初中语文- 老王教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《老王》教学设计教学目标： 一、整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

二、朗读课文，揣摩重点语句含义。

三、从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：

理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。课时安排：一课时教学过程：一：导入在生活中，总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。请看照片……谈谈你的感受和想法。而今天让我们把目光投向这样的人群，让我们一起来学习《老王》。请同学们齐读课题。二：检查预习请主持人上台，检查课下预习情况，给词语注音伛（）攥（）惶恐（）荒僻（）塌败（）取缔（）骷髅（）翳（）滞笨（）愧怍（）解释词语：骷髅惶恐愧怍三：整体感知，阅读课文——走近老王1、看老王的画像，请同学们一句话来说出你眼中的老王。老王是一个的人。面对老王，作者在多年后回忆起来认为老王是一个“不幸”的人。他的生活用一个字来说是“苦”。读课文1-4段，从文中哪里你读出了他的不幸？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）身体残疾居住环境家庭经济2、小组合作讨论：这样一个命运悲苦的人，除了他的不幸外，在他与作者交往中，我们又看到了他是一个怎样的人？快速阅读5--16段,找出并勾画相关的段落，用简介的语句概括与作者交往的事件。（1）、半价送冰（2）、免费送人（3）、病重时到我家送香油和鸡蛋（4）给三轮车装护栏。老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？总结老王是个什么认？老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人老实厚道，关心他人，知恩图报的普通人。四、细读课文，善待老王1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；（4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？善良，有爱心，有同情心，有人道主义精神的人。五、再读课文，怀念老王1、当闻听心地善良老实厚道的老王病死，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。杨绛真的幸运吗？作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，是幸运的，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善。六、重点语句赏析1.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”\强笑换成笑着好不好,为什么?（强笑，不仅用词准确，还含蓄。表达了作者心理的酸楚和感动）2.我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站着在门框里。镶嵌换成站好不好，为什么？（镶嵌一词，运用夸张的手法，表现出老王病入膏肓。）七、关注身边的“老王”1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。2、学生自由谈感受。你的所思所想。询问你该如何做，为什么。关注他们的生活，改善他们的处境。八、课文小结：用善良的心体察他人

用感恩的心对待世界九、作业：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。学情分析《老王》是一篇写人记事的回忆性散文。七年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《老王》这篇课文中，学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。根据新课标要求，我们的语文教学，只有在培养学生语文能力的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。我希望通过《老王》这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。《老王》效果分析《老王》是人教版(2016)七年级下册第三单元第10课，在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地通过典型事例、生活片段抓住人物特征进行叙述，学生则一味倾听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人借此机会我拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置以老王为第一人称改写送香油、鸡蛋的部分，顺水推舟收到良好的效果。教材分析杨绛的《老王》是人教版（2016）七年级下册第三单元第10课，本单元课文都是关于“小人物”的故事。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是整体感知课文内容体会作者情感，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，学习这篇课文要在学生了解人物描写方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，来完成课文学习。《老王》文章当中的人物有杨绛夫妇，女儿和老王，其中作者杨绛和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人、关爱社会。升华课文“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。《老王》一、阅读选文，回答1-12题①有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”②他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。③我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。④我（）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”⑤他只说：“我不吃。”⑥我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”⑦我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”⑧他也许觉得我这话有理，站着等我。⑨我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。1．概括选文的主要意思。老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。2．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。3．作者的善良是如何表现的？接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。4.理解句子含义。但不知为什么，每想起老王，……我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。5．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？①平等观念，②人道主义精神。6．老王的性格，命运。用一句话概括：“老王是一个______的人”。孤苦伶仃、生活窘迫，凄凉艰难；但老实厚道，心地良心，关心人、讲感情、讲仁义，知恩图报。7．揣摩加点词语好处。①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。“镶嵌”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。8．“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？不是的。老王在重病的情况下仍然拿鸡蛋来给我，报答我对他的关照，令我非常的感动，而这份情谊是无法用鸡蛋的数目来衡量的。9．找出文中描写老王肖像的语句，说说这样描写的作用。“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”突出了老王当时病情严重，样子怕人；也暗示出老王的不幸，关心他的太少了。10．为什么老王病危之际，还要给作者一家送香油和鸡蛋呢？老王一生孤苦伶仃，作者一家对老王关爱较多，所以老王在病危之际，亲自来谢谢好心人。（也许他已经预感到自己不久将告别于人世了。）11．从上文哪里可以看出作者一家曾经给予老王帮助？“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”“转身进屋”的动作，是老王比较熟悉的——进屋拿钱，所以他赶忙说：“我不要钱。”这里也暗示出，作者一家是经常资助老王的。12．为什么想起老王就“总觉得心上不安”？总觉得对老王这样的不幸者关爱太少二、阅读第9课全文，回答13-14题13．作者主要讲述关于老王的哪三件事？请用简洁的语言概括。①

老王给我们家带送冰，车费减半。

②

老王送钱先生上医院，不肯要钱，拿了钱还不大放心

③

老王临死前一天给我们家送鸡蛋、香油，表示感谢。14．下列表述中，最不符合文意的一项是（

C）A．文章开头几段的描写，反映了老王孤苦伶仃、生活窘迫的艰难处境。B．作者一家对老王那样的不幸者那么关心、爱护是因为他们有平等观念和人道主义精神。C．老王临终前一天给“我”送鸡蛋、香油是因为他想换几个钱。D．文末作者对老王心怀愧怍是因为觉得自己对老王的关爱还很不够。《老王》课后反思《老王》是著名作家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过品析内容，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，为此，我设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？打动你的原因是什么？学生通过小组合作，积极地找到了几处细节描写，在阐述理由时都能把人物的情感与相关的词句联系起来，例如通过两个句子比较体味“镶嵌”：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；我感到了学生真的在品味语言中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但当我问拿些钱、物之类的东西给需要帮助的人，你觉得是关爱了吗？学生无言。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一