗分享给大家，就让我们在诵读中结束本节课吧。采莲曲王昌龄荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。咏芙蓉沈约微风摇紫叶，

轻露拂朱房。

中池所以绿，

待我泛红光关于学情的分析及措施1、三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。2、学生的阅读理解能力教低年级有明显的的提升，因此可以在教学中结合学生上下文、语境、理解词语及重点语句，另外因为本篇文章语言优美，意境丰富，可以引导学生边读边想想画面，借助画面理解句意，感受大自然的美丽，感悟文字的魅力，培养热爱自然之情，热爱祖国语言文字之情。3、因刚进入中段一个学期，学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较低，低年级训练学生搜集和存贮的好词好句的工作不甚到位，学生积累较少，想象力不够开阔，能灵活运用所积累材料的学生更少。教学过程中注重优美句段、词语的积累，让学生边读边悟，优美的句段能够背诵，加强积累。4、一个学期的习作训练，学生还没有形成较全面的习作能力，习作技能较低，还处于词语积累到写段成篇的过渡期，细节意识、读者意识都没有形成，因此需要一定的习作技能的指导。《荷花》教学效果本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。同时本文也是写作的典范，利用文本特点，进行写作教学技法的传授，指向写作，也是本课的教学重点。

一、抓住重点段落，联想画面，体会文章想象之美。

没有想象的翅膀，思维怎么腾飞？乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有两处想象的训练点：一是看图想象白荷花有哪些动人的姿态，二是第4自然段荷花会听到什么。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，用视觉刺激，活跃了思维，激发学生语言表达。

二、抓住重点词语，朗读感悟，体会文章语言之美。

用词的准确，文笔细腻，是本文的一大特点，为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。抓住我文中重点词语“冒”“活的画”体会荷花的勃勃生机，画面优美，感悟作者用词准确生动。还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

三、抓住表达方法，感悟总结，习得表达之美。二、四自然段表达上最突出的特点就是罗列法和化身法。抓住第二自然段教会了孩子如何写花，利用“有的……有的……”这个关键词，让孩子想象荷花的姿态，进行创作，孩子们的想象非常丰富，有的学生写出了荷花的五种姿态，而且表达非常优美。从而总结出写作方法，可以抓住颜色、数量、姿态几个面开写花。第四自然段的想象是本文的亮点，抓住变化、声音来写花作者运用的非常巧妙。另外，本文第一自然段还抓住香味的细节来写花。这些方法的及总结，丰富了学生的写作知识结构，为以后学生写花、写植物奠定了扎实的基础。从现场学生习作的情况来看，这两种方法学生都能自由运用，这堂课的主要目标也就达到了。本节课我利用各种手段，从听觉、视觉等方面让学生感知荷花的之美；通过想象、描写等方法让学生体会创作之乐；通过反复品读、背诵等手段让学生体味文字之趣，收到了非常好的教学效果。关于教材内容的研究课程体系中的地位《荷花》是人教版三年级下册第一单元的精讲课文。本册共有24篇精讲课文，它是第一单元第三篇课文,我设计此课的主旨是基于阅读，指向表达。基于上个学期的学习，学生对阅读教学的范式和基本方法有了一些了解，也有了一定的阅读基础；因为低年级以词语训练为主，对习作技法的积累比较单薄，而《荷花》是指导习作很好的范例，基于这样的初衷，我将这堂课设计为指向表达的阅读课。本册教材精讲课文与习作的教学目标主要有以下几个方面：1、结合上下文理解重点词语句子，养成积累的习惯；2、重视朗读的指导和训练；3、在阅读教学的过程中培养学生阅读、感悟、思考、质疑的能力；4、开展合作学习，组织好全班交流。5、鼓励学生运用阅读教学中积累的语言材料、运用阅读教学中学到的表达方式，丰富自己的表达。6、习作主要是写学生生活实际中看到的，听到的，想到的。培养学生再现生活的能力。让学生如实表达，把看到的事物写得清楚；说真话，表真情。不同版本的处理在苏教版中，《荷花》也是放三年级下册第四单元，主题是感受自然的美好，生活的快乐。沪教版则是把这篇文章编排在二年级下册，因是从网上搜索，没有见过这套教材，不知是否准确。课时与课型本单元共有四篇课文：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。另外，本单元还有一个语文园地，一个口语交际，一次习作。教学主题是感受美丽的大自然的美好。学习本组课文要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，还可以从课文中了解作者的观察方法，积累文中优美的语句。共有如下课型：单元先导课、精读引领课、略读整合课、群文阅读课、表达训练课，共10-12课时完成。这一课是在单元先导课的基础上，第二次学习。4、资源利用与整合教学生习作的过程中，我发现一个问题，尽管我们已经告诉学生，写事物要按照一定的顺序，写清楚，写具体，可是学生的习作有一个共同的问题——不清楚，不具体，学生不知道该如何去写，究其原因，是学生没有细节意识，不会对各种细节进行刻画。《荷花》这篇文章是叶圣陶先生为了教学生习作写的一篇范文，因此我将此精讲课文设计成一堂指向写作的阅读课。我的目的就是以此为范例，让学生在品读过程中习得技能，悟得方法，学会如何把自己看到的事物写清楚。这节课是基于单元先导课之后进行的，学生对课文内容已有了整体的了解，课文的生字词已经解决。这课之后就是习作及讲评了。学生通过本节课学习头脑中已经架构了习作的框架和基本方法，再依据荷花案例，所以写一种熟悉的花也就是水到渠成的事了。因为受学生接受力以及教学时间、教学规律的限制，本节课我只带领学生重点感悟罗列法和化身法的使用，因此，把教学的中心放在学习2、4自然段，而对于1、3、5段落只是简单处理。目的就是为了突出主题，一课一得，简约高效。5、本课重、难点重点：感受荷花的美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验，习得作者的表达方法。难点：打开学生丰富的想象力，树立细节意识，运用罗列法、化身法清楚、具体地描写荷花。《荷花》当堂学习效果评测结果及分析评测内容把不正确的读音用斜线画掉。

蓬（péngpén）荷（héhuó）翩（biānpiān）

昨（zuózhuó）裂（lièlié）幅（fúfù）

二、给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。

1、闻：①听见②消息③用鼻子嗅

（1）一进门就闻到一阵清香（）（2）新闻（）

2、破：①碎、不完整②使分裂，劈开③使损坏

（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（）似的。

（2）手被戳破（）了。

（3）破（）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像②像、类似

（1）我忽然觉得自己仿佛（）就是一朵荷花。

（2）他俩的模样相仿佛。（）

三、发挥联想写句子。1、一下课，同学们蜂拥而出，。

2、牵牛花开了，像。

3、两只黄莺在翠柳上鸣叫，。四、填空：

1、荷花已经开了不少了。荷叶（）像一个个（）。白荷花在这些圆盘中间（）出来。有的（）。有的（），露出嫩黄色的（）。有的还是（），看起来（）。

2、这么多的荷花，一朵有一朵的（）。看看这一朵，（）；看看那一朵，（）。如果把眼前的这一池荷花看作（），那画家的（）可（）。这画家指（）。3、一阵微风吹过来，我就（），雪白的衣裳随风飘动。

五、妙笔生花片段描写：用上罗列法和化身法，写一种你最喜欢的花。测后分析第一题：检查字音，六个字，除了“幅”外，其他五个几乎没有错，个别学生把“幅”和“副”混淆了。第四题是对课文内容的直接检查，除了个别学生因书写不规范失分外，内容是基本掌握了。第二题是检查学生对字义词义的理解，检查学生结合词句理解生词的能力。正确率在90%，有4个学生出错。第三题和第五题检查的是本节课的重点和难点，一个是考查学生的想象能力，学生大多数能够写出，有些学生的句子不够优美，有的学生想象力不够丰富，尤其是第五题妙笔生花，学生已经有了细节意识，对如何清楚地写花有了基本的框架，只是语言积累不够丰富，句子读起来流畅度，美度不够。但对于三年级的孩子来说，已经很不错了。从学生整体掌握的情况看，教学目标可以说是已经达成，重难点的掌握比预料的情况还要好，这也得益于录课，学生听课效果好。本课的目标是指向写作，从学生完成的评测的情况已经通过这节课的学习，学生脑海中已经架构了写植物的基本框架，细节意识也越来越明晰。下一节课是写作讲评课，利用一节课时间现场作文，当堂评讲，将会就学生在写花的过程中出现的问题再次强调，相信学生的写植物的能力会得到强化。

借语《荷花》指向表达-------《荷花》教学反思叶圣陶先生的《荷花》是我非常喜欢的一篇文章，结构清晰，语言优美，联想丰富，堪称典范。这篇文章是叶圣陶先生专为语文教材的编撰而创作的习作样本。《荷花》文字温暖，舒缓优美，易于感悟。作为阅读教学，是很好的范例，学生的通过朗读，自能体会语言的优美，体味文字中蕴含的温暖。一、目标反思沈从文先生曾经这样评价叶老的创作：从创作中取法，在平静美丽的文字中，从事练习，正确的观察一切，健全地体会一切，细腻的润色，美的抒想，使一个故事在篇章结构中，具各种不可少的完全条件，叶绍钧的作品，是比一切作品还适宜于取法的。基于此，我大胆地将其设计为一堂指向表达的阅读课，利用文本指导学生写作是我这堂课的主题思想。当然不能忽略文中重点词句的拼读感悟。比如对动词“冒”的体会，对“活的画”的理解等。为了达成教学目标，我只要从以下几个方面，借阅读之基础，达习作之目的。二、过程反思（一）课前热身我设计了“猜花名”。第一步，通过猜花名，学生很容易获得学习兴趣，在此基础上提升难度，让学生说一说“这是什么样的什么花”目的是将学生带进表达的氛围。课前热身部分，我感觉学生还是非常投入的，他们很快就被带进了预设的环境中。（二）谈荷引题由荷花的美，引入课文，目的是让孩子感受到中华文字的魅力，感悟文字表达的功力，由此产生对美的向往，对文字的仰慕。但是从课堂的朗读情况看，学生读得韵味不足，因为教学学目的不在此，就没有过多的让学生去读。（三）品读悟法这一环节的主要思路就是，借阅读之名，行表达之事。最主要的目的就是两次练笔。这样做的目的是：让学生写一篇文章会有难度，而且很难进行方法的运用；我将一篇文章分解成两个片段，分解难点，降低难度，已于指向表达。学生经过自读、默读后，已经对文章有了整体的把握，也发现了文字优美的词语、句子，让学生品读、领悟，形成语感。再加上丰富的画面刺激，学生对荷花的喜爱已经由内向外的散发。借用文章的第二自然段，让学生认识到罗列法，通过“荷花还会有什么姿态”激发学生的想象，从学生片段练习的情况看，学生是基本学会了这种表达方式，有的学生写出了四五种姿态，而且做到了语言美，书写美，这是我们学校对三年级学生作文进行评价内容，而且我发现，就连平时实在不愿写作的孩子，他也能写出两三种来。罗列法的教学，我感觉是圆满达成了教学目标了的。第二次表达是在第四自然段，体会丰富的联想。主要通过以下问题，放飞学生想象的思维：读书想象画面，你是一朵什么样的荷花，你会看到什么，又会听到什么，至此，学生的想象完全放开，化身法也就体会的很深刻了。这是本堂课的最重要的一次表达。学生不仅学习运用化身法，也从想象的文字中感受到快乐。孩子们有的说我是一株自信的、迷人的荷花，有说我是圣洁的、活泼的荷花，还有的说这是会跳舞的，阳光的荷花，他们的表达很自由的，无拘无束的。为了树立学生的习作意识，我还使用了“两全两美”的评价，美文星的评价，这些都是我们学校开展习作教学的一些手段。不足的是，因为使用这些手段，课堂显得不够紧凑。因为时间的限制，不能展示更多孩子的作品。（四）总结得法两种方法的传授，孩子们已经对写花有了分块的架构，接着我设计了变魔术，目的让学生明白连段成篇，把学生写的这两段连起来，就可以合成一篇很优美具体的文章了，此时学生也是豁然开朗，原来写文章就这么简单啊！写作的兴趣怎么能不提高呢？我感觉这个小魔术的设计是非常成功的。点的输入，还需整体的架构，为了在学生头脑中形成一个完整的写作框架，我设计思维导图的梳理，给孩子们清晰了文脉，使得他们脑海里整体架构了习作网络。（五）推荐阅读最后推荐阅读还是围绕荷花进行，再次回扣开头的古诗，首尾呼应。既是积累，又是为了带领孩子感受文字的温暖。三、手段反思（一）现代信息技术的使用。这节课现代信息技术手段的运用，我感觉是我这节课的亮点。我们学校一体机的使用，给教学带来了鲜明的时代感。这次我使用了希沃小助手，我在IPAD的操作可以同步呈现到一体机，孩子们的点评可以直接在一体机呈现，拉近了交流的距离，增强了互动感，激发了学生点评的兴趣，能够实现教学效果的最大化。平时上课孩子们也很喜欢这种互动方式。这使我想到，教师需要与时俱进，新时代的教师必须具备现代化的教育能力和气质。（二）音乐的选取也是本课很大的亮点。整个教学过程所选的音乐轻柔低回，意境优雅，给学生营造了天人合一，安宁平和的自然气息，学生很容易感悟到大自然的无限魅力，打开思维，感受自然之亲