加法的验算教案3篇

加法的验算教案3篇

《加法的验算》教学反思1

虽然初次接触验算但是很多同学由于有生活中检验的阅历做积累，课堂上我充分发挥了课改模式中的自主尝试和合作沟通两个环节。把教学目标设计成了两个问题：

1.加法的验算方法有几种？

2.你在验算加法时应当留意什么？

通过自主学习应当很明白的，由于教材中是以几个小伴侣争论的形式说明白加法验算的三种方法的。课后我自以为很胜利，在课堂中我除了充分发挥了小组合作的功能同桌和小组口头沟通了验算的方法之外，还对一些错例做了分析。感觉孩子们应当把握的八九不离十了，没想到是纸上谈兵啊！课后的反馈真是让我大伤脑筋，从书写格式到验算方法的多样性一部分同学混淆不清，思维明显的混乱不条理也不清晰。

反思这节课我觉得问题消失在两个方面：

孩子们不会倾听。

2.思维和练习没有结合起来只是动脑没有动手，而对于学困生而言，亲自的实践操作比你空洞的启发要有实效的多。

《加法的验算》教学反思2

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习：157＋86＝；157＋（）＝243；（）＋86＝243，这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，一个加数＝和－另一个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争论验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135＋48＝183的竖式**，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢？（48）假如计算结果不是48，那说明是什么问题？（说明结果183是错误的）那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？

通过一连串的**，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，同学很简单理解和把握。

《加法的验算》教学反思3

我讲了一节三班级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中消失，以利于同学通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过**思索争论沟通等活动，使同学把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。

2、引导同学感受加法验算方法的多样化，启发同学敢于说出自己的想法。

3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。

在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。依据《课标》中提出的要求，要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让同学仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导同学在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也支配了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且巩固提高同学分析理解、解决实际问题的力量。

2、扎扎实实地培育同学良好的学**惯。同学良好的学**惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作消失的，老师要引导同学完整的表述题意，有利于同学分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着同学得出的信息和提出的问题，相机板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让同学感受题意的完整。

②引导仔细审题，圈画重点的方法。同学对题率的凹凸，与是否仔细审题亲密相关，老师要引导同学仔细审题，让同学感受到，解题是从仔细审题开头的。今日的审题我用的是圈画重点，并让同学们也仿效老师这样圈画。

③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不行少，包括老师的板演，个别的巡察指导。

这节课最大的不足：对同学的前期分析较弱，一些状况没有事先估量出来，如：加法的多种验算方法，小组争论花费太多时间，没能有效经受与他人沟通的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我抓紧又重新板演与个别指导。这样，耽搁了许多时间，使教学环节不完整，没有进行巩固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备同学、分析同学，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻老师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水*。

《加法的验算》教学反思4

在学校**的公开教学中，我**一节三班级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过详细情境使同学理解验算的意义;经过实践探究熟悉到加法验算方法的多样性并把握加法验算的方法。重点是让同学选择自己喜爱的验算方法对加法进行验算。难点在于让同学理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让同学通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过同学合作学习之后得到方法，最终用得出的方法完成练习。我的教学思路清楚,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上有些不足.我逐一列下来，对自己起个警示作用。

一、教学的胜利之处：

《新课标》提出：要让同学在生动详细的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让同学复习加减法之间的关系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()让同学**填写，然后小组内沟通填写结果，意图让同学感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好学问铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让同学看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗?你是怎么看出来的?怎样检验呢?”激发同学探究加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导同学得出结论：(1)交换两个加数的位置，和不变。(2)和-其中一个加数=另一个加数(板书)。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备”的铺垫，所以我就放手让同学**思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育同学仔细思索、**创新的力量。然后再在小组内沟通、争论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使同学在合作学习中，不同层次的同学都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，同学的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让同学在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和依据。在这个互动的过程中，同学获得了数学的思想方法和乐观的情感体验。同学是学问的制造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也进展了合作沟通的意识和力量。最终通过小结：今日这节课，你学会了什么?有什么收获和感想?以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?让同学自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的力量。

二、存在的不足：

1.预备不够充分。练习环节，觉得赐予同学的练习不够敏捷，不能激发同学的乐观性，改成竞赛的形式更好。

2.老师的言传身教，细节很重要。我要求同学笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要美丽，自己在黑板上写反而没做到。

3.激励性语言不够丰富，没有充分调动同学乐观性。计算类的数学课会使同学或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓舞，激发同学的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有阅历的老师们多学习。

4.时间的把握不够精确     。由于没有精确     地计算好各个环节的时间，本节课最终的竞赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。

以上这些都是对我的一个阅历教训，上好一节课并不简单，需要花许多心思仔细预备，课前要想到可能发生的全部状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是兴奋的，沉重于对自己熟悉不够，自视过高，兴奋的是我发觉了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。

教学中存在缺憾不行怕，有了缺憾，只要能准时、深刻地反思自己的课堂，总结阅历教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实

《加法的验算》教学反思5

本节课的教学目的是同学通过学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，在学习过程中理解验算的意义和作用。

在大家的关心下，我重新修改了教学设计，然后在071、075班授课，效果比以前好许多，同学把握状况大有好转。在这个上课、评课的过程中，我对学校数学教学感悟许多，现在谈谈我的几点反思：

一、计算教学依靠于情境的片面熟悉。

我片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，好像激发不起同学的学习爱好，也不符合新课程的新理念。可是有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

在最初上课时，我引入预备铺垫：

请看第一个算式，填写其他三个算式的得数。

45+56=10156+45=

101－56=101－45=

观看算式，你发觉了什么？

这个有效*台，让同学建立新旧学问间的联系，引导同学发觉加法和减法之间的关系后，又设计了小同学和妈妈去买运动服和运动鞋。同学本已调动了思维的乐观性，又被我引入生活情景中去，导致思维的断层，降低了课堂的连贯性，导致教学效果不好。二次上课时，我去掉生活情景的创设，直接回归计算教学的本质，教学过程一气呵成，效果要好许多。

二、数学教学要重视数学思想方法的渗透，关注同学持续性进展。

“所谓‘课堂教学的有效性’，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展。因此，教学是否有效，不是看老师有没有完成教学内容或教的仔细不仔细，而是看同学学得好不好或收获大不大”。

在备课初期，我仅仅关注本堂课的教学目标，没有思索《加法的验算》对于同学后续学习有什么亲密联系，导致课堂设计处于第一层次教学，没有高层次的教学目标。

修改之后，我就填括号里的数进展到方程的解法，还笑称带孩子们坐“***”，三班级的孩子就做五班级才学的`内容。小家伙们很兴奋，一下就把握了。数学学习很有成就感，课堂气氛热闹。看来，乏味的课堂往往是老师没有深钻教材，优化设计整堂课的教学而造成的。

三、自身的素养还有待提高。

如板书的工整性，教学语言**…许多方面我还有待改进。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思索计算教学对同学后续学习力量的培育，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到**的进展和提高，真正推崇扎实有效的理性计算教学。

《加法的验算》教学反思6

这堂课让我熟悉到学校数学并不是我们想象的那样简洁。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让同学乐于接受、简单接受非常不易。教学不是为教而教，老师倾尽全部的心血都是为了让同学真正把握正确的方法。这节课给同学法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让同学自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分同学不能确定自己的算法，此时我有点焦急，接着我就让同学先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了许多，立刻依据这个关系亮出自己的验算方法。但是假如我能让同学发言完之后再让同学来归纳验算的方法，同学在有了前面得出算式的基础上，应当能顺当得到三种加数验算的方法。还有在评价同学方面我也应当留意多给同学鼓舞，老师要充分的给同学发言的机会，自主探究的时间。要相信同学的力量，大胆放手，把自主还给他们。我想只有将“敬重每个同学的独特共性和阅历，引导和关心同学进行富有共性的创新性”作为同学学习的支点，让同学借助自己已有的学问阅历，去“再发觉”“再制造”，同学才能迸发出才智的火花，同学的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、乐观生动的、富有共性的过程。

整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素养。存在缺憾不行怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

《加法的验算》教学反思7

今日讲了《加法的验算》一课，特失败。课下针对我的教学过程进行了反思。

我是这样来进行教学的：

首先出示自学思索题：（1）从书上你了解到哪些信息？提出了什么问题？（2）试着解答这些问题？（3）找到加法验算的三种方法？

其次个环节：同学自学后争论、沟通。

第三个环节：全班逐个问题沟通。

第四个环节：练习巩固。

全班沟通的时候第三个问题同学遇到了困难，经过再次看书自学多数同学能找到三种验算的方法。练习的时候问题就多了，但归结起来就是验算格式不规范）如有的把“验算”两个字写在了验算竖式的后面，有的验算竖式另起一行来写）和三种验算方法的混淆（有的同学用和加加数）。

反思消失问题的缘由有如下三点：

1、留给同学自学沟通的时间不够充分。三班级同学由于年龄较小，这样完全放手让同学自学困难比较大，因此要给同学足够的时间加上自学方法的指导，让同学渐渐把握自学的方法。

2、没处理好算法多样化与最优化的关系。算法多样化是针对全体同学，最优化是针对个别的每一个同学，也就是说：每个同学都可以有自己认为最适合自己的正确的方法，但是对全班同学来说，每个人的方法又是不一样的，这些方法并不要求全班同学都要把握，可以是体会，或者说有这种思路就行了。在课堂上我要求全体同学找到加法演算的三种方法，难度就提高了，同学反而消失了思维上的不混乱。

3、老师的主体地位发挥的不够。科学的课堂教学理念要求充分发挥同学的主体地位，但并不是不需要老师的指导和关心。比如验算的一般格式还需要老师规范清晰的指导同学，避开教学过程中的弯路。

“***字教学模式”只是给我们供应了一个大的方向和思路，详细到每一节课中还需要我们结合详细的教学内容和同学实际状况进行细致的思索和调整，在边实践边总结反思的过程中，逐步完善自己的教学。

《加法的验算》教学反思8

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习:157+86=;157+()=243;()+86=243,这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，个加数=和-另个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争论验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135+48=183的竖式**，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢?租(48)假如计算结果不是48，那说明是什么问题?(说明结果183是错误的)那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下?

通过一连串的**，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位这种方法，同学很简单理解和把握

《加法的验算》教学反思9

在学习了三位数的加法和减法后，我开头教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求同学理解并把握加减的验算方法，培育检验的意识和习惯。开头我就思索，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就体现出来，而是采纳加减法验算中集中编排？我想可能是为了让同学学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。

为了能让同学意识到检验的必要性，在创设情境时，我依据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？同学能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时消失了一个问题，上前板书的同学遗忘了写上单位和答语，底下的同学就开头窃窃私语，甚至有的同学开头嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：“由于姜浩同学是一名特别聪慧的孩子。”此时班级宁静了下来，我接着说道：“姜浩同学留意到要掏出钱去了，他特别聪慧，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并连续引导同学“看谁最聪慧，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多惋惜啊，我们可以用那些钱买许多好吃的呢！”同学们都笑了，并且仔细思索了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组争论的时候也很热闹，把全部的的

方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会仔细思索，看来可以让你掌管你们家的钱了。”他们都显得很得意。

通过这节课，大部分同学都能较好的把握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我留意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的同学计算格式就比较标准了。

以后的教学中，要多因势利导，爱护同学的自尊心，尤其要留意培育同学良好的做题习惯，由于播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。”

《加法的验算》教学反思10

新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着****”，感觉如履薄冰，生怕消失这样那样的失误，误人子弟。

《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于详细的情境中，实行集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥同学的学习乐观性，学起来会比较主动，学习爱好也会比老教材高。另外，由于同学在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会常常对自己的计算结果产生疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于同学来，就有了剧烈的学习必要性，从而自觉的去探究、把握加减法的验算方法。

细探加法的验算方法，“交换两个加数的位置和不变”、“和﹣一个加数=另一个加数”，其实在一、二班级的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。

78+（）=9293-（）=2576-（）=3758+（）=94

（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出这些算式的得数：

25+8=8+25=

33-8=33-25=

（1）全班一起说得数。

（2）观看这四道算式，你有什么发觉？

（3）生汇报师板书：

①、交换两个加数的位置，和不变。

②、和减去其中一个加数等于另一个加数。

以上两题同学的思索依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的“互逆”关系，只是其理论依据没有系统点明罢了。因此，在教学设计时，我先支配了“复习预备”这一环节。“依据130+45=175你还能想到那个加法算式？”，“观看这两个加法算式你发觉了什么？”，同学对“交换两个加数的位置和不变”的规律自然是水到渠成。“依据130+45=175你还能想到那几个减法算式？”，“比较加减法的算式你又发觉了什么？”，同样对于“和﹣一个加数=另一个加数”的规律，同学自然是了然于胸了。这样设计就为同学学习加法的验算方法作好了充分的预备。

《新课标》提出：要让同学在生动详细的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算供应素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图。“从图中你得到了哪些数学信息？”，“知道：买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？”，引出例题，指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”，激发同学探究加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备”的铺垫，所以我就放手让同学**思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育同学仔细思索、**创新的力量。然后再在小组内沟通、争论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使同学在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也进展了合作沟通的意识和力量。

反思整个教学过程和同学的学习过程，我觉得，让同学参加学习，自己提出问题，探究解决问题的方法，并为自己的方法找理由和依据。在这样的开放的、动态的学习活动中，同学不仅仅是获得了数学学问，更重要的是获得了数学是思想方法和乐观的情感体验。但在教学处理中，我也发觉了其中存在着很多的不足，如没有充分估量后小部分同学的学习力量，加强旧知与新知的联系，以至于使他们在探究验算方法时，消失了脱节想象，跟不上学习节奏；在验算的书写格式上，

也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中消失了很多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备同学，扎扎实实地备教材，认仔细真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。

加法的验算教案3篇（扩展3）——《加法的验算》教学反思

《加法的验算》教学反思

作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的《加法的验算》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

《加法的验算》教学反思1

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习：157＋86＝；157＋（）＝243；（）＋86＝243，这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，一个加数＝和－另一个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争论验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135＋48＝183的竖式**，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢？（48）假如计算结果不是48，那说明是什么问题？（说明结果183是错误的）那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？

通过一连串的**，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，同学很简单理解和把握。

《加法的验算》教学反思2

今日讲了《加法的验算》一课，特失败。课下针对我的教学过程进行了反思。

我是这样来进行教学的：

首先出示自学思索题：（1）从书上你了解到哪些信息？提出了什么问题？（2）试着解答这些问题？（3）找到加法验算的三种方法？

其次个环节：同学自学后争论、沟通。

第三个环节：全班逐个问题沟通。

第四个环节：练习巩固。

全班沟通的时候第三个问题同学遇到了困难，经过再次看书自学多数同学能找到三种验算的方法。练习的时候问题就多了，但归结起来就是验算格式不规范）如有的把“验算”两个字写在了验算竖式的后面，有的验算竖式另起一行来写）和三种验算方法的混淆（有的同学用和加加数）。

反思消失问题的缘由有如下三点：

1、留给同学自学沟通的时间不够充分。三班级同学由于年龄较小，这样完全放手让同学自学困难比较大，因此要给同学足够的时间加上自学方法的指导，让同学渐渐把握自学的方法。

2、没处理好算法多样化与最优化的关系。算法多样化是针对全体同学，最优化是针对个别的每一个同学，也就是说：每个同学都可以有自己认为最适合自己的正确的方法，但是对全班同学来说，每个人的方法又是不一样的，这些方法并不要求全班同学都要把握，可以是体会，或者说有这种思路就行了。在课堂上我要求全体同学找到加法演算的三种方法，难度就提高了，同学反而消失了思维上的不混乱。

3、老师的主体地位发挥的不够。科学的课堂教学理念要求充分发挥同学的主体地位，但并不是不需要老师的指导和关心。比如验算的一般格式还需要老师规范清晰的指导同学，避开教学过程中的弯路。

“***字教学模式”只是给我们供应了一个大的方向和思路，详细到每一节课中还需要我们结合详细的教学内容和同学实际状况进行细致的思索和调整，在边实践边总结反思的过程中，逐步完善自己的教学。

《加法的验算》教学反思3

虽然初次接触验算但是很多同学由于有生活中检验的阅历做积累，课堂上我充分发挥了课改模式中的自主尝试和合作沟通两个环节。把教学目标设计成了两个问题：

1.加法的验算方法有几种？

2.你在验算加法时应当留意什么？

通过自主学习应当很明白的，由于教材中是以几个小伴侣争论的形式说明白加法验算的三种方法的。课后我自以为很胜利，在课堂中我除了充分发挥了小组合作的功能同桌和小组口头沟通了验算的方法之外，还对一些错例做了分析。感觉孩子们应当把握的八九不离十了，没想到是纸上谈兵啊！课后的反馈真是让我大伤脑筋，从书写格式到验算方法的多样性一部分同学混淆不清，思维明显的混乱不条理也不清晰。

反思这节课我觉得问题消失在两个方面：

孩子们不会倾听。

2.思维和练习没有结合起来只是动脑没有动手，而对于学困生而言，亲自的实践操作比你空洞的启发要有实效的多。

《加法的验算》教学反思4

新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着****”，感觉如履薄冰，生怕消失这样那样的失误，误人子弟。

《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于详细的情境中，实行集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥同学的学习乐观性，学起来会比较主动，学习爱好也会比老教材高。另外，由于同学在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会常常对自己的计算结果产生疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于同学来，就有了剧烈的学习必要性，从而自觉的去探究、把握加减法的验算方法。

细探加法的验算方法，“交换两个加数的位置和不变”、“和﹣一个加数=另一个加数”，其实在一、二班级的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。

78+（）=9293-（）=2576-（）=3758+（）=94

（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出这些算式的得数：

25+8=8+25=

33-8=33-25=

（1）全班一起说得数。

（2）观看这四道算式，你有什么发觉？

（3）生汇报师板书：

①、交换两个加数的位置，和不变。

②、和减去其中一个加数等于另一个加数。

以上两题同学的思索依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的“互逆”关系，只是其理论依据没有系统点明罢了。因此，在教学设计时，我先支配了“复习预备”这一环节。“依据130+45=175你还能想到那个加法算式？”，“观看这两个加法算式你发觉了什么？”，同学对“交换两个加数的位置和不变”的规律自然是水到渠成。“依据130+45=175你还能想到那几个减法算式？”，“比较加减法的算式你又发觉了什么？”，同样对于“和﹣一个加数=另一个加数”的规律，同学自然是了然于胸了。这样设计就为同学学习加法的验算方法作好了充分的预备。

《新课标》提出：要让同学在生动详细的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算供应素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图。“从图中你得到了哪些数学信息？”，“知道：买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？”，引出例题，指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”，激发同学探究加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备”的铺垫，所以我就放手让同学**思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育同学仔细思索、**创新的力量。然后再在小组内沟通、争论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使同学在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也进展了合作沟通的意识和力量。

反思整个教学过程和同学的学习过程，我觉得，让同学参加学习，自己提出问题，探究解决问题的方法，并为自己的方法找理由和依据。在这样的开放的、动态的学习活动中，同学不仅仅是获得了数学学问，更重要的是获得了数学是思想方法和乐观的情感体验。但在教学处理中，我也发觉了其中存在着很多的不足，如没有充分估量后小部分同学的学习力量，加强旧知与新知的联系，以至于使他们在探究验算方法时，消失了脱节想象，跟不上学习节奏；在验算的书写格式上，

也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中消失了很多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备同学，扎扎实实地备教材，认仔细真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。

《加法的验算》教学反思5

在学校**的公开教学中，我**一节三班级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过详细情境使同学理解验算的意义;经过实践探究熟悉到加法验算方法的多样性并把握加法验算的方法。重点是让同学选择自己喜爱的验算方法对加法进行验算。难点在于让同学理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让同学通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过同学合作学习之后得到方法，最终用得出的方法完成练习。我的教学思路清楚,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上有些不足.我逐一列下来，对自己起个警示作用。

一、教学的胜利之处：

《新课标》提出：要让同学在生动详细的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让同学复习加减法之间的关系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()让同学**填写，然后小组内沟通填写结果，意图让同学感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好学问铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让同学看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗?你是怎么看出来的?怎样检验呢?”激发同学探究加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导同学得出结论：(1)交换两个加数的位置，和不变。(2)和-其中一个加数=另一个加数(板书)。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备”的铺垫，所以我就放手让同学**思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育同学仔细思索、**创新的力量。然后再在小组内沟通、争论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使同学在合作学习中，不同层次的同学都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，同学的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让同学在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和依据。在这个互动的过程中，同学获得了数学的思想方法和乐观的情感体验。同学是学问的制造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也进展了合作沟通的意识和力量。最终通过小结：今日这节课，你学会了什么?有什么收获和感想?以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?让同学自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的力量。

二、存在的不足：

1.预备不够充分。练习环节，觉得赐予同学的练习不够敏捷，不能激发同学的乐观性，改成竞赛的形式更好。

2.老师的言传身教，细节很重要。我要求同学笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要美丽，自己在黑板上写反而没做到。

3.激励性语言不够丰富，没有充分调动同学乐观性。计算类的数学课会使同学或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓舞，激发同学的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有阅历的老师们多学习。

4.时间的把握不够精确     。由于没有精确     地计算好各个环节的时间，本节课最终的竞赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。

以上这些都是对我的一个阅历教训，上好一节课并不简单，需要花许多心思仔细预备，课前要想到可能发生的全部状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是兴奋的，沉重于对自己熟悉不够，自视过高，兴奋的是我发觉了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。

教学中存在缺憾不行怕，有了缺憾，只要能准时、深刻地反思自己的课堂，总结阅历教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实

《加法的验算》教学反思6

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习:157+86=;157+()=243;()+86=243,这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，个加数=和-另个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在争论验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135+48=183的'竖式**，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢?租(48)假如计算结果不是48，那说明是什么问题?(说明结果183是错误的)那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下?

通过一连串的**，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位这种方法，同学很简单理解和把握

《加法的验算》教学反思7

我讲了一节三班级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中消失，以利于同学通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过**思索争论沟通等活动，使同学把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。

2、引导同学感受加法验算方法的多样化，启发同学敢于说出自己的想法。

3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。

在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。依据《课标》中提出的要求，要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让同学仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导同学在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也支配了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且巩固提高同学分析理解、解决实际问题的力量。

2、扎扎实实地培育同学良好的学**惯。同学良好的学**惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作消失的，老师要引导同学完整的表述题意，有利于同学分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着同学得出的信息和提出的问题，相机板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让同学感受题意的完整。

②引导仔细审题，圈画重点的方法。同学对题率的凹凸，与是否仔细审题亲密相关，老师要引导同学仔细审题，让同学感受到，解题是从仔细审题开头的。今日的审题我用的是圈画重点，并让同学们也仿效老师这样圈画。

③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不行少，包括老师的板演，个别的巡察指导。

这节课最大的不足：对同学的前期分析较弱，一些状况没有事先估量出来，如：加法的多种验算方法，小组争论花费太多时间，没能有效经受与他人沟通的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我抓紧又重新板演与个别指导。这样，耽搁了许多时间，使教学环节不完整，没有进行巩固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备同学、分析同学，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻老师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水*。

《加法的验算》教学反思8

在学习了三位数的加法和减法后，我开头教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求同学理解并把握加减的验算方法，培育检验的意识和习惯。开头我就思索，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就体现出来，而是采纳加减法验算中集中编排？我想可能是为了让同学学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。

为了能让同学意识到检验的必要性，在创设情境时，我依据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？同学能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时消失了一个问题，上前板书的同学遗忘了写上单位和答语，底下的同学就开头窃窃私语，甚至有的同学开头嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：“由于姜浩同学是一名特别聪慧的孩子。”此时班级宁静了下来，我接着说道：“姜浩同学留意到要掏出钱去了，他特别聪慧，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并连续引导同学“看谁最聪慧，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多惋惜啊，我们可以用那些钱买许多好吃的呢！”同学们都笑了，并且仔细思索了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组争论的时候也很热闹，把全部的的

方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会仔细思索，看来可以让你掌管你们家的钱了。”他们都显得很得意。

通过这节课，大部分同学都能较好的把握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我留意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的同学计算格式就比较标准了。

以后的教学中，要多因势利导，爱护同学的自尊心，尤其要留意培育同学良好的做题习惯，由于播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。”

《加法的验算》教学反思9

本节课的教学目的是同学通过学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，在学习过程中理解验算的意义和作用。

在大家的关心下，我重新修改了教学设计，然后在071、075班授课，效果比以前好许多，同学把握状况大有好转。在这个上课、评课的过程中，我对学校数学教学感悟许多，现在谈谈我的几点反思：

一、计算教学依靠于情境的片面熟悉。

我片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，好像激发不起同学的学习爱好，也不符合新课程的新理念。可是有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

在最初上课时，我引入预备铺垫：

请看第一个算式，填写其他三个算式的得数。

45+56=10156+45=

101－56=101－45=

观看算式，你发觉了什么？

这个有效*台，让同学建立新旧学问间的联系，引导同学发觉加法和减法之间的关系后，又设计了小同学和妈妈去买运动服和运动鞋。同学本已调动了思维的乐观性，又被我引入生活情景中去，导致思维的断层，降低了课堂的连贯性，导致教学效果不好。二次上课时，我去掉生活情景的创设，直接回归计算教学的本质，教学过程一气呵成，效果要好许多。

二、数学教学要重视数学思想方法的渗透，关注同学持续性进展。

“所谓‘课堂教学的有效性’，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展。因此，教学是否有效，不是看老师有没有完成教学内容或教的仔细不仔细，而是看同学学得好不好或收获大不大”。

在备课初期，我仅仅关注本堂课的教学目标，没有思索《加法的验算》对于同学后续学习有什么亲密联系，导致课堂设计处于第一层次教学，没有高层次的教学目标。

修改之后，我就填括号里的数进展到方程的解法，还笑称带孩子们坐“***”，三班级的孩子就做五班级才学的内容。小家伙们很兴奋，一下就把握了。数学学习很有成就感，课堂气氛热闹。看来，乏味的课堂往往是老师没有深钻教材，优化设计整堂课的教学而造成的。

三、自身的素养还有待提高。

如板书的工整性，教学语言**…许多方面我还有待改进。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思索计算教学对同学后续学习力量的培育，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到**的进展和提高，真正推崇扎实有效的理性计算教学。

《加法的验算》教学反思10

这堂课让我熟悉到学校数学并不是我们想象的那样简洁。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让同学乐于接受、简单接受非常不易。教学不是为教而教，老师倾尽全部的心血都是为了让同学真正把握正确的方法。这节课给同学法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让同学自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分同学不能确定自己的算法，此时我有点焦急，接着我就让同学先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了许多，立刻依据这个关系亮出自己的验算方法。但是假如我能让同学发言完之后再让同学来归纳验算的方法，同学在有了前面得出算式的基础上，应当能顺当得到三种加数验算的方法。还有在评价同学方面我也应当留意多给同学鼓舞，老师要充分的给同学发言的机会，自主探究的时间。要相信同学的力量，大胆放手，把自主还给他们。我想只有将“敬重每个同学的独特共性和阅历，引导和关心同学进行富有共性的创新性”作为同学学习的支点，让同学借助自己已有的学问阅历，去“再发觉”“再制造”，同学才能迸发出才智的火花，同学的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、乐观生动的、富有共性的过程。

整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素养。存在缺憾不行怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

加法的验算教案3篇（扩展4）——9的加法幼儿园教案3篇

9的加法幼儿园教案1

教学目标：

1.使同学在观看实际情境、动手操作中学会得数是9的加法及相应的减法，进一步熟悉一幅图一般可以写出有联系的两道加法和两道减法算式，并能说明相应加法和减法算式表示的意思;进一步理解口算方法，并能正确口算得数是9的加法和相应的减法。

2.使同学经受看图写两道加法和两道减法算式并口算得数的过程，借助形象思维进展初步的抽象思维，以及推断、推理等初步力量，在看图列式和整理算式等活动中，初步获得依据情境写算式，以及归纳和有序整理等方面的活动阅历。3.使同学进一步体验现实的加减计算的问题，获得正确列式、计算等方面的胜利体验，感受数学学问内容结构的合理与*衡，加强主动探究的意识。

教学重点：

正确计算得数是9的加法和9减几的计算。

教学难点：

理解算式的含义和熟悉加减法之间的关系。

教学预备：

老师预备：课件、实物投影仪、数字卡片、圆片9个。同学预备：圆片9个。

教学过程：

一、激活旧知

1.复习9的组成师：小伴侣还记得9的分与合吗?我们看着电脑老师一起说一说9的分成(板书9的4种分成)看到9可以分成1和8你可以想到什么?其他的呢?(板书9的另外4种分法)

师：知道了9的分与合，可以学习什么学问呢?生：9的加法和减法。2.导入新课师：我们已经用分与合的学问学会了许多加法和减法计算。今日用9的分与合学习关于9分加、减法，你有信念吗?

二、导引探究

1、教学例9(1)出示主题图

①师：从图上看，小伴侣在干什么呢?可以分成哪两个部分?生：跳高。1个小伴侣在跳高，8个小伴侣在看跳高。②师：你能想到什么数学问题?生：一共有几个小伴侣?

师：用什么方法计算?怎样列式?你来说说看。生：1+8=9.(板书1+8=9)

③师：看到这个算式，你还能再列出一个算式吗?生：8+1=9.(板书8+1=9)

(2)在1个跳高的小伴侣和8个看跳高的小伴侣之间显示虚线。①师：现在这幅图我们知道什么，不知道什么?该怎样列式?

生1：知道一共有9个人，看跳高的的有8个人，不知道跳高有几个人。生2：9-8=1.(板书9-8=1)

②师：现在这幅图我们又知道什么，不知道什么?该怎样列式?

生1：知道一共有9个人，跳高的的有1个人，不知道看跳高有几个人。生2：9-1=8.(板书9-1=8)

(3)拿掉刚才放的虚线，使图恢复原状。

①师：通过观看这幅图，我们列出了两个加法算式和两个减法算式，也就是说依据一幅图能列出四个算式。现在看着四个算式说一说，这些图都表示哪些意思?生1:1+8=9表示1个跳高的小伴侣和看跳高的小伴侣合起来一共有9个小伴侣。生2:8+1=9表示8个看跳高的小伴侣和跳高的小伴侣合起来一共有9个小伴侣。生3:9-8=1表示9个小伴侣中去掉8个看跳高的小伴侣剩下1个跳高的小伴侣。生4:9-1=8表示9个小伴侣中去掉1个跳高的小伴侣剩下8个看跳高的小伴侣。②同学齐读这四个算式。

③引导同学观看算式之间的关系。竖着看：“1+8=9”和“8+1=9”交换了两个加数的位置，得数不变;“9-1=8”和“9-8=1”分别表示从9里去掉1还剩8，从9里去掉8还剩1.横着看：两个加数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。(4)去掉直观图，推想四个算式的得数。

①师：假如没有图，要算“1+8”等于几，该怎么想?生：8和1合成9.②师：要算“8+1”呢?

生：8和1合成9或者交换两个相加两个数的位置，得数不变。③师：要算“9-1”等于几，怎么办呢?

生：9可以分成1和8或者从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。④师：要算“9-8”呢?

生：9可以分成8和1或者从9里去掉其中相加的一个数，得另外一个数。

2、教学“试一试”(1)分花片，写算式。

师：把9个花片分成两堆，除了分成1和8之外，想怎样分就怎样分，再依据自己的分法填写出4道算式。同学分雪花片，填写算式。(2)沟通算式含义和算法。

观看写出的几组算式，并依次读一读。师：这里每一组中的算式各表示什么意思呢?你能选一组算式，依据它先说说花片是怎样分的，再说说每道算式表示的意思吗?追问：这组算式你是怎样口算得出的?(3)小结。师：依据9个雪花片的每种分法，都可以写出四道算式。这里的加法表示把分成的两部分合起来，减法表示从9个里面去掉几个还有几个。

三、巩固应用

我们一起学习了得数是9的加法和9减几，你有信念用学到的学问和老师一起来玩嬉戏吗?

1、“想想做做”第1题.师：勤劳的小蜜蜂正在采蜜，请你帮它找一找哪两张卡片上的数相加等于9.找到两张卡片后说出对应得数是9的加法算式。

2、“想想做做”第2题.师：看到小伴侣们帮小蜜蜂采蜜那么快乐，小鱼也吐起泡泡来了。找到相应的泡泡后要说出相对应的一道9减几的减法算式。

3、“想想做做”第3题.师：下面顾老师要看看谁是我们班的计算小能手，开头计算。(限时2~3分钟)

4、“想想做做”第4题.师：你能依据分与合的学问，有次序地写出得数是9的加法算式和9减几的算是吗?

同学自主练习，全班沟通，集体整理。

5、“想想做做”第5题.师：认真观看图，我们知道了什么，不知道什么?用什么方法?

生1：知道左边的5盒蜡笔和右边的2盒蜡笔，不知道一共有多少盒蜡，求总数用加法计算。

生2：知道总数有8根丝瓜和右边的4根丝瓜，不知道左边有多少根丝瓜，求一部分用减法计算。

6、“想想做做”第6题.师：认真观看，用三句话说一说这幅图的意思。

生：原来有6只猴子，又来了3只猴子，现在一共有9只猴子。师：求总数，我们要怎么列式?生：用加法，6+3=9.

四、课堂总结。

师：这节课你学习了什么内容?你有什么收获?

五、板书设计。

得数是9的加法和9减几

1+8=99-8=18+1=99-1=8

9的加法幼儿园教案2

教学目标：

1、结合详细情境进一步理解加法的含义，把握9加几和相应的几加9进位加法的口算方法，并能正确口算。

2、经受探究9加几和几加9的进位加法的过程，在老师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有共性地学习。

3、能利用所学学问，在老师的指导下，解决简洁的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的爱好。教学重、难点：

1、把握9加几和几加9的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2、通过算法多样化让同学初步学会有共性地学习，并提高解决问题的力量。教学预备：

幻灯片、一个小组20根小棒、小红花、当心图

教学过程：

一、复习旧知

1、同学以开小火车的形式进行口算练习，主要是练习十以内的加减法和二十以内不进位的加减法。

2、让同学说出得数是10的加法算式，并在黑板上板书，同学能写多少算多少，直到同学全部写齐为止。

二、创设情境，提出问题

1、师：同学们，大上周我们学校进行了冬季趣味运动会，由于人数和参赛项目的限制我们班还有许多同学没有参与。今日老师再来摸摸底。我们首先来进行运动会的报名，谁想参与投沙包?谁想踢毽子?投沙包上来六位同学(4男2女)，赛跑上来九位同学(5男4女)

师：下面请选出的运动员**。(每组的运动员**。)

小组的同学能够选你们当我们班参赛的运动员，说明大家是特别相信你们的，老师也相信你们。

2、提出问题

师：老师想给每个运动员做一个号码。大家想一想，我们班需要多少个号码?

生：只要算一算一共有多少个运动员就知道了。

师：那么，怎样才能知道运动员的人数呢?

生甲：可以计算赛跑的和投沙包的一共有多少人?列式：9+6=

生乙：刚才这个问题也可以列式：6+9=

师：这道算式结果等于多少呢?生丙：等于15

师：你是怎么知道的?

生：我是一个一个数出来的师：这是一种计算方法，那有没有其他的方法呢?老师先给你们一分钟的思索时间。

三、小组合作，探究算法

1、探究9+6的算法。

(1)让同学**思索

(2)小组争论，沟通自己的算法。(幻灯片出示详细合作要求)

(3)组间沟通：

生甲：我用数一数的方法......

生乙:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。生丙：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。......生丁：我是通过数小棒。拿出9根小棒，再拿出6根小棒合起来就是15根。

师:刚才这些同学说的都不错,说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜爱哪一种方法?(同学**思索一分钟)

师:有些同学在回答过程中无意中使用了数学上的闻名方法“凑十法”，一般我们是“把大数不动，去分解小数”，即9不动分解6。

师：同学们，刚才我留意了生丁的想法，他用了数小棒的方法得出了精确     的答案。同学们想一下，我现在只有10根小棒，能不能通过这种方法数出正确答案来?想一下加法的含义。小组争论。

生：直接拿出6根小棒，然后在9的基础上再数6根小棒，

10、xxx

11、xxxx

12、xxx

13、xxx

14、15。6+9=15师：这位同学说得特别好，看来他是动脑筋的好孩子，同学们想一下这样算优点在哪?

在此过程中启发同学加法的含义：表示又加**。我不数9了，直接在9的基础上加上6也能精确     的数出得数。这样是不是节约了时间。

2、探究9+8的算法。

师：老师看看哪个同学表现的好，今日老师送出17朵小红花，指名把仔细听讲的同学得到的小红花，分别贴在黑板的两旁，左边贴9朵，右边贴8朵，你能列出算式算一算一共有多少朵小红花吗?

生：9+8=17

师：谁能用今日学习的凑十法来说说我们如何计算这道题?对于能够说出计算过程的同学要大加表扬和鼓舞，向同学进一步渗透“凑十法”的优越性，并提高同学探究数学学问的乐观性。

3、课间休息：同学齐做“健康歌“，加动作。

四、练习巩固(学问大闯关)

师：刚才老师发觉大多数同学听得很仔细，真会学习啊，学习了的学问我们得会用，敢进行老师的挑战吗?咱就来个学问大闯关。

1、第一关：你能算出下面每一道算式的结果吗?算完之后认真观看，你发觉什么规律了吗?

9+1+3=9+1+4=9+1+7=9+4=9+5=9+8=

2、找伴侣，把得数相同的算式连一连

9+49+65+98+9

9+84+96+99+5

3、解决生活中的问题

课本82页第八题(幻灯片出示)

4、拓展

你能用今日学习的计算方法，自己**算出8+7=?6+8=?吗?把计算方法说给你的.同桌听。

五、总结

师：同学们，这节课你有什么收获?教后反思：

这节课是一节计算课，探讨计算方法，进而应用计算方法快速口算，主要是让同学能够学会口算9加几的题目。总体说来，这节课同学把握的比较好，同学虽然初次接触凑十法，但对10以内数的加减法很娴熟，能够快速想出得数是10的加法算式，有这个为基础，同学接受起来比较简单。

教完这节课，主要有以下几个方面的反思：

1、细节处理的不够好，对同学要求不够细致、详细。例如：在小组合作这个环节，要求不够细，应当让同学先数出9跟，再数出6跟，然后在这个基础上探讨计算方法，可以节约同学不必要的时间。

2、老师的课堂语言应当再精炼、到位，这样才能更好的引发同学正确的思索。在这节课中，我的语言还不够精炼。例如：在练习第一题中，有些同学没有发觉规律，我是这样说的“这位同学只看到了问题的表面，没有深化到问题的本质去思索”，这句话对于一班级的学校生来说比较浅显，而且同学不理解，假如这样说会更好“你能不能观看上下两道算式有没有肯定的联系?”，同学就会明白其中的意思，能够快速的看出其中的规律。

9的加法幼儿园教案3

教学设计分析：

在这次教学实践中，我以幼儿新课程标准为依据，利用多**课件，采纳直观演示型、探究型的“凑十法”既为幼儿计算这类加法供应了简便的计算方法，又有效的培育了幼儿的数学思维力量，对促进幼儿力量进展显示出其特有的优势。本节课通过操作学具、观看演示、口述计算过程、找伴侣的嬉戏，逐步体现了“凑十法”的好处，让幼儿在学习“凑十法”的过程中充分参加，激起想要探究的欲望，激发了孩子的学习爱好。为幼儿进入学校打下良好的基础。

教学目标：

1、能用学具摆出9加几的“凑十”过程，会计算9加几。

2、通过操作、观看、计算，形成“凑十”的思想。

教学重点：

1、.理解“凑十”法的过程，把握计算方法。

2.、培育同学的发散思维及应变力量。

教学难点：

理解并把握计算方法，能比较娴熟地进行计算。

教学预备：

算式卡桃子图片课件圆片

教学过程：

一、开火车复习10加几等于几

10+610+310+910+510+7

10+810+410+2

二、全班齐读“凑十”歌

一九一九好伴侣二八二八手拉手三*七真亲热

四X六并排走五五凑成十

三、故事导入，激起幼儿爱好

一天，小猴子下山来玩，发觉桃树上结满了又大又红的桃子，它想我摘一些送给我的兄弟吃。于是就爬上大树先摘了9个桃子，又摘了3个桃子，一共摘了几个桃子?想一想应用什么方法列式计算呢?

四、请幼儿列出算式

9+3=?

五、

六、老师播放课件示范讲解9+3的凑十过程

七、引导幼儿用摆圆片的方法计算9+4的凑十过程。

八、老师小结：计算9加几的加法，先把小数分成1和几，然后同大数9凑成10;再算10加几。

九、活动延长：幼儿相互进行找伴侣的嬉戏，依据算式卡找结果，看谁先找到自己的伴侣。

9+89+69+59+79+99+29+4

教学反思：

本节学问对于学前班的孩子应初步的了解，知道“凑十法”的方法计算起来比较简便。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响。通过学习发觉幼儿把握不够坚固，有少数孩子不会运用。首先应当让幼儿熟识情境，提出有关的数学问题，简单激发孩子的学习爱好。同时，由动手操作、观看，依靠动作和实物思索到脱离实物思索，遵循了由详细到抽象的原则，有利于幼儿抽象思维力量的培育。

加法的验算教案3篇（扩展5）——《6的加法》教案含反思3篇

《6的加法》教案含反思1

活动目标：

1、学习6的加法运算，正确理解图意，进一步理解数字相加的含义。

2、在操作中，能依据图意列出相关的算式，提高运算力量，初步理解加法交换律。

3、感受数学活动的趣味性。

4、通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确     性、灵敏性。

5、能与同伴合作，并尝试记录结果。

活动预备：

1、课件ppt。

2、数字卡和操作板。

3、6以内的加法算式题。

4、印章。

活动过程:

一、导入活动：玩嬉戏"碰球"，复习6的分解、组成。

小伴侣，我们一起来玩6的碰球嬉戏吧!预备好了吗?

师："我的1球碰几球?"幼："你的1球碰5球。"师："为什么?"幼："1和5合起来是6。"(依次**6的几种分解、组成)

二、新授：老师用ppt演示6的加法。

1、学习1+5=6的加法运算。

小伴侣，今日我带你们去动物园玩吧!你们看，这是谁啊?(长颈鹿)有几只长颈鹿?(1只)1只长颈鹿用数字几来表示?(用数字1来表示)，你们看，又来了几只长颈鹿?(5只)，5只长颈鹿用数字几表示?(用数字5来表示),请问：一共几只长颈鹿?一共用加法还是减法?(加法)为什么?(由于数量变多了，所以用加法)，那1只长颈鹿加上5只长颈鹿一共有多少只长颈鹿啊?(6只)对了，等于6。我们一起来把算式念一遍：1+5=6。

2、学习2+4=6的加法运算。

好，我们再看，它是谁?(大象)有几只大象?(2只)2只大象用数字几来表示?(用数字2来表示)，你们看，又来了几只大象?(4只)，4只大象用数字几表示?(用数字4来表示),请问：一共几只大象?一共用加法还是减法?(加法)为什么?(由于数量变多了，所以用加法)，那2只大象加上4只大象一共有多少只大象啊?(6只)对了，等于6。我们一起来把算式念一遍：2+4=6。

3、学习3+3=6的加法运算。

我们接着看，它是谁?(斑马)有几只斑马?(3只)3只斑马用数字几来表示?(用数字3来表示)，你们看，又来了几只斑马?(3只)，3只斑马用数字几表示?(用数字3来表示),请问：一共几只斑马?一共用加法还是减法?(加法)为什么?(由于数量变多了，所以用加法)，那3只斑马加上3只斑马一共有多少只斑马啊?(6只)对了，等于6。我们一起来把算式念一遍：3+3=6。

3、学习4+2=6的加法运算。

你们看，这又是谁来啊?谁能像老师方才一样把这个故事说出来?(幼儿叙述)4只熊猫用数字几来表示?(用数字4来表示)，你们看几只熊猫在吃竹子?(2只)，2只熊猫用数字几表示?(用数字2来表示),请问：一共几只熊猫?一共用加法还是减法?(加法)为什么?(由于数量变多了，所以用加法)，那4只熊猫加上2只熊猫一共有多少只熊猫啊?(6只)对了，等于6。我们一起来把算式念一遍：4+2=6。

4、学习5+1=6的加法运算。

你们看，这又是谁来啊?谁能把这个故事说出来?(幼儿叙述)5只猴子用数字几来表示?(用数字5来表示)，你们看几只猴子挂在树上?(1只)，1只猴子用数字几表示?(用数字1来表示),请问：一共几只猴子?一共用加法还是减法?(加法)为什么?(由于数量变多了，所以用加法)，那5只猴子加上1只猴子一共有多少只猴子啊?(6只)对了，等于6。我们一起来把算式念一遍：5+1=6。

三、拓展迁移：幼儿依据图意，列出相关的算式，初步理解加法交换律。

1、依据图意列出算式1+5=6。

我们走得累了，来喝点水吧，哎呀!水壶里的水喝完了，请小伴侣拿出操作板，一起来列出算式，算算我一共买了多少瓶水吧!1+5=62、依据图意列出算式5+1=6。

肚子咕噜咕噜叫了，我请你们吃汉堡包吧，请你们在插班上算出我买了几个汉堡包?5+1=6。

3、通过算式1+5=6和5+1=6，引导幼儿理解加法交换律。

我们看看，在1+5=6和5+1=6这两道算式中，你们发觉了什么?(两道算式中的数字一样)，第一道算式和其次道算式都有1，那这两道算式有5吗?(有)真好玩，交换加号前后两个加数的位置，得数不变，都是6。

4、依据图意列出算式2+4=6。

5、依据图意列出算式4+2=6。

6、通过算式2+4=6和4+2=6，引导幼儿理解加法交换律。

7、依据图意列出算式3+3=6。

小结：通过我们操作，我们发觉，交换加号前后两个加数的位置，得数不变。

四、结束活动，嬉戏"检票"复习6以内的加法运算。

今日，我们玩了一天，我们也该回家了，待会儿，请小伴侣每人拿一张票，到老师检票员处检票，你们要答对票上问题，老师检票员才能给你盖上印章，你的票才能上我的大巴车哦!好，请你们拿着你们的票去检票吧!

活动反思：

这个活动让孩子们学会了许多，在欢乐的.心情中叙述，幼儿也很欢乐的学习，而且6的加法算式他们全都学会了。最重要的是欢乐，孩子们欢乐，作为老师的我也很欢乐。

《6的加法》教案含反思2

活动设计背景

为了激发和进展幼儿对数学的爱好和爱好;提高幼儿的想象力，观看力。

活动目标

1.依据同一事物的不同特征分解画面，感知分合式，算式所表达的数量关系学习6的加法。

2.引导幼儿学习用语言叙述算数所表达的用以。

3.培育幼儿比较和推断的力量。

4.让