高一物理试卷分析报告

高一物理备课组XX《XX2023-2023学年第一学期期中考试高一物理试卷》,共XX名高一学生参与了此次考试。模块 章节标题分值单项选择题填空题计算题第一章运动的描述231,2,4,6,719物理其次章匀变速直线运动的研必修1773,5,8,9,10,115,16,17,1820,21究1,12,13,14合计分值100422830二、(一)综合评价1．题型多样。21道题,总分值100分。单项选择题14道,共42分；填空题4道14空,每空2分,共28分；计算题3道,,3道分别为8分、12分、10分,共30分。2．内容全面,学问掩盖面较广。〔1《运动的描述本章考察了各个运动学物理量的概念、强调矢量的方向性。〔2《匀变速直线运动的争论》：本章考察了速度公式、位移公式、速度位移关系式、探究小车速度随时间变化的规律试验、自由落体运动、位移图象和速度图象、有效数据等学问点留意对根底学问和根本技能的考察 ,力量要求相对偏低。本试卷总体难度系数为0.42。1/10通过考察考生对根本物理概念和根本物理规律的了解、生疏、理解和应用,考察了考生的理解力量、综合分析力量和处理实际解决实际问题的力量,试卷命题符合学科教学目标的根本要求,全面准确检测上半学期所教学内容的落实状况。区分度较好。试题表述准确、简洁,难易结合,循序渐进,如同样是位移速度关系式的考察,既有直接数据代入公式求解的简洁单过程问题,也有相对简单一些的多过程问题〔最终一道计算题。〔二试题评价单项选择题的特点．轻松上手。没有消灭难题怪题,全部为寻常要求的甚至训练过的类似试题。考生简洁上手,有利于考生进入考试状态,有助于考生正常发挥水平。．贴近生活,表达课改。题目情景多取自生活中所生疏的事例,表达学问回归生活和应用的课程精神。．设置梯度,1214道设计了肯定的难度梯度,12考察了依据速度图象信息求位移应用。4题要求学生速度概念、。填空题的特点留意根底学问,表达教学难度重心下移的落实。题中涉及的物理情景简洁,利于建模,便于物理过程分析。重视试验内容,强调根本的试验数据处理力量。计算题的特点考察全面到位,速度概念、速度公式、位移公式、速度位移关系式和自由落体运动规律等学问点都得到了考察。,表达了以力量为目标的命题原则。2/1020题只所以设置了4个小问,动身点是为了降低难度,引导学生处理刹车问题要理论联系实际。最终一题留意多过程物理问题中建模力量的考察,也综合考察了学生的根底学问、根本模型的综合、迁移力量,要求考生能正确建立物理模型,强调分析物理过程。〔一得分状况卷面总分得分分布状况：100806040 总分得分分布/人数20090以上 70~80 50~60 30~40 10~20客观题得分分布状况：没有数据主观题得分分布状况：没有数据以上的总分各分数区间人数分布图可以看出得分状况根本呈正态分布 面上是成功的,同时也反响出一部份学生学习效率低下甚至无效学习的状况。〔二客观题 标答,正答率、各选项人数及答率〔由于不是机器改,没有数据正答题号 答案

答a 答a 答B 答b 答c 答d 答d答c率率 人数 率 人数 率 人数 人数 率BAC3/10DBBAABACBBD选择题答对率统计：〔没有数据〔三主观题 典型错误及错因分析、如图是某运动质点的速度图象,由图象可以判定,质点在0--4s内做运动,加速度为m/s2.；质点在4--8s内做运动,加速度为m/s2.；质点在8--10s内做运动,加速度为m/s2.；该质点在0--12s内的总位移是m。倒数其次空抽调的101份试卷中只有44位同学写了正确答案,不少同学答案写了正4,正确答案应当为负4.10119位同学写了正确答案,t轴上下方的面积进展了相加。相当一部份的同学出错是由于运算力量乐观薄弱。4/10对加速度公式的矢量性生疏不到位,符号弄错,还有就是部份同学没有把握计算公式。,导致答案出错。,这种状况是常见的。相当一部份同学的数学运算力量亟待加强。16、物体从静止开头作匀加速直线运动,2s内的位移是6m,则其加速度是 m/s2.10111位同学写了正确答案,最常见的错误答案是3,正确答案应当为4.对平均速度等于中间时刻速度的理解不到位,32S的平均速度当做了第2S末的速度来处理。[ ]：汽车刹车后,住手转动的轮胎在地面上发生滑动,可以明显的看出滑动的痕迹,即常说的刹车线,由刹车线长短可以得知汽车刹车前的速度大小,因此刹车线的长度是分析交通事故的一个重要依据。假设汽车刹车后以大小为7m/s2.的加速度运动,刹车线长14m,则可知汽车在紧急刹车前的速度的大小是 m/s。此题运算相对简洁,没有算出答案的同学多是由于不知道公式,也存在一部份同学是知道。[ ]：在“探究小车速度随时间变化的规律“的试验中,打点计时器使用的沟通电的频率50Hz,,在纸带上选择0、1、2、3、4、5这6个计数点,相邻两计数点之间还有四个点未画出,纸带旁并排放着带有最小分度为毫米的刻度尺零点跟“0”计数点对齐,由图可以读出三个计数点1、35分别跟0点的距离xxx填入以下表1、 、 3格中.5/10计算小车通过计数点“2“的瞬时速度为v= m/s.小车的加速度2是a= m/s2.〔v与a计算结果保存三位有效数字2：表格三空：没有估读到0.1MM；后面两空：没有把握瞬时速度的计算方法和加速度的计算方法 ；不懂什么叫有效数据。也有部份同学的错误是运算力量缺乏导致答案五花八门。：根底学问和试验操作要求没有把握,没有把握刻度尺的读数方法；审题不子细,没有看到“相邻两计数点之间还有四个点未画出 “导致时间数据读取错误；还是数学根底太薄弱,部份同学在已经知道计算方法的状况下仍没有算对答案。有效数据的概念没有把握。[ ]：〔8分导火索的火焰顺着导火索燃烧的速度是0.8cm/s,为了使点火人在导火索火焰烧到爆炸物以前能够跑到离点火处160m远的安全地方去,点火人跑的速率是4m/s,？：审题不子细,题意理解错误。运算出错6/10最根本的审题力量欠缺；还是数学运算力量缺乏解题和表达标准有待提高。[ ]：〔12分一辆沿平直大路行驶的汽车,速度为90km/h,刹车加速度大小为5m/s2,求：〔1、刹车3s后的速度〔3、刹车后6s内的位移

〔2、经多长期停下来〔4、2s内的位移3问没有留意到有效刹车时间应为5S6S；4问错把第2秒内当成前两秒来计算；数学运算力量低下,计算频繁大面积出错；根本的物理规律公式把握不扎实；对公式的合用条件不明确,没能理论联系实际,生搬硬套公式来计算；数学运算力量亟待提高。〔10分跳伞运发动做低空跳伞表演,他离开飞机后先做自由落体运动,当距离地面125m时翻开降落伞,伞张开后运发动就以大小为14.3m/s2的加速度向下做匀减速直线运动,到达地面时速度为5m/s,问：〔1？〔2运发动离开飞机时距地面的高度为多少?〔3离开飞机后,经过多少时间才能到达地面?〔g=10m/s2〔时间计算结果保存三位有效数据7/10把后面的匀减速过程的位移当成为了自由落体的位移吧后面匀减速过程也当成为了自由落体来处理、运动图景分析混乱,建模困难,导致乱写一通。数学运算力量底下,在写对公式的状况下,照旧不能把答案算对。1．运动图景分析和建模力量格外欠缺,对自由落体运动规律的使用条件不清楚、使用对象和过程混乱；3．数学运算力量薄弱。试验内容的考察还可以加强,特别是试验操作标准的内容,这次考试只涉及试验数据处理的相关学问。没有设置不定项或者多项选择题。针对根底学问、规律把握不扎实,根本概念理解有困难。从考生的答题状况看,绝大多答题错误是由于考生对根底学问、根本的物理规律把握不扎实,对根本物理概念理解不清楚而造成的。因此,今后教学中要加强对根底学问、根本概念的教学,使学生对概念和规律的理解更深入,弄清其本质,明白相关概念和规律之间的联系,加强针对性的练习,而不能简洁地以做习题、题海战术来代替根本概念和根本规律的学习和理解。要细心设计作业,对于供给应学生的作业或者试题,需要一再磨题,难题怪题和简洁引起歧义和引起学生误会的题目,不直接给学生,由于那样对概念的把握和物理学问点本质的理解格外不利。8/10力量培育欠缺,特别是对物理数据的运算和处理力量,以及运用数学学问解决物理问题的力量相当差,这也是制约学生物理学习的最大因素。这让我联想到内地高中班的高中学习时间为四年,其中第一年就是用来夯实根底的,我信任这种这种是经过深思熟虑和权衡的。鉴于此,我们的学生根底更加薄弱,面对课程标准和要求,根底条件够不上,。物理试卷留意考察运用数学学问解决物理问题的力量。即考察考生是否能够依据具体问题列出物理量之间的关系式,进展推导、运算和求解,并依据结果得出物理结论。从考生答题的状况看,,以及运用数学学问解决物理问题的力量极其薄弱,。因此,,加强对物理数据的运算和处理的训练,培育学生运用数学学问解决物理问题的力量,在适当的章节还要特地补习小学初中的数学学问。学生表达力量和运算力量欠佳,提示我们寻常教学需要更多更深入更标准的示范,解体格式的标准和表达力量的培育需要教学者不断供给细化的示范。对物理过程的图景分析不清〔建模力量缺乏物理问题的过程图景分析很重要,假设对物理问题的过程图景分析不清,就不行能正确地解答物理问题。考生因对物理过程的图景分析不清而失分较多多。如：12题、14题、21题,能分析得到物理问题过程图景并建立正确模型的考生,在此些题上得分较多,而得不出物理问题过程图景的考生,错误是千姿百态,甚至是无法下手。因此,,培育学生综合分析问题的力量和建立。：运动图景,受力图景,几何图景,能量图景等等,寻常的教学中应有针对性地进展这方面的训练,。不同教师教学风格差异是导致各班分数差距的一个重要参考因素。9/10学校期中考试命题发动大会上要求教什么、寻常练什么考试就考什么,因此复习会很有针对性,成绩分数临时自然可能考好一些,但是也有一些教师,着眼大局,放眼将来,放长线钓大鱼,重视学生对学问的迁移,在复习的时候避开过多讲解类似的题目,也不霸占太多学生的复习时间,重在培育学生综合运用