有境界-则自成高格

有境界，则自成高格

[摘要]风格是语文教学追求的境界。语文教师应主动追求自己的教学个性，并通过教学实践转化为个性化的教学艺术；要做一个有思想的语文实践者，追寻自己的教育主张，赋予语文教学以思想的意义；还要善于学习，通过多渠道的学习，不断锤炼、打磨自己。这样，才能推动教学风格的形成，在语文教学的星空中留下自己的那一抹亮色。

[关键词]语文教学；教学风格；教学个性；教学思想

语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往与风格联系在一起。形成自己独特的教学风格，应该成为语文教师追求的境界，以使语文教学成为师生美好的艺术享受，更好地为发展和提高学生的语文素养服务。

一、打造个性：语文教学风格形成的前提条件

着名剧评家莱辛评价莎士比亚作品的风格时说：“最小的优点也都打着印记，这印记会立即向全世界呼喊：我是莎士比亚!”可见，语文教师要想形成自己独特的语文教学风格，就必须在整个教学中表现出个性化的教学特色，为其教学打上独特的“印记”。

1．个性化的教学艺术是语文教学风格形成的标志。华中师范大学杨再隋教授认为：“教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的特有概括，也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。”正是这些精神特点使教师以独特的身份和视点去观察、感受、认识和把握教学的内容和对象，用个性化的教学构筑起一个他人所无、己所独有的教学艺术世界，处处留下个人的印记，呈现出与众不同的教学风貌。

虽然语文教学中不同的课文在内容、体裁、表达技巧等方面各具特色，这些客观因素会从不同方面，不同程度地影响着教师教学风格的发挥，但是，在一个有着自己成熟教学风格的教师那里，都无不为其独特的教学理念、教学理想所渗透，为他的审美个性所把握、浸润、点化和整合，凝结着他本人的艺术修养和情趣，从而使教学具有鲜明而稳定的个性特点。例如，着名语文特级教师于永正从小爱好京剧艺术，京剧艺术也为他的人生装饰上了各种颜色。他在教学时经常和学生一起表演课文中的某一个情节，或者和学生分角色朗读，或者表演一个小品。学生在他的引导下，总是那么饶有兴味、轻松活泼而又扎实地学到知识，获得能力，受到教育。

2．语文教师应自觉追求个性化的教学艺术。独立自主的个性，是形成独特语文教学风格的前提。没有个性就不可能有风格。教师的个性意识越强，个性教学主动性越明显，教学的创新意识也就越强烈，就愈能有效地把自己的个性创造性地运用于语文教学艺术之中，推动教学风格的实现。

在语文教学中，教师只有“发现自己”，才能对教学有独到的发现，找到最适合自己的教学方式，主动在教学中“铸入”自己的风格。特级教师窦桂梅就有很强的自主意识，她了解自己富于激情的性格，并且很好地驾驭了这种性格。她说：“没有激情的男教师就像立不起来的空麻袋，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。当然，每个人的性格不同，激情的外观自然也会有所不同。有的深沉，有的奔放；有的如‘小桥流水’，有的似‘海潮汹涌’。但有一点是共通的，这种温度一定是生命自然和谐的暖度。教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能源于一种真实人格的外露。那就是无论什么性格的教师，其眼里流露的一定是对学生、对语文的热爱——而这，就是他(她)个体化的激情。”这是窦桂梅老师对激情的诠释，体现了她对自己个性的理性的“自我发现”，正因为如此，才有了窦老师激情似火的课堂教学风格。

也许有人说，风格是大师、专家们的事，与我有什么关系?其实，每个人都可以给他的性格以风格，只要我们能发现自己，开放出属于自己的奇花异卉，展现出独特的美，就能为别人带来鉴赏的愉快。

二、凝练思想：语文教学风格形成的灵魂支撑

教学风格不是没有生命的“面具”，而是由含蓄着无穷意蕴的教学思想的内在灵魂产生出来的，是教学思想的“浮雕式”的生动体现。

1．语文教学思想是语文教学风格形成的原动力。有教学思想的教师，在教学中往往体现出一种独立思考意识，并且形象生动地展现着自己的教学风格；而没有教学思想的教师，虽然可以拥有自己的教学方法和技巧，但永远不可能形成真正意义上的风格。

情境教育的创立人李吉林老师就认为：“教师应该是思想者”。她在总结自己的成长经历时曾经说：“别以为我们是小学教师，是孩子王，就妄自菲薄，认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生、对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生、怎么教学生。”

李老师针对学生怕写作文的实际情况，设想通过创设情境、带入情境，为学生提供作文题材，突破小学语文教学的难点。于是，她钻研古代文论的“意境说”，懂得了诗人首先生活在情境中，正因为有了情境才萌发了情感，所谓境中生情。在情感的驱动下诗人浮想联翩，情动而辞发，才有了动人的诗篇。有了这些思想，李老师决定走自己的路，改革作文教学。她从观察大自然开始，选取小学生容易理解、容易接受的、特别喜欢的场景，让学生充分感受美的形态，充分表达自己，在真实的情境中引导学生写出一篇篇言之有物、言之有情的生动习作。有了在作文教学领域的探索，李老师又把情境教学思想拓展到了阅读教学。李老师有了教学思想的推动，才慢慢摸索出“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的教学特点，并逐渐艺术化为生动、亲切、纯和的教学风格，在小学语文教学天地中独树一帜。

2．语文教师要做有思想的行动者、有行动的思想者。有风格的语文教学往往暗含着教学哲理的思考与观照。思想“缺席”，一味地去追求所谓的“个性”、“风格”，很有可能使自己的教学陷入“技术主义”误区，欲速则不达，事倍功半。

语文教学需要不断推陈出新，需要我们以求真务实的态度，从“乱花渐欲迷人眼”的盲目追风中找到自我，用自己的思想探索语文教学的真问题，大浪淘沙，从中“沉淀”出有分量的语文教育思想，体现语文教学的本真，让语文教学实实在在地为学生的真正发展服务。一个语文教师要使自己的教学成为一门艺术，形成并享受自己的教学风格，就必须苦苦地追寻自己的教育主张，形成自己的语文教学思想。

我们必须超越单纯“追求技巧”的思维方式，进入对语文教学活动的反思与评判，使教学本身具有思想的意义。这些思想可以来自实践，也可以来自已有的教育论着。但不管怎样都必须与自己的语文教学实践和思考结合起来，形成自己的独到见解。这些思想一开始可能不太成熟，可能会有些偏颇，但没有这些探索，永远不可能会有自己成熟独到的见解，更不可能形成自己的教学风格。

三、转益多师：语文教学风格学习的有效途径

诗圣杜甫有诗云：“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”他告诫后学：因循守旧是没有出息的，要善于从多方面学习，去伪存真，推陈出新。虽然杜甫其意在诗歌的创作上，但艺术是相通的，在教学风格的形成过程中，我们既需要个性化的自主探索，也需要广泛的学习和借鉴，这是教学风格形成过程中不可或缺的一环。

1．用名师风范引领自己。着名画家凡·高想不出题材作画时，就模仿米勒的作品。可见，成就再高的画家，在起步阶段的学习提高总离不开“模仿”。着名特级教师薛法根刚开始教学时，上了一次“非常失败”的公开课，凡·高的模仿让处在迷惘和不安中的他眼前一亮，他决定“依样画葫芦”，向名师求教，学他们的一招一式。处在当时比较偏僻的吴江市盛泽小镇，薛老师找来了李吉林、于永正、贾志敏等名师的教学录像一遍遍地进行揣摩。尤其是贾志敏老师的课堂录像，他犹如当家宝贝，一盘录像带要看五六遍，他从观看录像中细心揣摩贾老师点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼作文教学的技巧和要领。渐渐地，他觉得自己有了底气，学生有了灵气。渐渐地，实践中，他不仅得到了大家的真传，而且有了自己的东西。

但我们也发现，有些教师在观摩名师教学之后，满足于简单移植名师教案，“克隆”名师教法，最终的结果只能是“画虎不成反类犬”，神韵全无，表现拙劣。佛家有云：“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。”这是认识问题的三重境界。学习名师亦如此。我们不能仅仅停留在模仿和移植上，在借鉴、融合的同时，还要更多地带着自己的问题进行新的探索。

2．用广泛阅读滋养课堂。读书可以滋养人生，丰富自己的文化视野和学识素养，为教师语文教学风格的形成提供“肥沃的土地”。教师如果不广泛阅读，就很难对教材有深入的理解，也就难有个性化的教学设计，形成有风格的课堂。

例如，窦桂梅老师教学《晏子使楚》时，引导学生读《胯下之辱》，通过与韩信的比较，让学生从内心深处感悟到晏子那种超越自己性格的沉着冷静、以大局为重的睿智。接下来，窦老师又带领学生走出教材，从历史长河的角度再来看晏子这个人，引用一位外交官对晏子口才的评价和一位历史学家对晏子使楚整个事件的看法，把晏子使楚这件事和齐国的最后灭亡联系起来思考，让学生意识到一个国家要想真正赢得别国的尊重，仅靠个人的智慧是不行的，更需要国家的实力；让学生学会辩证地看一个人，从对晏子的个人崇拜中走出来，感悟到更多、更厚实的东西。教师广泛阅读，才能站得高，学生才能看得远、看得深，课堂教学才会有思想的深度。

3．用相关学科启迪智慧。语文教师是语文教学的“局内人”，需要“入乎其内”，直面教学中存在的问题，进行艰辛的思考和探索，体验教学生活的酸甜苦辣。但语文教师也要善于成为语文教学的“局外人”，“出乎其外”，跳出语文教学的“圈子”，徜徉于相关学科，汲取营养，借鉴相关的研究成果，以“局外人”的身份对语文教学进行审视、拷问和反思，从而不断梳理自己对语文教学的理解和认识。

浙江省青年语文名师盛新凤就是如此。作为“诗意语文”的探索者之一，她跳出小学语文教学的思维框架，以闻一多的诗歌“三美”理论为资源，提出了“三美教学模式”。盛老师把闻一多的诗歌“三美”理论作为“诗意语文”教学观念和实践中的一个美学“因子”，超越了一般语文教学理论的视野，同时又具有鲜明的学科意识，从语文教学的角度进行合理的引申和发挥，明晰自己追求的目标，直接作用于教学风格的形成，为语文教学园地增添了一枝散发出独特芬芳的花朵。

当然，这种“局内人”与“局外人”的身份，并不是僵化生硬的，有时候可以进行灵活的转化，从而使自己在不断的视角转换中促进智慧的生成，不断产生新的创意，促进自己形成独特的语文教学风格。

4．用“公开课”提炼智慧。教师的舞台在课堂，教学风格的形成也只能是在课堂。一个追求自己独特教学风格的教师，应该勇于在课堂实践中磨炼自己的个性和风格。这种课堂不是一般的课堂，而是“公开”的课堂，是向同行、向专家、向自己开放的“常态”的研究性的课堂。区别于那些充满着“作秀”的“公开课”，这样的“公开课”追求的不是鲜花和掌声，而是问题的诊断和智慧的发现。这样的课堂是“原生态”的，“可能不够完美、不够精致，但却是具体的、丰富的，直观、感性和丰满的，而不是抽象的、概念化的、注解式的”，它记录着教师教学的原初经验，这些经验具有无限的开放性和积淀性。教师在教学及其教学完成之后可以自由自觉地感受、反省这些原初经验，在对保留了原初经验的细节的推敲、商讨中，逐步澄清教学设计、实施过程中的种种混沌，揭示教学行为背后的教学理念、技巧、智慧，以及由此“暴露”出来的教学个性艺术特质，并对其进行不断的“打磨”，从而拓展原初经验，使原初经验发生异变并获得新异的艺术审美经验，提升教学实践的品位和境界，促进形成自己的风格。

当前活跃在小学语文教学舞台上的名师，他们的成功无不得益于各种类型的“公开课”的磨炼。当然，不可能所有的课堂都能对外“公开”，这就需要我们以对待“公开课”的心态认真对待每一堂课，把每堂课都上成自己的“公开课”，认真准备，认真授课，认真反思，并记录下自己的成长轨迹。我们不能说，有了这样的“公开课”