“生活化教学”在小学低年级数学教学中的应用实践探究获奖科研报告

“生活化教学”在小学低年级数学教学中的应用实践探究获奖科研报告摘

要：现阶段，新课改的不断深入和推广，加快了小学教育的变革与发展。就目前来看，我国小学低年级的数学教学质量要想得到进一步的提升，“生活化教学”的应用和实践成为了必然的发展趋势。这是由于生活化教学符合当前我国小学低年级数学教学的实际发展需求，有利于小学低年级学生数学学习兴趣的激发和调动，并且有助于学生创新思维的培养以及对数学知识实际运用能力的提升。下面文章就针对“生活化教学”在小学低年级数学教学中的应用实践展开探究。

关键词：生活化教学;小学低年级;数学教学;应用实践

一、小学低年级段数学生活化教学模式的必要性

（一）教学实际现状的必然要求

现阶段，我国的教育改革正进行的如火如荼，生活化的教学模式得到了教育界的普遍关注和认可。而小学教育作为学校教育的重要组成部分，既是学校教育的开端，又是学生学习活动的启蒙者，因此小学教育更加需要朝着生活化的方向迈进，为小学生营造一个良好的学习开端，激发他们的学习兴趣[1]。就目前来看，我国部分小学数学教学现状令人堪忧，虽然学生看似一直处于学习状态，但是所学的内容也仅仅局限于教材中的理论知识。例如部分小学数学教师在讲解1+1=2时，只告诉学生两个1相加必然等于2，而不是让学生联想生活实际，形象的理解1加1为什么等于2，难道不能等于3吗？这种单纯的理论式教学法无法锻炼学生对理论知识的实际运用能力，更不能让学生将数学知识用以解决实际问题。同时，通过观察我们不难发现，主动性不足是小学低年级学生学习中的一大问题，因此，小学低年级的数学教学应利用生活化的教学模式，着重培养学生的学习兴趣。

（二）新课改下的必然要求

自新课改实施以来，要求教师在利用创新和改革教学方法提高教学水平的过程中，必须严格依据教学实际，小学数学教学也是如此，教学改革的整体方向也是以贴近实际生活、创设生活化的教学情境为主。基于此，小学数学教材的编写也十分注重生活化内容的融入。小学低年级的数学教学扮演者学生数学学习启蒙者的重要角色，因此，数学教材的编写要同时兼顾生活化内容的融入和学生学习兴趣的激发。例如在编写与加法运算相关的教材内容时，就可以采用一些小学低年级学生普遍喜爱的事物作为物品增加对象，让小学生获得更加直观、愉快的学习体验。

（三）教学效果必然要求

现阶段，部分小学低年级的数学教学中，教师的教学方式较为落后、单一，比如在教学加法运算时，教师只是依照传统教学经验，教授学生从左到右依次相加的运算方式，答案的获得方式较为固定、单一，这种教学方式不能很好的做到切合学生的生活实际，学生即使得到了一定的理论知识积累，但是也无法获得较好的直观理解与感受。同时，部分小学低年级数学教师在教学依然沿用反复练习习题的方式，让学生机械性的重复练习、加深记忆，然而这种方式无疑是不利于激发学生学习兴趣的，甚至还会导致部分学生丧失了对数学学习的兴趣。因此，为了使小学低年级数学教学效果得到进一步提升，生活化教学在小学数学教学中的应用势在必行。

二、小学低年级段数学教学生活化模式的方法和途径

（一）将课本内容和生活实际相结合

小学数学教学的根本目的并不是要让学生掌握足够的数学研究技巧，而是要让学生学会运用数学知识去解决一些与实际生活相关的问题。因此，一些与小学生日常生活密切相关的事物，往往更为适合用作生活化教学的教学素材。金钱和购物是小学低年级学生在日常生活中经常会接触的事物，因此，在实际的教学的过程中，小學数学教师就可以创设类似“小楠去超市买果冻和牛奶，牛奶8块，果冻7块，那么小楠总共需要支付多少钱呢？”这样的问题，这种与小学生低年级学生实际生活密切相关的问题设置，不仅可以让调动小学生对问题的探究欲望，同时也有助于小学生加强数学知识与实际生活之间的联系[2]。生活情境与数学教学的有效结合，是促进小学低年级学生内化数学知识、运用数学知识的重要手段，因此教师要合理运用生活实例，促进教学质量的稳步提升。

（二）在现实生活中发现数学

过去的小学低年级数学教学中，知识的被动接受者是小学生经常扮演的角色，这种情况下学生缺乏对数学知识的实践和运用机会，创新意识也得不到有效的培养。而生活化教学在小学低年级数学教学中的应用，通过不断转变传统教学观念、创新教学方式，让小学的数学教学变得更具价值。同时，通过生活化教学在小学低年级数学教学中的应用，还实现了利用生活实践帮助小学生积累数学知识的重要目的。小学低年级的数学教学中，图形知识的教学尤为重要。而生活化的教学模式则可以有效提升这一内容的教学效果，帮助学生更加深刻的理解图形的含义。例如，在教学过程中教师可以让学生回家多多观察自己家里的门窗、水果等物体的形状，通过整理和归类将不同形状的物体进行分类，教师则可以利用学生的观察物开展课堂教学，进一步加深学生对图形知识的记忆。

（三）在生活化的学习中提高数学知识

生活化教学的最大优势在于“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，其根本目的主要是为了教会学生如何运用数学知识解决实际问题，同时这也有利于学生数学学习兴趣的培养。例如在教学与“人民币”相关的数学知识时，教师就可以让学生在日常生活中多留意身边的商品价格，这种教学方式就是生活化教学的体现，同时也是最直接有效的教学方式。再比如，在教学与“线段”相关的数学知识时，教师就可以先选取教与讲台相对的教室一角作为出发点，然后组织学生分别以直线走向讲台和经过另一个角走向讲台的方式进行实验，期间还要记录两种方式所需的时间或步数，比一比哪种方式能够最快抵达讲台。利用这种方式不仅能够有效提高小学低年级学生的课堂参与度，同时也让小学生获得了更加直观的数学知识学习体验，使他们对“两点之间直线最短”这一概念产生了深刻的理解。

结语：

相信经过广大教育工作者的不断探究和不懈努力，一定会找到更多更加有效的生活化教学运用方式，帮助学生不断进取，促进教师教学水平的稳步提升。小学低年级的数学教学不能仅仅局限与书本和课堂之上，而是要逐渐与学生的实际生活相结合，提高小学低年级学生对