初中语文-《白杨礼赞》教学设计学情分析教材分析课后反思

《白杨礼赞》教学设计教材分析：本文是一篇托物言志的散文，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。学生分析：初三的学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质比较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。设计理念：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

教学目标：

知识与能力：

1、理解白杨树的象征意义，学习本文象征手法。

2、培养学生分析概括能力。

过程与方法：

1、

通过诵读体味情感和语言。

2、

教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。

情感态度与价值观：

理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

教学重点：

1、

分析5、7段内容，归纳托物抒情的写法。

2、

学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。进行写作训练。

教学难点：

1、理解白杨树的象征意义.，体会富有感情和含义深刻的语言

。

2、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。课时安排:2课时。教学过程导入：树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过垂柳的风韵，我们目睹过青松的雄姿，我们也遥望过红梅傲雪的倩影……这节课我们将走近白杨树,学习茅盾先生的散文《白杨礼赞》。自主学习：初读课文，解决生字词。1、字音婆娑（）秀颀（）虬枝（）无边无垠（）坦荡如砥（）恹恹欲睡（）旁逸斜出（）2、词语坦荡如砥：无边无垠：伟岸：秀颀：朗读课文，整体感知本文的线索是什么？（白杨树不平凡）2、把握文章的结构第一部分（1）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二部分（2-4）：描写黄土高原的景色，交代白杨树的生长环境。第三部分（5-6）：描写白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（7-8）：揭示白杨树的象征意义，点明主旨。第五部分（9）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨。

精读课文，合作探究：

1、第1段在全文中起什么作用？明确：开门见山，点明文章主旨，直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文奠定感情基调。2、阅读2、3段，找出表现黄土高原特点的词句。明确：“黄绿错综的一条大毡子”、“无边无垠、坦荡如砥”、“单调”。3、描写黄土高原的目的是什么？明确：①交代白杨的生长环境，“雄壮”、“伟大”的背景，从正面衬托白杨树的不平凡；②写高原“单调”，从反面为写白杨树的不平凡做铺垫。4、白杨树给你的总体印象是什么？作者从哪几个角度来写白杨树的美?作者又从哪几个方面来写白杨树的外形美的？

明确：(1)力争上游（2）外形、色彩、品格（3）作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取，朴质，倔强，不折不挠，力争上游的精神。把白杨树拟人化了。5、小组朗读第四部分7、8自然段内容。

要求：学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

明确：用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。6、白杨树的象征意义是什么？是怎样揭示出来的？

明确：（1）作者由树联想到人，白杨树不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的坚强意志和力争上游的精神。这种手法称为托物言志.。

（2）在前文铺垫的基础上，采用欲扬先抑的写法，运用排比反问修辞，由树及人，层层深入，揭示象征意义，第8段进一步揭示白杨树的象征意义，揭示托物言志的主旨。

7、结合时代背景，你认为楠木指哪些人？运用什么写法？表达作者怎样的感情？

明确：“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。先抑后扬，对比反衬白杨树的不平凡，首尾呼应。再次赞美白杨树，深化主题，结束全文。讨论总结:通过学习这节课在写法上我们有哪些收获？

写作手法：1、象征手法，托物言志。2、描写景物，由点到面，由近及远,由外在形象到内在品质。3、运用多种修辞（排比、反问、比喻

拟人）语言优美，富有感情。评测练习：1、作者运用哪些词语赞美白杨树？明确：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”“树中的伟丈夫”。2、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？明确：干：笔直，绝无旁枝枝：笔直，紧紧靠拢叶：片片向上皮：光滑、淡青色3、阅读文段，回答问题寂寞红柳

车一过托克逊，就进入了塔克拉玛干大沙漠，除脚下一条黑色的柏油路，两旁和天尽头都是浩瀚无际的黄沙，近处是黄褐色的块状戈壁，稍远处是连绵起伏的沙丘，弥漫着没有任何生命迹象的一片死寂。汽车朝瀚海深处驶去，临近塔里木河流域，蓦地钻出一株两株、一丛两丛胡杨树，枯槁的树干和顶端的新绿，在荒漠中挺出一片片绿阴，让人眼睛为之一亮，瞪大双眼仔细观察，还见匍匐在沙丘的地表上有一层翠绿，车渐渐驶近，方辨识出那是一丛丛蓬勃的细柳一般的植物，中间蓬勃起嫩紫的新红，像姑娘脸上刚刚洇开来的胭脂痕。同行的新疆朋友告诉我们，这是红柳。问题：本段环境描写有何作用？明确：1、交代了沙漠恶劣的自然环境2、引出红柳3、为后文作铺垫学情分析：初三的学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质比较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。学生都能积极的参与到教学过程中，发挥学生的主体地位。效果分析这节课基本完成了预定的学习目标，教学效果比较显著，达到了预期的要求。从整体上看，本节课按照新课标的要求目标设置难度适中，课堂结构紧凑，突出了重点难点。在教学过程中充分发挥学生学习的主动性，让学生在交流、探索中领会了白杨树的象征意义，体现了学生的主体地位，既完成了本节课的学习目标，有提高了学生的整体素质。教材分析：本文是一篇托物言志的散文，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。评测练习：作者运用哪些词语赞美白杨树？2、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？干：枝：叶：皮：3、阅读文段，回答问题寂寞红柳

车一过托克逊，就进入了塔克拉玛干大沙漠，除脚下一条黑色的柏油路，两旁和天尽头都是浩瀚无际的黄沙，近处是黄褐色的块状戈壁，稍远处是连绵起伏的沙丘，弥漫着没有任何生命迹象的一片死寂。汽车朝瀚海深处驶去，临近塔里木河流域，蓦地钻出一株两株、一丛两丛胡杨树，枯槁的树干和顶端的新绿，在荒漠中挺出一片片绿阴，让人眼睛为之一亮，瞪大双眼仔细观察，还见匍匐在沙丘的地表上有一层翠绿，车渐渐驶近，方辨识出那是一丛丛蓬勃的细柳一般的植物，中间蓬勃起嫩紫的新红，像姑娘脸上刚刚洇开来的胭脂痕。同行的新疆朋友告诉我们，这是红柳。问题：本段环境描写有何作用？1、2、3、课后反思

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知规律，引导学生走进文本，并将阅读权交给了学生，学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析的比较全面，表现出较高的阅读鉴赏水平。1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；作者写黄土高原的目的是什么；作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义；想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。

2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

3、注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

因此，我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生