2023特岗教师考试教育心理学题库

特岗教师考试教育心理学题库

一、填空题

1、从学科范畴看，教育心理学是一门的交叉学科。

2、从学科作用看，教育心理学是一门的学科。

3、教育心理学的研究对象是，即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。

4、1903年，_____________出版?教育心理学?，标志着教育心理学的诞生。

5、1924年，编写了我国第一本?教育心理学?教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理

学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。

6、教育心理学的研究不以损害教育对象的开展为根本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的

研究要贯彻原那么。7、一般意义上讲心理开展主要指

__________________________________________________________________________________________O

8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为

____________________________O

9、在教育中我们坚持因材施教是因为o

10、小学阶段正是人生心理开展的时期。

11、学习是个体开展的o

12、教育心理学的最终价值表达在_________________________o

13、小学生思维开展的一般规律是：整个小学时期，儿童的思维逐步过度。

14、由于成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的根本条件。

15、小学生的社会认知表现出从外表到内部、从简单到复杂、（从身体特征到心理特

征）认知特点。

16、学习本质上讲是一种行为。

17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与、机械学习与o

18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是-

19、动机既是学习的条件又是学习的o

20、动机可以促进学习，具体表现在______________________，；学习动机使学习者

积极主动并持之以恒地寻求有关信息。

21、内部动机的核心是,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于连续强化，o

23、引起好奇心产生的条件一般认为是、刺激的性质独特、o

24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识，所以外部强化在______________条件下会

促进内部动机的产生与提高。

25、创设问题情境会_________________，所以能够激发个体的内部动机。

26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易,并产生学习上的内在

动机。

27、力求成功者的成就动机高，表现为o

28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会_______________________________o

29、知识是人类对客观事物的一种o

30、对知识可以从不同的角度进行分类，得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识（狭义的知识）与

-知识的学习实际上指的学习。甲

31、概念学习是获得，掌握o

32、命题学习是理解，从而掌握o

33、信息的呈现方式应该是,是能够,也就是说

应该去掉一些无关信息。

34、知识同化的条件有、、学习者有动机；

35、知识的保持主要指的储存。

36、一种学习对另一种学习的影响被称为。

37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是。

38、官能心理学认为迁移的发生是由于o

39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是和学习形成的心向。

40、智力技能的特点是、意识参与度大。

41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是,,形成目标表象

与目标期望。

42、动作技能熟练的标志是o

43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于

44、动作技能的学习中有一种现象被称为练习的过程中要注意克服。

45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是、、建立初步的自我调

节机制。

46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在_____________状态，只有经过练习才能

______________________成为真正的技能。

47、是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。

48、问题（problem）包含起始状态、和____________三个构成成分。

49、根据条件与目标确实定性可以把问题分为与问题。

50、解决问题的核心是o

51、是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确

性。

52、知识经验是解决问题的0那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是

53、是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。

54、是问题解决的高级形式。

55、创造力以为核心。

56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于任务。

57、所谓领会监控指，尤其适合于阅读。

58、用指导教学模式教授学习策略，适合于的学生。

59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行为标

准的总和。、为其表现形式。

60、、、世界观、人生观及体系等为品德的表现形式。于

61、是道德内化的结果。

62、品德是按道德准那么行动时表现出的o

63、一般情况下认为品德由__________、、和构成，因此教育中才

有“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行'’的名言。

64、品德的系统结构认为品德是由__________、、构成的。

65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、内化为自己性格中的一局部的过程。

它经历了、反响、评价和、___________五个阶段。

66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的开展遵循的顺序。

67、一般来讲对道德情境的、制订行动方案和产生行动指导的能力、是影响个

体道德行为的主要能力要素。

68、、是影响儿童品德开展的最重要的家庭因素。

69、和影响儿童品德开展的最重要的学校方面的因素。

70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为，表现出不同的道德性水平。是道德情

境中儿童道德行为发生的重要因素。

71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的o

72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征__________o

73、他律阶段是必要的。

74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美倾向划分为不同的类型即、主观型、

____________和性格型。

75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和，外部条件是审美对

象独特和O

76、审美心理的开展规律是以认知能力的开展尤其思维的开展为根底，审美认知表现出从到

、从题材到形式、从到的规律。

77、教师的职业角色是由他的和学生的所决定的。

78、教师最重要的能力是、逻辑性和口头表达能力与。

79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，它们是、教师富于

80、教师的知识结构由学科知识、和构成。

81、是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。

82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是，

83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、、

_______________________等。

84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、、选择教学方法与媒体、

85、布城塘的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、、运用、、综合、

六个层次。

86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是、、o

87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景，，

88、选择教学方法的同时就要考虑的选择。

89、选择媒体的前提的是和o©1

90、以学生为中心的教学策略包括、和o

91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习时机、评价学生成绩、提供额外教学的交互

性教学，它是的一种变式。

92、低智力水平的学生适合于教学。

93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有、、和可区分性

时知识的同化才能顺利进行。

94、知识结构条理化的学生要求教师,和的任务他们可以

自己完成。

95、认知风格属于依存型的学生要求教师，需要教师

_______________________________________，从而使他们自己也有学习的激情。

96、认知风格属于冲动型的学生在答复完问题后，需要教师评价，而独立型的学生最好评

价o

97、和者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。

98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在____________不同、不同。

99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是o

100＞群体开展的高级形式是。

101、从众有助于,有助于o

102、群体具有自身的一种整体大于局部之和的动力即,它表现在____________、群体

标准、课堂气氛。

103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是和-

104、教学中师生交往的模式主要有、、。

105＞卡特来特(Cartwight)和赞德(Zander)认为领导具有和两个功能。

106、影响课堂纪律的课堂情境结构主要有、、0

107、根据问题行为的指向把它分为与两种类型。

108、是测量一个行为样本的系统程序，是测量的工具。

109、客观题具有良好的结构，对学生的反响限制比拟多。学生的答复只有对错区分，它包括、

、和填空题。

110、教学评价的非测验技术包括观察，常用的观察记录方式有、、

____________________________________o团

二、单项选择题

1.1913—1914年桑代克出版的?教育心理学?开展为三卷本的?教育心理学?，奠定了教育心理学的学科

名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为(

A、教育需要心理学B、机能主义心理学兴起

C、行为主义心理学兴起D、学习理论形成

2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻()

A、客观性原那么B、系统性原那么C、开展性原那么D、教育性原那么

3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻()

A、客观性原那么B、开展性原那么C、理论联系实际的原那么D、教育性原那么

4、开展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但开展的顺序一般不能改变。说明心理开展具有()

A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性

5、心理开展的童年期正是接受教育的()

A、学前教育阶段B、初等教育阶段C、中等教育阶段D、初中阶段

6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知开展的()阶段。

A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算

7、小学阶段的儿童正处在自我意识开展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程

度的概括与独立。

A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、他人自我

8、学习的根本功能是（）

A、适应环境B、开展自我C、开发潜能D、获得经验

9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（）

A、信号学习B、规那么学习C、区分学习D、言语学习

10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）

A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义

11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强

12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的

学习对动机水平的要求（

A、高B、低C、一样D、因个体的差异而不同

13、其目标是得到某种地位的学习动机是（）

A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机

14、运用强化激发外部动机的前提是（）。

A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化

C、强化是权威人物给予的D、强化要及时

15、“诱因比照效应"研究说明什么情况下后继强化有效？（）

A、前后两次强化等值B、前面的强化大于后面的强化

C、前面的强化小于后面的强化D、后面的强化与前面的强化无关

16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A、高B、低C、与力免失败者一样D、与学习无关

17、最具有动机价值的归因模式是（）

A、归因于能力B、归因于努力C、归因于任务性质D、归因于运气

18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）

A、能力B、努力C、任务性质D、运气田

19、对于学习差的学生最好把失败归因于（）

A、学习方法B、能力C、努力D、运气

20、培养学生的自我效能感最好是令其（）

A、产生成就感B、观察典范C、相信自己D、认识自己

21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）

A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结合同化

22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）

A、精加工策略B、多重编码C、过度学习D、人为增加线索

23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表

人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德

24、表征知识的根本单位是符号，那么表征技能的根本单位是（）

A、概念B、产生式C、网络结构D、模块

25、智力技能的操作对象是（）

A、身体的运动系统B、大脑C、符号化观念D、具体的物体

26、技能学习的最根本的条件是（）

A、讲解B、示范C、练习D、反响

27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）

A^知识B、言语C、练习D、示范

28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能到达自动化成为真

正的技能。（）

A、程序性知识B、动作连锁C、言语D、陈述性知识

29、问题的核心成分是（）

A、障碍B、条件C、结果D、起始状态

30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（）

A、算法式B、启发式C、爬山法D、手段——目的策略

31、影响问题解决的客观因素指（）

A、问题情境B、客观环境C、问题的给定信息D、问题的背景

32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（）

A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验

33、创造力的测量最常用的方法是（）

A、测验法B、实验法C、专家评定法D、观察法

34、培养创造力的关键是（）

A、给学生以心理上的自由B、提供典范C、思维训练D、人格培养

35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（）

A、学习策略B、认知策略C、学习方法D、元认知

36、品德是一种（）o

A、社会现象B、意识形态C、道德准那么D、个体心理特征W

37、品德形成的标志是（）

A、道德信念B、道德评价能力的形成C、价值内化D、道德行为习惯的养成

38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）

A、社会认知B、移情C、亲社会D、关心取向

39、用一种客观标准或群众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（）

A、客观型B、联想型C、性格型D、主观型

40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）

A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论

41、教师素质中的条件性知识就是（）

A、教育机智B、教学行为C、实践知识D、教育与心理科学知识

42、教育能力以什么为根底？（）

A、条件性知识B、学科知识C、实践性知识D、心理学知识

43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）

A、加涅的学习结果分类B、布琼墙的教育目标分类

C、加涅的层次累计观点D、奥苏倍尔的知识分类系统

44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术？（）

A、符号标志B、附加问题C、先行组织者D、任务分析

45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的根本知识点和各知识点的不同层次

都要包括在内的评价是（）

A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、配置性评价

46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）

A、发现教学B、情境教学C、个别化教学D、愉快教学

47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的

职业感兴趣的个体的认知风格属于（）

A、场独立B、场依存C、冲动型D、沉思型

48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（）

A、群体极化B、群体思维C、去个体化D、从众

49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）

A、非正式群体B、同辈群体C、同伴关系D、集体

50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（）

A、任务促成的纪律B、集体促成的纪律C、教师促成的纪律D、自我促成的纪律

51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价

是（）

A、常模参照评价B、标准参照评价C、配置性评价D、正式评价

52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）

A、效度B、信度C、区分度D、难度阳转

三、多项选择题

1、教育心理学的研究对象是（）

A、教的心理活动B、学的心理活动C、教与学的互动机制D、学生的心理开展特点

2、小学儿童在认知开展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）

A、凭借“象征性”格式思维B、守恒C、去自我中心D、多维思维

3、学习的本质属性是（）

A、变化是持久的B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D、学习是经验的获得过程。

4、学生的学习特点是（）

A、以间接经验为主B、有他人的指导C、有方案、有结构D、以语言为中介

5、根据学习的内容分类可以把学习分为（）

A、意义学习B、行为标准的学习C、技能的学习D、知识的学习

6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要奉献是（）

A、个别化教学B、非指导性教学C、交互教学D、行为矫正、

7、构成动机的主要成分是（）

A、归因B、成就动机C、诱因D、需要

8、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）

A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、强化

9、根据强化对行为反响的作用，一般把强化分为（）

A、正强化B、负强化C、零强化D、惩罚

10、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在（）

A、变化B、夸张C、复杂D、模糊不清E、新奇

11、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有（）

A、创设问题情境B、合作学习C、强化D、反响

12、表征知识的主要方式有（）

A、概念B、命题C、表象D、图式

13、知识学习的内部条件有（）

A、材料的逻辑意义B、动机C、编码策略D、已有的知识结构

14、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为（）

A、相关同化B、并列结合同化C、总括同化D、类属同化

15、在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是（）

A、示范B、讲解C、反响D、练习电

16、智力技能形成的标志是（）

A、智力技能的应用能够举一反三B、智力技能的进程压缩

C、内部言语成为智力技能活动的工具D、智力技能的操作脱离了具体的支持物

17、根据问题的性质可以把问题分为（）

A、抽象问题B、排列问题C、转换问题D、结构问题

18、只有符合哪些条件才算是问题解决？（〕

A、能够回忆与想象B、有认知成分参与C、一系列的心理操作D、目的性

19、根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段？（）

A、提出问题B、表征问题C、选择操作D、执行操作E、检验假设

20、影响问题解决的主观因素有（）

A、知识经验B、惯性思维C、认知水平与特性D、人格特征E、问题的表征

21、如果希望有创造力，就必须具备哪些知识（）

A、网络化的陈述性知识B、相对自动化的技能

C、受意识控制的策略性知识D、学科知识

22、学习策略包括（）

A、认知策略B、资源管理策略C、方案策略D、元认知策略

23、问题表征策略主要有（）

A、外显表征B、符号标记C、作图示意D、内隐表征

24、学习策略的教学应该坚持（）

A、生成性原那么B、特定性原那么C、教育性原那么D、主体性原那么

25、品德与态度共同的成分是（）

A、认知B、情感C、意志D、行为倾向

26、品德的功能结构理论认为品德的构成局部是（）

A、生成结构B、定向结构C、执行结构D、定型结构

27、品德形成的内部条件包括（）

A、认知开展水平B、性别C、助人能力D、依恋感

28、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的不同性质的美感体验，它们分别是（）A、直觉美

感B、形象美感C、理性美感D、伦理美感

29、审美的准备阶段需要有什么内部条件？（）

A、审美经验B、审美期待C、审美能力D、审美对象出现的信号

30、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在（）

A、知识结构B、智力水平C、教学技能D、事业责任感

31、教师的教育能力包含的主要成分是（）

A、理解学生的能力B、教学监控能力C、教学反思能力D、口语表达能力

32、教师成长与开展的根本途径有（）

A、观摩和分析优秀教师的教学活动B、微格教学C、教学反思D、关注自身

33、教学设计的原那么是（）

A、系统性B、灵活性C、可行性D、教育性

34、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，我们认为教学目标有效的条件是（）

A、学生对目标有意识B、目标明确具体、数量适当

C、置入目标的时间恰当D、教学目标能够回应教学过程

35、分析教学对象的主要内容是分析（）

A、学生的起始能力B、学生的背景知识C、学生的学习态度与兴趣D、学生的家庭背景

36、教学中常用的评价方式有（）

A、自主评价B、互相评价C、共同评价D、个别评价

37、个别化教学的主要方式有（）

A、程序教学B、计算机辅助教学C、掌握学习D、发现教学

38、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、理解、保持的规律应该是（）

A、组织与呈现教材、促进知识理解、指导复习

B、呈现先行组织者、设计附加问题、激活原有知识

C、示范讲解、变式练习、反响

D、组织与呈现教材、激活原有知识、练习

39、学生的认知差异主要表现在（）

A、智力水平B、知识结构C、认知风格D、信息加工方式

四、概念解释

教育心理学、学习准备、关键期、学习、内部动机与外部动机、习得性无助、自我效能感、知识同化、

迁移、动作技能与智力技能、问题与问题解决、启发式策略、创造力、学习策略、精加工策略、组织策

略、领会监控、策略的完形训练、品德与道德、态度、移情、角色扮演、审美认知、审美倾向、教学效

能感、教学监控能力、微格教学、先行组织者、双向细目评价表、情境教学、合作学习、程序教学、掌

握学习、认知风格、群体与集体、从众与服从、非正式群体、课堂纪律、问题行为、测量与测验、成就

评价和特征评价、标准化成就测验

五、简答题

1、心理开展的一般规律是什么？

2、根据小学生人格开展的特点提出教育建议。

3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。

4、分析动机与学习的关系。

5、学校实施强化的要求是什么？

6、怎样培养学生的自我效能感？

7、影响迁移的因素有哪些？

8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？

9、举例说明智力技能形成的过程。

10、举例说明如何培养学生的智力技能？

11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？

12、简要说明学习策略的教学模式。

13、举例说明如何矫正不良品行？

14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？

15、从哪些方面分析教学内容？

16、陈述教学目标的根本要求是什么？

17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？

18、以教师为主导的教学策略有什么特点？

19、常见的课堂纪律问题有哪些？如何处置？

20、教学评价有什么意义？

六、论述题

1、举例说明学习教育心理学的意义

2、论证开展、学习、教育之间的关系

3、简要评价行为主义学习理论

4、举例分析成就动机的培养

5、根据知识学习的过程与条件，举例说明如何设计教学过程？

6、根据动作技能形成的过程和条件举例说明如何设计一个动作技能的教学过程?

7、试论述创造力的培养

8、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德？

9、根据小学教师的素质要求和自己的人格特征设计自己的未来形象。

10、举例论证差生和优生的主要区别，并提出差生的教育措施。

11、如何根据群体心理的根本原理管理课堂纪律？

12、如何编制一份好的测验？

七、分析与应用

1、按照要求编制一份具有一定效度、信度和区分度的测验

2、用群体心理的相关原理分析一个班级

3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。

4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案

一、选择

1.1903年，在美国出版第一本?教育心理学?的心理学家是()

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]

2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是0

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]

3.已有研究说明，儿童口头语言开展的关键期一般在()

A.2岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[A]

4.儿童形状知觉形成的关键期在()

A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1―3岁[B]

5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的()

A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养[C]

6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()

A.控制B.根本看法C.改造D.意识[D]

7.广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对()

A.地升华B.发挥C.表现D.持久的变化[D]

8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()

A.能力B.技能C.兴趣D.刺激一反响联结[D]

9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是()

A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生[C]

10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家0

A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克[C]

11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()

A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与

荣誉动机[C]

12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()A.近景的直接动性机B.兴趣性动机C.情

趣动机D.直接性动机[A]

13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()

A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机[A]

14.由于个体的内在的需要引起的动机称作()

A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机[C]

15.由于外部诱因引起的学习动机称作()

A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.鼓励性学习动机[A]

16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对()

A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响[A]

17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。()

A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚[A]

18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。()

A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移[D]

19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：()

A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说[A]

20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的()

A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织[D]

21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与()

A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识[A]

22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和()

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]

23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和0

A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]

24.短时记忆的容量()

A.较大B.没有限制C.非常之小D.为7土2个组块[D]

25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是()

A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是()

A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德[A]

27.所谓的及时复习，应该是指()

A.在学习结束立刻复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习[A]

28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和()

A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习

29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是()

A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉?冯特[B]

30.通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作()

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是0

A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的()

A.复杂方案B.学习方案C.可行方案D.思维程序[A]

33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和()

A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法[B]

34.对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为()

A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识[C]

35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()

A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等[D]

36.学习策略是学习者制定的学习方案，由()

A.意识和能力构成B.规那么和技能构成C.认知策略构成D.经验和方法构成[B]

37.问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克服的()

A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点[A]

38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的0

A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性[D]

39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()

A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设[C]

40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是0

A.与生俱来的B.在先天因素根底上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的[D]

41.品德是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()

A.比拟不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比拟稳定的[D]

42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融

为一体，构成一个完整的0

A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系[D]

43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为()

A.与他人根本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近[D]

44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的()

A.自觉性主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性[A]

45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()

A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]

46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是()

A.态度的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化了的成份[A]

47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的

A.行为方式B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为[B]

48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)

A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态[A]

49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的

A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌[A]

50.强迫症包括强迫观念和

A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惧[B]

51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦虑[D]

52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A.严重惧怕B.原因不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性地惧怕[C]

53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻

度性别认同困难等，一般

A.不容易矫正B.容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍[C]

54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（12.1）

A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能[C]

55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A.假设干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级[B]

56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的

A.信息加工B.智力活动C信息输入D.心理变化[D]

57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A.各种智力活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段[B]

58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的

A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解[D]

59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目

标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，那么宜于采用

A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略

C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略[A]

60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境

A.有所不同B.相类似C.有一定联系D.没有必然联系[B]

61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替

A.教师的主导教学B.独立完成作业

C.家庭作业D.个别课堂练习[A]

62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们

A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平[C]

63.研究说明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响[A]

64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法[C]

65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免

A.迷失方向B.错用方法C.措手不及D.产生焦虑[A]

66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（13.1）

A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能[B]

67.教师的领导风格对课堂教学有

A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响[D]

68.班级的大小是影响课堂管理的一个

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的

A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量[A]

70.集体那么是群体开展的

A.最终结果B.中间环节C.目标D.最高阶段[D]

71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还

A.只具有个人的意义B.小集团意义

C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义[A]

72.群体标准会形成群体压力，对学生的心理和行为产生

A.极大的影响B.不大的影响

C.积极的影响D.消极的影响[A]

73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是

A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝聚[B]

74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得

别人提供的信息

A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者的意见D.是客观的意见[A]

75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生

A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律[A]

76.群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准和

A.不成文的非正式标准B.和口头的标准C.潜意识遵循的标准D.不成文的被动标准[A]

77.群体标准通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了

A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束[A]

78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D.相互理解与扶持[B]

79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉帮结伙D.互相为难[A]

80.研究说明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸

引和排斥的

A.主要因素B.辅助因素

C.外部互动因素D.环境因素[A]

81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教

师的

A.教学风格B.组织教学方法

C.气氛区D.教学气氛[C]

82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统

和

A.暗示影响系统B.非语言符号系统

C.文字符号系统D.情感感染[B]

83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或

A.感情关系B.心理距离

C.友谊关系D.互助关系[B]

84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方

A.修养和处世方法B.身份和地位

C.交往方式与方法D.需要满足的程度[D]

85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的

A.人际关系B.对立统一关系

C.心理互动过程D.人与人的矛盾[A]

86.合作是实现课堂管理促进功能的

A.必要条件B.辅助条件

C.重要表现D.主要过程[A]

87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不

但不会影响学生间的人际关系，而且还会

A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识

C.导致教师管理公正D.促进团结协作[A]

88.竞争有可能会使一局部学生过度紧张和焦虑，容易无视活动的

A.积极价值B.创造性功能

C.内在价值和创造性D.真正目的[C]

89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

A.监控与管理B.准那么与控制

C.限制性影响D.限制与标准[B]

90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是

A.课堂情境B.课堂结构

C.课堂形势D.课堂教学[B]

91.课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常

A.课堂约定B.课堂行为准那么

C.课堂纪律D.课堂行为[B]

92.分配学生座位时，教师最值得关心的是

A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果

C.后进生的感受D.人际关系的影响[D]

93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

A.教室的布置B.教师的行为表现

C.学生的学习方式D.学生座位的分配[D]

94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和

A.教学过程的规划B.教学内容设计

C.教学方法的实施D.教学方法的选择[A]

95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚

A.也是不行的B.也是违法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科

A.随机安排B.分类安排

C.集中安排D.交错安排[D]

97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致

A.兴趣形成B