课文窃读记教学反思优秀3篇

课文窃读记教学反思优秀3篇作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我辛苦为伴侣们带来的3篇课文窃读记教学反思，盼望能够对困扰您的问题有肯定的启迪作用。

《窃读记》教学反思篇一

在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认仔细真地听完了我的课，在课堂上英勇的回答我的问题，乐观地发表见解，并且在最终特别真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我全部有关这节课的记忆，但是我肯定不会遗忘那张被敬重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师敬重，需要老师爱。

记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有共性，包括老师的共性和同学的共性。在教学中我经常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。同学永久都是学习的主题，他们的体验、力量、情感是学习的起点。同学共性化的解读文本甚至是误读都应当是一笔珍贵的财宝。

《窃读记》是一篇美丽的散文，以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫困而而窃读的两次经受。欢乐和恐惊的这种窃读味道包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了对读书的喜爱。文章精彩的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给同学阅读、提炼信息以及品尝语言造成肯定困难，再加上同学生活体验较浅，也可能给同学深层次理解文本造成困难，在教学中我留给同学充分的阅读文本的时间，充分调动同学的生活和情感体验去解读文本。

为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注意了同学的朗读，在朗读中进行品尝。我设计了这样几个环节。

一、导入新课、确立目标。

我首先以问答的形式引出话题，然后引导同学分析课文的题目。让同学有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然同学带着问题走进文本。

二、我讲故事

。让同学在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

三、我的共鸣。

让同学在快速扫瞄课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品尝，读出自己的感受，读出情感，品尝窃读的味道。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的味道”引领同学细致品尝“我很欢乐，也很惧怕”的味道。在此基础之上，让同学对文本深分析:在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获学问，健全人格，在读书中渐渐长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思考。

引领同学了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

讲完之后，总觉的布满了太多的圆满。有人说教学是一门布满圆满的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想假如备课时在细一些，考虑在周全一些，圆满就会少一些。

1、这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，确定鼓舞的话语多，指导引领同学的少。同学的生活体验调动的还不够。

2、读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展现我范读功夫，而没有让同学展现体验好窃读的辛酸。以至于同学理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

3、课堂的气氛调动的还不够，始终想让尽可能的多的同学主动参加，但是同学的心情没有充分调动，课堂的驾驭力量有待提高。

4、敬重同学，以学为主体现的不够。我始终想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

窃读记教学反思篇二

《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带领同学先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握的爱书之情。同学们能体会到这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于从心底里宠爱读书，没有书就没有乐趣的心态是没有方法理解的。。甚至有的同学说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的同学，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行争论。通过结合时代背景，同学们理解了缘由，从而对这种爱读书理解的更加深刻了。

从这一教学过程，我感受到历史学问对于学习语文来说是多么的重要！回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文，假如同学们对当时的时代背景一无所知，那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思，也就没有方法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看，同学们的历史学问太贫乏了！于是，抓住本单元的综合性学习，我告知同学们懂点历史对学语文的重要性，引导同学读书的广度，多读一些历史书，科学书，文学名著，从书中学科学，从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景，我盼望以后能由同学来讲。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让同学谈体会，谈理解，再沟通自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让同学通过学习课文谈自己的读书收获。老师不能越俎代庖，代替同学。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报。

《窃读记》的教学反思篇三

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得同学学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却特别得有限。

主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时同学找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。

3、在回答“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时