总复习青少年发展心理学

教师专业发展学院2014年4月23日青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年1、了解青少年期的概念2、掌握青少年身心发展的特征教学目标第一讲作为人生发展历程中的青少年1、了解青少年期的概念2、掌握青少年身心发展的特征教学目标第一讲作为人生发展历程中的青少年1、了解青少年期的概念教学目标

青少年期是在一定的社会条件下，个体的身心发展从不成熟走向成熟、从儿童走向成年的一个过渡时期。

一般为十一二岁至十七八岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。其中：十一二岁至十四五岁为少年期（青春期），相当于初中阶段；

十四五岁至十七八岁为青年初期，相当于高中阶段。第一讲作为人生发展历程中的青少年1、了解青少年期的概念2、掌握青少年身心发展的特征

教学目标（1）掌握青少年生理发展的特征（2）掌握青少年心理发展的特征第一讲作为人生发展历程中的青少年1、了解青少年期的概念2、掌握青少年身心发展的特征

教学目标（1）掌握青少年身体发育的特征（2）掌握青少年心理发展的主要特征1、过渡性，2、动荡性3、社会性，4、闭锁性《心理学》P7-9第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异教学目标两个完全正常和健康的15岁男孩，一个常被误认为12岁，而另一个却常被误认为18岁，这种现象说明青少年的身体发育存在着早熟和晚熟的差异。第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异教学目标早熟的男孩早熟的女孩晚熟的男孩晚熟的女孩由于青少年所处环境、教育与文化的不同，其生理发育成熟的”步伐”迈得也不均匀，即存在着早熟与晚熟的现象。早熟和晚熟对不同性别个体的心理影响是不同，具体有以下几方面：（一）早熟的男孩

早熟的男孩有两个主要特点：一是他们的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。二是由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。这两个特点，对他们有积极作用，一方面是有利于形成更为积极的社会态度；另一方面，有利于自信心的发展。

早熟的男孩在心理上并不像成人认为的那样成熟，因此，他们的行为和举止往往会和成人的要求相悖的情况，由此而导致的双方矛盾、冲突也会经常发生，这样使其早熟男孩的自尊心受到伤害。此外，早熟的男孩子有时候在智力的发展上或是人际关系上有失败的情形，这也许是寻求自我认同的过程所需付出的代价。

因此，教育者对早熟男孩的要求不能超越其年龄阶段，以成人的方式进行对待，要认识到他们童稚的方面，有效地缓解矛盾，保护其自信心的发展，逐渐使其形成良好的自我认同。（二）早熟的女孩

由于青少年期有较丰富的经验，早熟的女孩在成年期表现出较高层次的认知能力以及适应技巧。但与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。像我们知道的那样，女孩成熟本来就比男孩在时间上要早大约2年，再加上她们比正常发育的女孩又提前了1-2年。对这种在时间上早成熟3-4年的女孩来说，会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人”不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。

早熟的女孩同样也会受到早熟男孩的一些困扰，她们会被以大人的方式对待，在社交方面比较擅长；然而，她们进入青少年期的准备时间较短，承受较多内在的危机以及困扰。教育者对于她们要给予更多的关注，为她们分担问题和困难，以缓解她们由于早熟带来的诸多心理问题。（三）晚熟的男孩

晚熟的男孩在同龄人大都进入到青春期的时候，他们还没进入青春期，会晚1-2年才进入青春期，他们大多有很强的自卑感。

晚熟的男孩通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子比较矮小，肌肉也欠发达，在体育活动中也没有出色表现，尤其童年孩子的稚气还时常挂在他们脸上。所以，在与同伴交往中往往处于劣势，居于被动和次要地位。正因为如此，时常引起他们紧张、焦虑的情绪出现。尤其在成人把他们看作孩子，而他们自己却希望成人把他们当作发育正常的人一样对待时，更易导致心理的不公平、痛苦与冲突，缺乏自信。

晚熟的男孩子比起同龄的男生更为不利，他们在运动方面及与女孩子之间的关系都很不利。因此，在同辈之中较不受到欢迎，因而造成负面的自我概念、不适当感、依赖、被拒绝以及无法控制的感觉。

因此，教育者要经常鼓励晚熟男孩，让他们知道成熟是因人而异的，使他们自信、自立，适应这自然的成长节奏。（四）晚熟的女孩

晚熟的女孩比较幸运。由于她们的青春发育期迟到了1～2年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。这样，她们较多的机会与她们同龄的男孩子，就使得她们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验，发展了较为良好的情绪情感及人际关系。

晚熟女孩同晚熟男孩一样，她们由于心理上的单纯，也会有较少的社会压力，而有较多的机会与同龄男孩发展比较平稳的人际关系。但是，她们常常会有较多的焦虑以及自我怀疑，她们看到早熟的和正常发育的同龄女孩具有了女性特征时，总会担心自己不能正常发育。

教育者要引导晚熟女孩认识到她们进入发育期后，就能够正常地成长、发育，了解生长、发育的个体差异，正确认识自身的发育状况。此外，要加强心理疏导，解除她们的焦虑，保障她们健康地成长。通过上述分析我们会发现：早熟与晚熟确实会给青少年男女造成不同的影响。早熟的男孩相当于正常发育的女孩，晚熟的女孩相当于正常发育的男孩；而早熟的女孩与晚熟的男孩却没有相应的”同伴”。

这启示我们，前两种孩子彼此都有交流的对象、倾诉感情的港湾；而后两种孩子却缺少这些，因此我们要特别关注与爱护他们。早熟女孩早熟男孩正常女孩晚熟男孩晚熟女孩正常男孩第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异教学目标早熟的男孩早熟的女孩晚熟的男孩晚熟的女孩

/p/2642529359第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标（1）性意识的出现（2）青少年性心理的发展阶段（3）青少年异性交往及引导第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标（1）性意识的出现（2）青少年性心理的发展阶段（3）青少年异性交往及引导第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标（1）性意识的出现（2）青少年性心理的发展阶段④初恋期③异性向往期①异性疏远期②长者敬慕期

青少年性心理的发展是指个体在青少年期顺应自己性的生物学特点和性别的社会性特点的种种心理过程。这一时期，青少年的性心理发生了一系列变化并表现出明显的性心理发展的阶段性。（一）异性疏远期

这一时期，由于对性别、性角色心理认同的增强，以及第二性征的出现，男孩与女孩的生理出现了明显差别，使他们对自身所发生的急剧变化感到茫然与畏惧，对异性产生了心理封闭，本能地对异性产生了暂时形式上的疏远，同性交往的趋向增强。（二）长者敬慕期

在青春发育的中期，相当于初中阶段，有些中学生常常会对周围某些在文艺、体育、学习以及外貌上的特别出众者(多数是异性的年长者)，在精神上产生共鸣，仰慕爱戴，心向往之。这一时期被称为长者敬慕期。（三）异性向往期

到了青春发育的后期，即初中后期和高中初期，青少年进入了异性向往期，即男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他们愿意一起学习、工作和活动，并且希望与自己年龄相当的异性接触，想办法吸引他们的注意力。（四）初恋期

青少年期的中后期，相当于高中至大学阶段，青少年的生理和心理发育基本成熟，并能较确切地表达自己的情感，对异性的爱慕与追求逐渐固定于某一特定异性，便产生了纯洁而幼稚的初恋。第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标（1）性意识的出现（2）青少年性心理的发展阶段（3）青少年异性交往及引导----青少年异性交往的原则青少年异性交往要把握好“自然”与“适度”两个原则：

（1）所谓“自然”原则，就是与异性交往过程中，言语、表情、举止、情感流露以及所思所想要做到自然顺畅，既不盲目冲动，也不娇柔做作。

消除异性中的不自然感是建立正常异性关系的前提。自然原则的最好体现是，像对待同性同学那样对待异性同学，像建立同性关系那样建立异性关系，像进行同性交往那样进行异性交往。同学关系不要因为异性加入和存在而变得不舒服或不自然。

（2）所谓“适度”原则，是制异性交往的程度和方式要恰到好处，应为大多数人所接受。

既不为异性交往过早地萌发情爱，又不因回避或拒绝异性而对交往双方造成心灵伤害；既不过多地参与异性之间的“单独活动”，也不在异性面前如临大敌，拒不接纳异性的热情与帮助。

当然要做到为大多数人所接受是不容易的，这里面还有个自然、适度的异性关系能否为周围大多数人（包括教师、家长）所承认和接纳的问题。第二讲

处于生长和发育高峰期的青少年1、了解青少年生理的成熟

2、掌握青少年成熟中的差异

3、掌握青少年性心理的特征教学目标第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第三讲青少年的认知发展及创造力1、理解青少年的认知概述2、掌握青少年认知发展的特点3、掌握青少年的创造力及其培养

教学目标第三讲青少年的认知发展及创造力1、理解青少年的认知概述2、掌握青少年认知发展的特点3、掌握青少年的创造力及其培养

教学目标一、认知概述第一节青少年的认知概述二、皮亚杰的青少年认知发展理论----皮亚杰认知发展阶段论

皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。4．形式运算阶段（11、12岁及以后）3．具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）1．感知运动阶段（0—2岁左右）2．前运算阶段（2—6、7岁）皮亚杰认为，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。

但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。皮亚杰的认知发展阶段论，运用建构的思想揭示了青少年认知发展过程中质的演变，但他仍采用机能主义心理学的观点，不可避免地轻视了主体作为社会人的本质属性，因而，使整个理论显得脱离社会文化和过于抽象。《心理学》P13-16第三讲青少年的认知发展及创造力1、理解青少年的认知概述2、掌握青少年认知发展的特点3、掌握青少年的创造力及其培养

教学目标第二节青少年认知发展的特点一、青少年感知觉发展的特点二、青少年记忆发展的特点三、青少年想象发展的特点四、青少年思维发展的特点五、青少年注意发展的特点第二节青少年认知发展的特点一、青少年感知觉发展的特点二、青少年记忆发展的特点三、青少年想象发展的特点

四、青少年思维发展的特点五、青少年注意发展的特点第二节青少年认知发展的特点1、特点（1）抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型转化。（2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展。（3）思维独立性和批判性日益增强（4）思维中的自我中心性2、培养（1）创设问题情境（2）加强语言表达训练（3）教给学生思维的方法和策略（4）培养学生思考问题的习惯青少年思维的发展《心理学》P56-61第三讲青少年的认知发展及创造力1、理解青少年的认知概述2、掌握青少年认知发展的特点3、掌握青少年的创造力及其培养

教学目标一、创造力概述二、青少年创造力的发展三、青少年创造力的培养第三节青少年的创造力及其培养

创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的能力。一、青少年创造力的发展特点

(一)发展的一般趋势1．随年龄的增长而发展：青少年创造力的发展在总体上呈上升趋势，这表明儿童随着年龄的增长其创造力也随之增强。2．呈波浪式上升趋势：青少年创造力的发展并非直线上升的，而是呈波浪式发展的。(二)发展的年龄特点1．现实性的增强：青少年的创造性想象大多是由现实中遇到的问题或问题情境激发的。2．主动性的增加：青少年在遇到困难时，不是寄希望于成人的帮助，而是更愿意自己去解决问题。3．成熟性的增多：青少年的创造力不论在广度上还是深度上都有了很大的发展。(三)发展的个别差异1．表现上的年龄差异：主要是基于相同或基本相同的年龄群体而言的。2．发展上的速度差异：主要表现在某种能力和品质的旺盛发展时期的不同。(六)认知好奇心的培养(五)表象储备的丰富(四)日常生活中的培养(三)创造性学习的倡导(一)创造性教学的开设(二)学科教学中的渗透二、青少年创造力的培养第三讲青少年的认知发展及创造力1、理解青少年的认知概述2、掌握青少年认知发展的特点3、掌握青少年的创造力及其培养

教学目标第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调控1、掌握青少年情绪情感的发展特点2、了解青少年常见的情绪问题3、掌握青少年情绪的调适

教学目标第一节青少年情绪、情感的发展特点一、情绪、情感的内涵二、青少年情绪情感的发展特点一、青少年情绪发展的一般特点（1）情绪体验迅速（2）不稳定性和两极性交替（3）外露性内隐性并存（4）体验的时间延长，出现心境化的特点《心理学》P78-87二、情绪智力（情商）的培养

----情绪智力的概念（1）学会自我觉知情绪（2）学会自我调控情绪（3）学会自我情绪激励（4）移情能力的培养（5）学会处理人际关系情绪体验易起伏波动原因：1）青少年一方面自我意识增强，对自己的表现极为关心，另一方面他们对自己的价值判断还在很大程度上依赖于别人对他们的反应，所以他们常因为别人对他们的肯定而兴高采烈或因受到批评而消极沮丧。

2）由于青少年的心理、生理与社会发展处于不平衡状态，所以他们时常体验到心理上的各种矛盾与冲突。同时他们有限的生活经验和发展尚不完善的辩证思维水平也导致青少年在对待问题时极易产生偏激行为，引起情绪上的跌宕起伏。青少年情绪体验易起伏波动，表现为情绪变化迅速，反应快，平息也快，情绪维持时间较短和喜怒无常。第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调控1、掌握青少年情绪情感的发展特点2、了解青少年常见的情绪问题3、掌握青少年情绪的调适

教学目标第三节青少年的情绪调适二、青少年良好情绪的培养方法三、指导青少年情绪调节的方法一、青少年良好情绪的标准第三节青少年的情绪调适一、青少年良好情绪的标准6、能自我控制5、心情愉快4、情绪稳定3、反应适度2、表现恰当１、情出有因第三节青少年的情绪调适二、青少年良好情绪的培养方法5、学会处理人际关系4、移情能力的培养3、学会自我情绪激励2、学会自我调控情绪1、学会自我觉知情绪《心理学》P83-87情绪智力的培养（一）学校对青少年情绪调节的方法（二）指导父母掌握调适方法1．给予孩子爱与支持2．主动与孩子交流3．减少家庭中的紧张气氛4．寻求专业人员的帮助1、教师的批评和表扬应适时、适度2、

建立温暖、积极向上的班集体和校园文化（三）青少年情绪自我调适的方法1．合理情绪疗法(ERT)2．行为放松疗法3．环境调适法三、指导青少年情绪调节的方法第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学1、理解人格概述2、掌握青少年人格发展的特点3、帮助青少年构建健康的人格第五讲青少年人格的发展及建构教学目标第一节人格概述一、人格的内涵二、影响人格形成的因素三、人格发展的理论埃里克森的人格发展阶段理论

埃里克森在其所著的《儿童期与社会》一书中把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。第一阶段（0-1岁）：信任对不信任第二阶段（1-3岁）：自主性对羞怯第三阶段（3-6岁）：主动性对内疚第四阶段（6-11岁）：勤奋对自卑第五阶段（11-20岁）：同一性对角色混乱第六阶段（20-24岁）：亲密感对孤独感第七阶段（24-65岁）：生殖对停滞第八阶段（65-死亡岁）：自我完善对绝望感

埃里克森认为，人格发展分为8个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，亦面临着相应的发展危机，只有将危机化解，才顺利地进入下一个阶段，发展健康的人格。《心理学》P12-131、理解人格概述2、掌握青少年人格发展的特点3、帮助青少年构建健康的人格第五讲青少年人格的发展及建构教学目标第二节青少年人格发展的特点三、青少年性别角色的确立二、青少年自我意识的发展一、青少年需求和人生观的发展马斯洛的需要层次论1、生理需要：是维持生存及延续种族的需要；2、安全需要：是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要；3、归属与爱的需要：是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要；4、尊重的需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。5、认知需要：是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决问题的需要；6、审美的需要：是指对对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要；7、自我实现的需要：是指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。马斯洛认为，需要是人类内在的、天生的和下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需要不再是激励因素等。人本主义心理学家马斯洛需要层次理论第二节青少年人格发展的特点三、青少年性别角色的确立二、青少年自我意识的发展一、青少年需求和人生观的发展1、自我意识的概念2、青少年自我意识的发展特点（1）青少年自我认识的发展（2）青少年自我体验的发展（3）青少年自我调控能力的发展3、培养（1）坚持正面教育，培养自我接受能力（2）参与社会生活，培养自我认识能力（3）在学习中培养自我控制能力《心理学》P101-105第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略1、掌握青少年人际交往的特点2、掌握别人对自己形成印象的影响因素3、明确青少年的主要人际关系4、掌握使青少年更好地与他人沟通的策略学习目标第一节青少年的人际交往一、青少年人际交往的内涵二、青少年人际交往的特点第一节青少年的人际交往二青少年人际交往特点（一）青少年人际交往对象的变化（二）青少年人际交往方式的变化（三）青少年择友特征的阶段性变化

人际交往：由协同活动的需要引起的交往者之间相互沟通、相互认知及相互作用的复杂多变的联系过程。第一节青少年的人际交往二青少年人际交往特点（一）青少年人际交往对象的变化

个体自出生后就开始了与他人的交往，幼儿期主要以家庭中成员为交往对象。儿童期个体的交往对象虽然从父母扩展到教师和同伴，但在情感上仍十分依恋父母。

到了少年期，由于自我意识和独立性的发展，个体交往对象的重点开始向同龄伙伴转移，感情的重心也逐渐偏向关系密切的朋友。

初中阶段是学生结交知心朋友的高峰期，到了高中阶段，青少年几乎达到了一个结交同性朋友的高峰期。第一节青少年的人际交往二青少年人际交往特点（二）青少年人际交往方式的变化

儿童交友方式的主要特点是团伙性，即六七个儿童经常组合在一起交往和游戏。这种交往是以活动为中心的，内容以游戏、玩耍为主。到了小学高年级这种交友的团伙形式发展到了顶点，然后遂渐趋于解体。

进入青春期后，青少年由于自我意识的增强、身心方面的矛盾的出现造成其心理上的不安和焦躁。他们需要一个能倾吐烦恼、交流思想、表露自我并能保守秘密的地方。团伙式的交往已满足不了这种要求，因而他们交友的形式开始注重个人内在素质的特征，交往内容也开始逐渐从活动的外在层面向内在认识和体验方面发展。第一节青少年的人际交往二青少年人际交往特点（三）青少年择友特征的阶段性变化

少年期朋友的选择主要以活动为中心，只要能愉快相处就是朋友，朋友之间要绝对忠诚、坦白，相互之间要保守秘密，遵守无形的伙伴关系准则。

青少年对朋友的选择是以其对交友意义的新认识为基础的。高中生的友谊要比初中生的友谊稳定和深刻得多，他们在择友时更注重内在的品质和情趣，即强调对方的气质、人格、能力和兴趣爱好等。由于此时青少年的判断力和自我调节能力都得到了相对的提高，因而他们能够做到求大同、存小异，朋友间的一些非原则问题不会影响友谊的继续。青少年志趣、爰好的不断拓展和内心的逐渐丰富使高中生的交往领域比少年广泛得多，他们更倾向于选择不同的朋友来满足自己不同的需要。第一节青少年的人际交往二青少年人际交往特点（一）青少年人际交往对象的变化（二）青少年人际交往方式的变化（三）青少年择友特征的阶段性变化第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略1、掌握青少年人际交往的特点2、掌握别人对自己形成印象的影响因素3、明确青少年的主要人际关系4、掌握使青少年更好地与他人沟通的策略学习目标第二节青少年人际关系的发展二青少年人际关系特点（一）青少年与父母的关系（二）青少年与教师的关系（三）青少年与同龄人之间的关系第二节青少年人际关系的发展二青少年人际关系特点（一）青少年与父母的关系1．与父母在心理上的断乳青少年成人感和独立意识的发展使其在心理上要求摆脱父母控制的现象被称为心理断乳。青少年心理断乳期的一系列的表现：首先，他们常常要找到一个可以重新寄托感情的对象。其次，在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制。再次，在思想上他们对于以前一直信任的父母的许多观点都要重新审视，而审视的结果往往与父母的观点不一致。最后，随着青少年生活范围的扩大，与其他成人的接触交流也会使他们逐渐发现存在于父母身上的缺点。总之，虽然父母与青少年的关系发生了改变，但在情感上青少年对父母的依赖仍然存在；父母的影响在青少年发展的许多基本问题上仍是最重要的因素。第二节青少年人际关系的发展二青少年人际关系特点（一）青少年与父母的关系（二）青少年与教师的关系（三）青少年与同龄人之间的关系1、同伴团体的概念2、同伴团体的分类3、同伴团体功能的发挥

《心理学》P105-107第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一讲作为人生发展历程中的青少年第二讲处于生长和发育高峰期的青少年第三讲青少年的认知发展及创造力第四讲青少年情绪、情感的发展及其问题调适第五讲青少年人格的发展及建构第六讲青少年人际关系的发展及其问题策略第七讲青少年社会化及社会行为

青少年发展心理学第一节青少年的社会化第二节青少年的偏离行为第三节青少年的网络行为第七讲青少年社会化及社会行为第三节青少年的网络行为一、青少年的上网心理

青少年作为整个社会中最积极和最有生气的力量，成为目前上网一族的主体和先驱。从心理学的角度讲，这主要源于网络无可替代地满足了青少年独特的心理需求。（三）情感宣泄（四）休闲娱乐（一）求知需求（二）交往需要（五）好奇心理（六）自我表现第三节青少年的网络行为二、上