基于课程标准的学生体育核心素养在课堂教学中的落实

基于核心素养的课堂教学

----以体育学科为例

王冰于洪区教师进修学校

1030340007@学校和教师的任务是什么？核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造价值引领：心灵的风向标（管心）思维启迪：脑力劳动的武器（管脑）品格塑造：行为表现和为人形象（管行）教育教学不是为了学科而教，而是为了人的素养而教。任何一门学科的目标定位和教学活动都应从素养的高度来进行。核心素养？学生发展核心素养——是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养的提出双基教育：基础知识、基本技能三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1.解决“三维目标”的割裂问题。2.实现我国课程目标的科学化与具体化。3.由于核心素养本身包含了探究过程，带来教学方式的根本转变。4.体现课程改革的时代性和国际视野。5.落实“立德树人”的根本要求。体育核心素养：运动实践、健康促进、体育精神音乐核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解美术核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解学科核心素养体育精神：情、品双育，重在育，突显育人价值。运动实践：能、习相随，重在随，强调运动习惯不可缺失。健康促进：知、行合一，重在合，形成合力，共促健康。各要素之间关联啥表现？1.体育情感与品格表现（爱不爱、好不好）2.运动能力与习惯表现（会不会、有没有）3.健康知识与行为表现（懂不懂、动不动）缺乏素养的表现懂不懂会不会有没有爱不爱如何培育核心素养

课堂教学是主阵地教学即研究，学科即问题，教学做合一教学即师生合作进行的真实研究：1.教师与学生合作研究学科及生活；2.教师研究学生的思想，把教学变成学生研究；3.教师帮助学生做研究。备课

备课是统称设计在其中

教案要呈现备课是关键

设计与教案二者有分辨

设计与计划不是一字差

差在哪？备课

1、备指导思想（课标、核心素养）2、备教材（目标、内容、重难点）3、备学生（学情）4、备场地器材（合理、有效）5、备安全防范

关于体育教学目标和学习目标教学目标：是教师在实施教学过程中需做到和完成的，其行为主体是教师。学习目标：是学生在学练过程中需做到和完成的，其行为主体是学生。

备课（教学目标）内容：1、知识、技能学习目标2、体能、素质锻炼目标3、情感、品德培养目标要求：1、具体：可观、可测、可操作2、难度：难易适中3、准确：目标的设置和教学实践一致例：五年级篮球传接球技能目标:通过各种形式的辅助练习，80%学生能够两人一组相距3米完成5个回合的连续传接球，20%的学生能够完成10个回合备课（教学目标）1、根据学段选内容（教师用书）2、根据条件选内容（学校、场地、基础）3、国家课程校本化（足球）4、校本课程（抖空竹）备课（教学内容）1、内容的关联性2、量要适宜3、要有学习价值（有效）4、符合学情备课（教学内容）1、单元与课时重难点的区分2、重难点的提炼和表述重点：动作技术要点难点：要点所要达到的程度3、知识点不宜过多备课（重难点）1、根据学情选择教学内容2、根据学情选择教学方法和手段3、根据学情调控运动负荷4、根据学情进行学法指导备课（学生）1、场地选择和规划合理2、开发器材要有度,原始器材物尽其用3、器材要发挥"一物多用,一用到底"的多功能性4、避免花哨，利用率不高。没有意义的服装道具(幼稚的服饰)；走形式的挂图；无实际意义的多媒体课件；费力无价值的场地布置等。备课（场地器材）1、场地器材布局（队形）2、活动中的教师观察3、器材使用方法（投掷课）备课（安全防范）

备课(教案书写）一、模块教学（初高中）三年：2x2x3-1=11（技能、体能、健康）二、要求小学：写满18周，学期计划内容丰富，技能测试项目作为单元内容，前后一致，评价多元，密度合理初中：每周三节教学课，两节活动课

三周1节详案，8节简案。

三周1个导学处方，一模块2个高中：每周两节教学课，三节活动课

三周1节详案，5节简案。

三周1个导学处方，一模块3个

上课有门，教学有道。门在哪里？路在何方？常规要求“少不得”，音乐元素“多不得”口令技能“错不得”，虚假掌声“要不得”表情观察“粗不得”，提问对象“定不得”学法教法“偏不得”，诚信教育“缺不得”探究学习“假不得”，安全防范“松不得”上课（课堂教学十忌）

上课(精选教法，因材施教）体育课程基本理念：以学生的发展为中心，把昂助学生学会体育与健康学习。教法：讲解、示范、指导、评价等

学会

学法：听讲、观察、练习、合作等（会学）教的法子要根据学的法子，脱离学生学的教是盲目的。

上课(精选教法，因材施教）讲解---时机、语言、位置示范---时机、示范面、位置指导---个别、集体（会观察）评价---有效、有指导性、时机（例：小足球）。。。。。。。。。学法：学生听讲、观察、练习、评价的方法。学法应如何分层不会学：不会听、不会看、不会练、不会评等上课（关注学法、有效指导）体育学习有学法（在学）好学法（会学）差学法（不会学）无学法（没学）上课（关注学法、有效指导）课上溜号：讲解中不注意听讲同伴提示学习：跳箱练习上课（关注学法、有效指导）同伴指导单人练习

同伴指导多人练习上课（关注学法、有效指导）拼图数字：8拼图图形：三角形上课（关注学法、有效指导）观察---学法如何有？——及时指导有无学法指导的区别？无学法指导的尴尬——篮球投篮示范例：老师您真棒！您怎么还没进啊！（无指导，不会观察）会不会教的本质区别——有无明确的学法指导能教（走流程—关注教师的传授）（例：原地运球）会教（重指导—关注学生的学习）（例：变向运球、刀片）上课（关注学法、有效指导）有学法指导的效果——肩肘倒立示范“下面我给大家做个示范，大家一定要注意观察，我的手指尖是朝哪个方向的，我下来的时候，身体哪个部位先着的垫，一会儿我要提问大家。”（有指导，会观察）上课（关注学法、有效指导）不到位的学法指导——不够具体大家一定要注意听讲！（咋听？）（溜号）大家一定要认真观察！（看啥？）（不看）大家一定要认真练习！（咋练？）（偷懒）上课（关注学法、有效指导）听讲——（不会听的原因：过远、过近、啰嗦、讲错、习惯不好…）讲解站位过远了讲解站位过近了上课（关注学法、有效指导）练习——（不会练的原因：示范不到位、要求不具体、指导不明确等）未看明白问题缺少帮助集体练习上课（关注学法、有效指导）持球徒手模仿无感觉（无效指导）上课（关注学法、有效指导）“会学习”应把握的关键点会听讲——听、听清、听懂从会讲——会听提出明确要求把握问题关键观察课堂听讲及时调整讲法什么是会听了？边听边动脑思考、边听边伴随模仿等上课（关注学法、有效指导）会观察——观察法的指导——看、看清、看懂

从会做示范——学生会观察（重点转移）示范的新老问题——老问题？新问题？策略？站好队，快取位提要求，明方位善观察，会不会调方略，思路对示范精，观察清少疑惑，效果明上课（关注学法、有效指导）会练习——练习法的指导——练、练啥、咋练观察不到教师的示范，接下来如何练？上课（关注学法、有效指导）会讨论——讨论法的指导——说、说啥、咋说讨论要有问题、有引导、留足时间（3分与30秒）上课（关注学法、有效指导）会评价——评价法的指导——评、评啥、咋评评价要有标准、时机准确、有必要提倡综合评价（展中评）

目标难度适宜性，内容确定衔接性示范性是多样性，指导学法准确性手段创新有效性，学习主题能动性游戏选编针对性，体能锻炼常规性德育渗透随机性，评价引入必要性上课（走出困惑十原则）上课(教学模式）一、小学：兴趣化初中：多样化高中：专项化二、教学模式1、课堂常规：2、准备活动：一般和专门3、技能学习：不断变化的练习场景中学习/在不同的情境中运用(合作探究）4、体能发展：补偿性、发展性、有效融合、器材利用5、放松活动：简单实用，科学合理三、教学建议1、保证基础：体能、技能与方法、健康知识2、强调选择：根据学情，兴趣出发，选项适切3、关注融合：知识、技能、体能、锻炼与比赛的有机结合，提高融会贯通能力。4、重在运用：会学、会用，营造氛围，提高学习能力1、技能学习：20分钟左右2、课课练：5-8分钟3、运动密度：75%（上限）4、练习密度：50%5、平均心率：水平一：120-140次|分水平二：130-150次|分水平三：140-160次|分水平四：150-170次|分评价指标

目的：提高体艺学科教学质量，加强常态化管理，检验教学效果，进一步优化师资队伍

。测试方法：包括过程测评、终结测评两部分1、过程测评：教研员随下校时间按照学籍号对各校学生进行随机抽测2、终结测评：确定时间，组织评委抽取规定人数统一测评体育音乐美术

学生体育艺术素养测评学生体育技能测评一、过程测评和集中测评相结合1、过程测评：1-8年级每月一项（上课视频、考试视频、测试成绩），月末上报,组长汇总。文件夹命名为“学校+月份+项目”，里面按班级分三个文件夹，分别以上课、测评和成绩汇总命名。2、集中测评：年级随机抽测（不固定）3、客观评价：年末汇总，及时反馈。体育教师教学能力咋划分？学教型——困惑重重（案例1：前滚翻）能教型——单纯流程（案例2：原地运球）会教型——指导学法（案例3：肩肘倒立）精教型——关注发展（案例4：变向运球）体育教师单项教学能力指标设置

讲解能力示范能力组织能力指导能力评价能力育人能力A教师

B教师

C教师

体育教师综合教学能力判断（如教师A）

学教能教会教精教讲解√

示范

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组织

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指导

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评价

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育人

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综合

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基于核心素养：体育教师教学能力诊断“点”“体育情感培育”——看兴趣激发与保