初中物理-运动的快慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《运动的快慢》教学设计--八年级物理第一单元第二节《运动的快慢》教学设计教学目标：1、知识与能力目标：1．观察分析建立速度概念2．建构速度的公式与理解单位互化3、自主学习匀速直线与变速运动4．能用物理的方式进行速度的计算。2、过程与方法目标：（1）体验比较物体运动快慢的方法（2）认识速度概念在实际中的意义。3、情感态度与价值观目标：（1）有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。（2）利用奥运精神对学生进行激励。并体会物理其实就在身边。教学重点：速度的物理意义、速度公式及速度的单位学习难点：速度概念的建立；

教学方式：引导-探究；自学-提高教具与媒体电脑、投影仪自制教具教学过程：

一、创设情境，引入新课

从追逐的目底谈起，通过观看视频、图片，引出追逐的本质都是比快慢，你思考过如何比较快慢吗？学生发言，要深入的了解如何比较快慢，就要进一步学习《运动的快慢》。二、进行新课（一）教具创情景，讨论得方法1、观察讨论，自主得出比较物体运动的快慢方法（1）出示教具，让两车同时出发，中途停止？问题：哪辆车更快？你的依据是什么？有前提吗？

学生在老师引导下得出，比较物体运动快慢的第一种方法：相同时间，比较运动路程，路程长的快（板书）（2）让两车同时出发，跑到终点。问题：哪辆车更快？为什么？有没有前提呢？学生讨论得出：比较物体运动快慢的第二种方法：路程相同，比较运动时间，时间短的快。（板书）（3）创设情景引出速度【问题】如果蓝车选手6s行驶了30m，红车选手5s行驶了50m又该如何比较物体运动的快慢呢？你知道比什么吗？讨论得公式以及算数值的意义，教学生读5m/s,区分与数学的不同。它的本质是采用了哪种方法？这种方法是数大，运动的快还有一种方法，既然能计算出1s运动的距离，当然能计算出1m所用的时间，这种方法的实质是什么？这种方法是数小，运动的快。【总结】这两种方法都可以比较出物体运动的快慢，但第一种方法比较符人们的思维习惯呢？第一种方法算出结果就是我们以前数学中所说的速度。（二）自学提高，初步了解知识1、速度的文字公式字母表达式变形公式2、在国际单位制中，速度的单位是，符号为或，日常生活中的常用单位是，符号为或。3、速度的两个单位的关系：。4、你知道速度两个单位关系是如何来的吗？写出你的思路。交流展示，强化对公式以及单位的理解。（三）思维碰撞，深刻了解知识用引导方式，让学生得出1m/s=()km/h在此基础上让学生讨论完成7.2km/h=m/s用提问的形式让学生理解两个单位的大小关系（1）如果A同学的速度是1m/s,B同学是1km/h,请问哪个同学更快一点？由此你想到哪个单位更大一点？5m/s与5km/h谁的速度更大？（四）小试身手，学会用物理的方法答题第一题先自行完成，而后展示物理中的运算方法，引起学生认知冲突，学生自行总结出物理计算与数学计算的不同之处。面后更正，再紧跟练习，巩固所学内容。1、奥运火炬手传递火炬100s跑了300m,速度是多少m/s？2、小明家距学校3.3km,他步行需1.1h，你能求出他步行的速度是多少km/h？完成第2题后，体会1m/s（五）学会读资料，书中看世界要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题---找单位----清意义。（六）再次出发，自主学习匀速变速运动1、自学28页前二段，回答下列问题(1)物体的运动叫做匀速直线运动。(2)除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。（3）如果让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。2、通过观看课件，让学生了解匀速直线运动匀速直线运动提供感性认识。（七）深刻理解平均速用交警与一名太太的有趣对话，引发学生讨论得平均速与某一时刻的速度的不同之处。（八）再显身手，计算平均速如果一名同学从学校到家距离330m,他步行用5min(分钟)的时间，求她在这个过程中行走的平均速度是多少m/s(米/秒）？进一步强化速度的计算，并且本题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视。（九）走向生活，感受物理就在身边。速度计（自行车用、汽车用）限速标志交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。三、课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得回忆----理解---感受自行总结，组内交流，集体展示。四、课堂测试显身手1、2m/s=km/h10.8km/h=m/s2、一个做匀速直线运动的物体，在1min（分钟）内通过的路程是120m，则它的速度为_______m/s。★3．小明从南京坐汽车到上海，途中驾驶员告诉他，现在汽车离上海还有160km，这里他看到驾驶员方向盘后速度计的指针如图12-6所示。如果汽车一直以这样的速度行驶，小明在多长时间后能到达目的地。五、了解交通工具的变迁，进行情感升华：智慧改变世界速度超越极限其实，人类从来没有停止过对速度的追寻，（屏幕出现各种交通工具），播放神舟飞船上天的精彩瞬间。（激发民族自豪感），各种交通工具越来越快，这一切靠的是智慧，也让我们记住哪些为了超越极限而奋力拼搏的身影，他们值得我们铭记！（播放视频）同学们，老师送给大家一句话：用速度超越平凡，靠智慧改变人生。六、课后探究：活动：测一张16K纸片从1米高处下落的速度。1、要测他们下落的速度，你认为应测哪量？依据是什么？2、你准备用哪些实验器材？设计表格记录数据。板书设计：物体运动的快慢时间相同，比较路程平均速：平均快慢路程相同，比较时间1m/s=3.6km/hm/.skm/h《运动的快慢》学情分析初三学生形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱，注意力不能持久集中，每个学生的智力发展、认知水平、兴趣爱好各不相同，但是喜欢看实验和做实验，并有一定的生活积累，他们对物体运动的快慢有一定的认识，但只停留在感性认识的阶段。如果直接让学生背记概念和公式，不经历形成概念的过程，不利于学生能力的培养，对于速度这个概念而言是既熟悉又陌生，说它熟悉是因为学生在数学中都进行过许多的有关速度的计算，说它陌生是因为学生其并不了解速度这个概念是如何形成的，它究竟是表示什么的物理量，这个概念是如何建立的，它的真实意义是什么，学生往往是一知半解。对于这种看似简单的问题，学生其实很少经过深入的思考。对于这种情况，如果教师不想办法激起学生的学习意愿，让学生真正的发现自己内心的问题，是很难有进一步的提高的。也很难让学生感受到物理这个学科的魅力。有关于这部分计算的教学，这是学生第一次接触用物理公式来进行计算，学生并不了解物理计算题的要求，学生往往习惯了数学的计算方式，计算的过程中不会用公式，不会带单位。其实有的学生会在整个初三上半年都适应不过来，所以第一节的计算教学就显得更为重要。有关于图表，是物理中经常出现的一种资料呈现方式，学生初次接触其实也是一知半解，引导学生学会看图表，其实也是一个重的学习内容。总体来讲初三此阶段的学情是，眼高手低，好似会，又好似不会，充满着对新事物的探究的渴求，但自身能力又稍有不足。《运动的快慢》效果分析

1、创设情境部分效果分析：人是一个有情感的生命，从超越-到生命-科技的发展，这些都是与速度有关，有了这一些，让学生感到速度不那么单调，有了一点人文精神。同时，这里面镜头的选择对学生是有教育意义的。这是在落实理解速度对个体以及人类的意义。这一目标的。这一内容是来自物理课程标准解读中“反映时代精神，合理的吸收社会发展和科技进步的新成果”2、教具创情景，讨论得方法部分效果分析：在这里要谈一下教材的处理，课本中选择的是国际上的一个百米比赛的内容，我个人认为，物理是一个以观察实验为基础的学科，选择一个实际的教具更符合我们的学科特点，其次，国际的百米比赛，离学生的生活比较远，我们提但物理来源于生活，我想，尽量让其真正来自于学生能看的见摸的着的生活，这会让学生真正的感受物理就在眼前。通过引导让学生得出比较快慢的两种方法。3、创设情景，引出速度部分效果分析：在这里通过了深入分析，让学生经历了一个形成速度概念的一个过程，让学生不但知其然，而且知其所以然。4、自学提高部分效果分析，初步了解知识（如何自学，是放羊式自学，还是让学生带着问题学，这怕是没有争论，但我想自学首先是一定要让学生能够学到东西，不要完全只是填填空，要有一定的思维含量，其次要降低难度，要让大部分学生都能够完成，让孩子们找到成功感，找到自信，这一点我想比什么都重要）5、思维碰撞，部分效果分析：不是什么东西都可以自学的，也不是学生自学了就不要老师了，在新的课改形式下，我们有的老师不敢讲，我认为大可不必，老师要在学生自学的基础上引导学生碰撞，这是一种讲解，是一种存在了几千年的教学形，我认为可放心的用。学生通过同学交流，教师的点拔深刻了解知识的形成过程。6、小试身手，部分效果分析：想吃很多东西的方法，就是不要一下子吃太多东西，我们面对的对象是一个刚走进物理殿堂的孩子，所以及时的巩固与激励很重要。7、学会读资料，书中看世界要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题---找单位----清意义。这是一个看资料的基本方法，尽量考试不考，还是很有意义的。8、再次出发，自主学习匀速变速运动部分效果分析：在这里有一个平均速的概念，学生真的理解了吗？其实我们物理学科应该更多的首先关注物理概念本身，设计一个什么来让学生理解它呢？我想到了一个小故事，深刻理解平均速用交警与一名太太的有趣对话，引发学生讨论得平均速与某一时刻的速度的不同之处。9、再显身手，计算平均速部分效果分析：进一步强化速度的计算，并且本题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视。这个题目看起来简单，其实，比前面增加了单位互化的问题。10、走向生活，感受物理就在身边部分效果分析。速度计（自行车用、汽车用）限速标志交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。这些生活中的东西，让学生感受到物理就在身边。11、课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得回忆----理解---感受自行总结，组内交流，集体展示。这实际上是一个一级一级上升的过程。12、课堂测试部分效果分析：学生做题的效果良好，反映了教学过程符合学生的学习规律。13、了解交通工具的变迁，部分效果分析：及时进行情感方面的教育，效果良好，情感的教育有时比知识更重要。14、课后探究效果分析：这个实验，是在学生学习了速度的基础上进行，让学生再一次的感受实验对于物理的重要性，要让学生把物理与实验用各种形式结合起来，同时这个实验又真是一个有难度的，需要合作的实验？纸锥下落的路线是直的吗？如合设下落的高度，这是一个人能独自完成的吗？这不就有合作，有探究有能力了吗？《运动的快慢》教材分析一.教材分析1.教材的地位、作用、分析本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。是初中物理的第二节课，它担负着承前启后的作用，对将来运动和力的知识的理解都有着深刻的意义。同时速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，只理解并掌握了速度的概念，才能够利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，也才能够去谈有关单位和计算的问题，它是学生第一次接触比值定义法，第一次接触计算，第一次学习如何看表格，因此，这节课在本章乃至整个教材中都占有重要的地位。物理本来是一个以观察和实验为基础的学科，而这一节的教材中没有设计实验，如何对教材的再处理，再开发就成为本节课的一个需要研究的问题。《运动的快慢》评测练习第一次评测练习：1、速度的文字公式字母表达式变形公式2、在国际单位制中，速度的单位是，符号为或，日常生活中的常用单位是，符号为或。3、速度的两个单位的关系：。4、你知道速度两个单位关系是如何来的吗？写出你的思路。第二次评测练习：1、奥运火炬手传递火炬100s跑了300m,速度是多少m/s？2、小明家距学校3.6km,他步行需1h，你能求出他步行的速度是多少km/h？合多少m/s?第三次评测练习：(1)物体的运动叫做匀速直线运动。(2)除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。（3）如果让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。第四次评测练习：如果一名同学从学校到家距离330m,他步行用5min(分钟)的时间，求她在这个过程中行走的速度是多少m/s？第五次评测练习：1、2m/s=km/h10.8km/h=m/s2、一个做匀速直线运动的物体，在1min（分钟）内通过的路程是120m，则它的速度为_______m/s。★3．小明从南京坐汽车到上海，途中驾驶员告诉他，现在汽车离上海还有160km，这里他看到驾驶员方向盘后速度计的指针如图12-6所示。如果汽车一直以这样的速度行驶，小明在多长时间后能到达目的地。课后评测练习：活动：测一张16K纸片从1米高处下落的速度。1、要测他们下落的速度，你认为应测哪量？依据是什么？2、你准备用哪些实验器材？设计表格记录数据。《运动的快慢》课后反思本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。是初中物理的第二节课，它担负着承前启后的作用，对将来运动和力的知识的理解都有着深刻的意义。同时速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，只理解并掌握了速度的概念，才能够利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，也才能够去谈有关单位和计算的问题，它是学生第一次接触比值定义法，第一次接触计算，第一次学习如何看表格，因此，这节课在本章乃至整个教材中都占有重要的地位。

从追逐的目底谈起，通过观看视频、图片，引出追逐的本质都是比快慢，这是在落实理解速度对个体以及人类的意义。这一目标的。这一内容是来自物理课程标准解读中“反映时代精神，合理的吸收社会发展和科技进步的新成果”用教具创情景，讨论得方法课本中选择的是国际上的一个百米比赛的内容，我个人认为，物理是一个以观察实验为基础的学科，选择一个实际的教具更符合我们的学科特点，其次，国际的百米比赛，离学生的生活比较远，我们提但物理来源于生活，我想，尽量让其真正来自于学生能看的见摸的着的生活，这会让学生真正的感受物理就在眼前。通过引导让学生得出比较快慢的两种方法。同时制造矛盾，通过深入分析，让学生经历了一个形成速度概念的一个过程，让学生不但知其然，而且知其所以然。这两种方法都可以比较出物体运动的快慢，但第一种方法比较符人们的思维习惯呢？第一种方法算出结果就是我们以前数学中所说的速度。自学提高，初步了解知识（如何自学，是放羊式自学，还是让学生带着问题学，这怕是没有争论，但我想自学首先是一定要让学生能够学到东西，不要完全只是填填空，要有一定的思维含量，其次要降低难度，要让大部分学生都能够完成，让孩子们找到成功感，找到自信，这一点我想比什么都重要）不是什么东西都可以自学的，也不是学生自学了就不要老师了，在新的课改形式下，我们有的老师不敢讲，我认为大可不必，老师要在学生自学的基础上引导学生碰撞，这是一种讲解，是一种存在了几千年的教学形式，我认为可放心的用。小试身手，学会用物理的方法答题部分第一题先自行完成，而后展示物理中的运算方法，引起学生认知冲突，学生自行总结出物理计算与数学计算的不同之处。面后更正，再紧跟练习，巩固所学内容。要了解更多的速度，就要学会看资料，这是学生第一次看物理资料，所以要引导，看标题---找单位----清意义。这是一个看资料的基本方法，尽量考试不考，还是很有意义的。自主学习匀速变速运动1、通过观看课件，让学生了解匀速直线运动匀速直线运动提供感性认识。这个课件的设计，有人有不同的看法，有没有必要，运动学生天天见，但学生真的见过运动快慢不变的运动吗？有表象来支持吗？只看文字背下来就真的理解了吗？2、自学28页前二段，回答下列问题(1)物体的运动叫做匀速直线运动。(2)除了匀速直线运动外，还有一种运动叫速运动，它的速度是的。（3）如果让你计算一个物体在某段路程中的平均速用的公式是。在这里有一个平均速的概念，学生真的理解了吗？其实我们物理学科应该更多的首先关注物理概念本身，设计一个什么来让学生理解它呢？我想到了一个小故事，深刻理解平均速用交警与一名太太的有趣对话，引发学生讨论得平均速与某一时刻的速度的不同之处。再显身手，计算平均速如果一名同学从学校到家距离330m,他步行用5min(分钟)的时间，求她在这个过程中行走的平均速度是多少m/s(米/秒）？进一步强化速度的计算，并且本题要求前后单位要统一，引起学生对物理单位的重视这个题目看起来简单，其实，比前面增加了单位互化的问题。走向生活，感受物理就在身边。速度计（自行车用、汽车用）限速标志交通指示牌中的里程的物理意义与现实意义。这些生活中的东西，让学生感受到物理就在身边。课堂小结盘点收获，总结本节所学、所思、所得针对本学的学习目标，学生自行总结，组内交流，集体展示。这实际上是一个一级一级上升的过程。课堂测试显身手了解交通工具的变迁，进行情感升华：智慧改变世界速度超越极限其实，人类从来没有停止过对速度的追寻，（屏幕出现各种交通工具），播放神舟飞船上天的精彩瞬间。（激发民族自豪感），各种交