吴江林学术报告之课堂观察Ⅰ走向专业的听评课（2015版）

课堂观察:

基于证据的听评课吴江林学术报告系列之一吴江林浙江省塘栖中学教育部教师培训中心国培专家教育部基教二司高中校本教研专家组成员“教务处通知我们本周四交听课记录”“哦，我还差两节呢，明天去听你的课啊。”“明天要听×教师的话，你准备听什么？”“我没想过啊，去了再说吧”让我们从身边的故事开始……“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位。”“假如这堂课我来上，我会……”“唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。”“是啊，都是些套话，客气话，听课真没意思！”第一部分我们所追求的听课听课是一群专业人员通过合作的方式，围绕教与学展开的研究，以此促进学习，改进教学。面对如此复杂的课堂，企图对课堂做全面深入的评价总是非常困难也很容易失真。以评判好坏为目的的听课，偏离了听课的本真价值。研究总是围绕特定对象展开的，并通过一定的方法和途径获取解决问题所需的信息，并最终能得出结论或发现新的问题。那么，听课该如何展开呢？课前：找到研究的问题（切入课堂研究的角度）和解决该问题的方法；课中：通过一定的方法和途径收集解决问题所需的证据；课后：分析证据，得出结论并提出建议。课前确定有研究价值的问题找到适合自己的研究方法课中课后收集解决问题的信息调整研究思路与方法整理和分析信息，得出结论提出合理的专业发展建议通过听课开展教学研究的基本路径基于问题的研究基于合作的研究理解课堂建立规则课堂研究第二部分课堂是怎样构成的从此开始，我们一起来探寻课堂的构成学生教师课程课堂环境学生学习教师教学课程性质课堂文化影响学生课堂学习的因素有哪些？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？你看到了什么？它们之间有什么关联？从听课的角度看，你关注什么？课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“思考”中的“学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？”如“倾听”中的“有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？”如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？”如“实施”中的创设什么样的情境？结果怎样？课堂观察LICC模式的理论框架：回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂是什么的问题，帮助研究者全面而深入地理解课堂。为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标的方向，为教师设计观察量表提供支持。第三部分听课程序如何保证专业品质课前会议的主要作用是给听课人和上课人一次专业交流的机会，通过上课人的说课，让听课人对将要听的课及授课对象有较全面的了解，从而使听课者能找到适合自己研究的问题。第一次合作研究：课前会议为什么要有课前会议？第一次合作研究：课前会议上课人需提供哪些材料才能实现课前会议目的？过道讲台过道★★▲▲★★★▲▲▲★▲注：★为学困生；▲为学优生教学目标（我想教什么？）教学重难点（重难点是什么？）教学方法（我怎么教？）教学环节（教学如何展开？）板书设计（在黑板上留下什么？）课后作业（如何检测教学结果？）教学设计座位表课前会议结束后，听课人需要以个体或小组的形式思考研究方法，进而开发观察工具。第一次合作研究：课前会议课前会议有哪些基本流程？方式一：集会式课前会议方式二：网络式课前会议上课人说课上课人与听课人交流听课人确定观察点第二次合作研究：课中观察外校观摩老师过道讲台过道过道吴江林钟慧屠飞燕姜平郑超彭小妹路雅琴曹晓卫外校观摩老师★▲★▲★★▲★★▲★▲★外校观摩老师第三次合作研究：课后会议课后会议有哪些基本流程？上课人分析教学目标、教学策略、教学行为的有效性听课人简要汇报观察结果、得出结论、提出建议合作体协商得出几点有关此课的成功之处；个人特色；改进建议最后，合作体应根据研究目的制定下一次跟踪式课堂观察计划第四部分听课人参与课堂观察的基本流程通过课前会议的“说课”确定“我观察什么”例：“通过小组合作学习突破重点和难点”教师对学习信息的获取和利用教师对学习组织的支持与指导学生学习的参与度与深度观察者按自己的研究目的确定第一步：寻找研究的问题（确定观察点）便于推论确定观察点分析观察点的要素观察教师设计初稿合作体研讨和修订观察条件观察者特征便于记录正式观察工具观察目的第二步：确立研究思路与方法（开发观察工具）观察内容核心知识1…核心知识21.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去量表开发：吴江林观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用研究问题：学生的学习目标达成情况如何？例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用紧扣研究主题明确观察对象如实记录课堂中发生的现象及时调整研究思路和指标尽可能利用多种技术手段密切联系合作观察者第三步：收集解决问题的证据（进入课中观察）基本方法：数据处理→结果分析→适当推论。根据观察结果确立分析思路，抓住要害；建议要抓大放小，言简意赅。第四步：分析证据得出结论与建议观察内容核心知识1师：什么是中心对称图形？生：拿起课本读一遍；师：放下书，用自己的话说一遍。生：结巴；师：你认为那几个词很重要？生：对称中心、翻转180℃、重合；师：对这就是概念的要素。师：媒体呈现：生：判断正确；师：为什么？生：我认为是，一看就知道。师：能用刚才学的知识说明理由吗？生：有一个对称中心、翻转180℃后重合。师：能说说不同图形的对称中心是怎么找出来的吗？生：……，找出了各种图形的对称中心。师：总结上述几种图形的对称中心的判断方法师：四边形都是对称中心吗？如生：判断正确。师：为什么？生：此时会用三个要素作判断师：媒体呈现：生：表现很大兴趣，出现很多争论，但争论中会用三大要素说明自己的理由，部分同学在判断对称中心时有困难。师：指导例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去无背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课课前会议：2008年4月17日（一）喻融老师说课（二）喻老师与观察者的交流（三）喻老师与观察者讨论观察点课中观察：2008年4月17日，上午第3节课（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程课后会议：2006年4月17日，上午第4节课（一）喻老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）学案（二）课后反思与课堂观察分析报告例：种群是生物进化的基本单位姜平、路雅琴、曹晓卫：学生对核心概念的理解郑超、钟慧：学生是如何突破难点的彭小妹、屠飞燕：情境的创设和利用的有效性吴江林学生的思考及教师的指导第五步：如何撰写观察报告/课例？谢谢聆听

ThanksforyourattentionTelail:jxwujianglin@163.com51015202530354045505560657075808590秒1020304050①②③（人数/人）例：有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？“60秒现象”原因分析改进建议支架的支持时间学习水平学习支架与学习水平的关系学生的学习水平