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文档简介
必备知识
一、散文相关知识
知识点1散文的特点、分类
①篇幅短小;②立意集中深远,“形散而神不散”,叩以一条线索组织材料,集中地表现中
特点心思想;③题材广泛,不受时空限制,联想丰富;④形式多样,结构自由洒脱;⑤表现方法
灵活,融叙事、描写、议论、抒情于一体。
写景状物散文:①写景类:七上第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》;七下第二单元《土
地的誓言》;八上第四单元《昆明的雨》。
②状物类(托物言志):七下第五单元《紫藤萝瀑布》;八上第四单元《白杨礼赞》;八下第一
单元《安塞腰鼓》《灯笼》。
教材写人记事散文:七上第二单元《秋天的怀念》《散步》,第三单元《再塑生命的人》;七下第一
散文单元《说和做一一记闻一多先生言行片段》,第二单元《老山界》,第三单元《老王》,第四单
类型元《叶圣陶先生二三事》;八上第四单元《背影》。
议论性散文(哲理):八上第四单元《永久的生命》《我为什么而活着》。
回忆性散文:七上第三单元《从百草园到三味书屋》;七下第一单元《回忆鲁迅先生(节选)》,
第三单元《阿长与〈山海经〉》;八上第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》。
游记散文:八下第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。
知识点2散文表达技巧
1.常见修辞手法
注:可结合第三部分积累与运用专题二''考点4语言运用”中的修辞知识一起复习。
判断依据:一般都包含本体和喻体,含有“像”“是”“如”“比如”“比作”等
比喻词语。
(七上P5)作用:①使概括的东西形象化,给人以鲜明的印象;②使抽象的事物具体化,使人
[省卷2022.8(2);便于接受;③使深奥的道理浅显化,让人加深体会。
兰州2020.例:《春》中“雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像
B卷13(1)]细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”(标志词:像)该句把雨比作
牛毛、花针、细丝,生动形象地写出了雨的细密,表达了作者对细雨、春天的喜爱
之情。
拟人判断依据:把物当作人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。
(七上P9)作用:①将物人格化,描写形象;②表意丰富,表达生动而有趣。
[兰州2020.例:《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,
B卷13(1)、他们全安静不动地低声地说:'你们放心吧,这儿准保暖和。'”运用拟人的修辞手
2018.17(2)]法,赋予小山以人的情态,把小山写得很温情,生动有趣,个性更明显。
判断依据:把三个或三个以上意义相关或相近,结构相同或相似,语气相同的词组
或句子排列在一起组成的句子。
排比
作用:①句式整齐,增强气势;②长于抒情,更有气魄;③叙写透辟,条分缕析。
(七下P46)
例:《土地的誓言》“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻棵上我捉过蚱蟋,在那沉
重的镐头上有我的手印。”运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。
判断依据:只要含有夸大或缩小现实的词,以强调或突出某一方面特点就可以判断
为夸张,一般体现在数字、动作等词语中。
夸张
作用:①烘托气氛、加强渲染;②引起联想效果,给读者鲜明而强烈的印象。
(八上P42)
例:《壶口瀑布》“当地人说,曾有一头黑猪掉进去,再漂上来时,浑身的毛竟被拔
得一根不剩。”运用夸张的修辞手法,突出表现了黄河河底漩涡之急。
判断依据:用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个对应或
相近的意思。作用:①句式整齐,结构一致;②形式优美,音韵和谐;③增强语
言的节奏感,使语言节奏明快。
对偶例:《说和做一一记闻一多先生言行片段》“他,是口的巨人。他,是行的高标。”
这两句都是主谓宾结构,字数相等,句中“口”和“行”,“巨人”和“高标”词
性相同,句意相近。读来朗朗上口,铿锵有力,表达出作者对闻一多先生的高度赞
扬。
判断依据:同一个词语或句子反复出现。
反复
作用:①多次强调,给人留下深刻的印象;②抒情强烈,富有感染力。
[兰州2021.
例:《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”多次出现,形成一唱三叹、回环往复的气势,
A卷12⑴]
推动情节的发展和情绪的高涨,抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之情。
判断依据:用疑问的形式来表达确定的意思,不需要回答。
作用:①态度鲜明;②加强语气,抒情强烈。
反问例:《白杨礼赞》“难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方
的农民?”用副词“难道”和否定词“不”反问,表达了作者对象征北方的农民的
白杨的赞美,同时加强了语气。
判断依据:为突出所说的内容,把它用问话的形式表现出来,自问自答。
设问作用:①自问自答,引人注意;②启发思考。
例:《老王》“因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?
都不是。几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”运用
设问,抒发作者对老王的感念与愧作之情。
判断依据:在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的听觉、视觉、嗅
觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换。
作用:使意象更为活泼、新奇。
通感
例:《紫藤萝瀑布》“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦
幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感,将嗅觉和视觉互通,花香也有了颜色,写出作
者面对紫藤萝瀑布时的愉悦梦幻之感。
2.常见表达方式
用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘,给读者留下真切、具体
描写的感受和印象。
作用:突出描写对象的特征和意义,生动形象。f见共有知识“描写方法”。
穿插在叙述、描写或说明的过程中,直接表达作者的某种感受或观点,或者借以直抒胸臆。
议论
作用:揭示所写内容的意义,突出中心。
是文章中抒发感受、表露感情的一种表达方法。有直接抒情和间接抒情两种。
抒情
作用:突出感情,增强感染力,引起共鸣。
直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。
说明
作用:把抽象的事物或道理说得清楚明白,让人易于理解和接受。
对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。一见共有知
叙述
识“叙述顺序”。
注:①散文线索一见共有知识“线索”。②散文常见表现手法一见共有知识“表现手法及结构手法”。
二、小说相关知识
小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写揭示社会矛盾,反映现实生活
的一种文学体裁。
知识点1教材小说分类
类型篇目
古典小说九上第六单元《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》
七上第五单元《猫》,七下第三单元《台阶》,七下第四单元《驿路梨花》,七下第六单元《带
现代小说上她的眼睛》(科幻小说),八下第一单元《社戏》,九上第四单元《故乡》,九下第二单元
《孔乙己》《溜索》《蒲柳人家(节选)》
七上第四单元《植树的牧羊人》(绘本故事),《走一步,再走一步》;九上第四单元《我的
外国小说
叔叔于勒》,九下第二单元《变色龙》
知识点2小说的三要素
要素知识梳理
在三要素中居于第一的重要地位,小说以塑造人物形象来表现主题。
分类及作用:①主人公f作品的故事情节和矛盾冲突紧紧围绕主人公展开,从而反映主题;
②次要人物f主要用来烘托主要人物;③线索人物一具有推动情节发展的作用.(线索f见
共有知识“线索”。)
人物例:《孔乙己》一文中,孔乙己是小说的主人公,丁举人是次要人物,对丁举人的侧面描写,
反映了封建等级制度的森严,奠定了孔乙己的悲剧命运。“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证者,
客观上起到了贯穿全篇的线索作用。
塑造人物形象的手法f外貌、神态、心理、动作、语言、正侧面描写(直接、间接描写)、细
节描写与场面描写等。详见共有知识“描写方法”。
(1)人物置于矛盾冲突中例:《蒲柳人家(节选)》的何大学问本是粗人,得了“何大学问”
的称号之后,竟当真做起了“学问人”,追求真学问,表现出他崇尚知识、好面子、有点虚
荣的形象。
人物
(2)对比、比喻、夸张突出人物性格例:《蒲柳人家(节选)》①别看一丈青大娘能镇八方,
她可管不了何满子。(对比)②何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。(比
喻)③何满子在奶奶身边长大,要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘。(夸张)
情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程,有的还有序
幕和尾声。除此之外,部分小说情节还可按照原因一结果(逻辑);期待一破灭(心理);悬念
一结局(技巧)的过程梳理。
情节
作用:承上启下;设置悬念,吸引读者;设置背景;埋下伏笔;刻画人物形象。
例:《我的叔叔于勒》期待于勒(开端)一追述于勒怎样从全家的“恐惧”变成“希望”(铺
垫)一在船上发现于勒(发展)一从船长口中得知真相,幻想破灭(高潮)一躲避于勒(结局)
定义:对特定的社会背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整个社会、一个时
代,小至一个家庭一个处所。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特
征等。
社会
作用:①分析环境本身的特点:人物活动及其成长的时代背景,揭示各种复杂的社
环境
会关系;②分析环境与人物的关系:交代人物身份,表现(影响或决定)人物性格:
③分析环境对情节的作用:为下文……埋下伏笔(做铺垫);④分析环境与主题的关
环境系:揭示社会本质特征,点明主题。
定义:自然界的景物,如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等,还包括人
物活动的时间、地点等。
自然作用:①分析环境本身的特点:交代故事发生的时间、节令和地点,提供人物活动
环境的场景;渲染气氛。②分析环境与人物的关系:烘托人物心情:衬托人物形象。
③分析环境对情节的作用:为后文做铺垫;推动情节发展。④分析环境与主题的关
系:深化作品主题。
知识点3情节叙述的人称及视角
特征:以“我”“我们”的口吻展开记叙。第一人称“我”有时是作者本人,有时是经
过艺术加工的“我”。
第一人称
作用:①作为文中的线索人物,推动故事情节发展。②作为事件的见证人,增强文章的
(我、我们)
真实感。③文章语气显得亲切自然、真切生动,便于心理描写,便于直接抒情和表现主
题。④衬托或侧面烘托主要人物。
特征:用“你”“你们”的口吻展开叙述。一般是以配角来做主角,将真正的主角(隐藏
主角)作为配角来叙述,以第二人称的思考模式与态度来评判主角,其实意在讲述隐藏主
第二人称
角的故事。
(你、你们)
作用:①增加亲切感,拉近与读者的距离:②利于交流思想情感,便于抒情。③用于物
时,有拟人效果,蕴含情感,叙述亲切自然。
特征:作者站在第三者的立场,用“他(她、它)、他(她、它)们”的口吻将人物的经历、
第三人称
事件的经过告诉读者。
(他、她、它,
作用:①直接、客观地展现生活,显得客观真实;②不受时间和空间的限制,反映形式
他、她、它们)
比较灵活自由;③用于物时有拟人效果,叙述亲切自然。
注:有的文章是多种叙述人称同时使用的。
特征:一般以第三人称为主,可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工
处理。
作用:①叙述者处于全知全能的地位,凌驾于整个故事之上,洞悉一切,作品中
的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下,调度之中。②随时对人物的思想及
全知
行为作出解释和评价,对故事情节及人物形象进行加工处理。
视角
例:《刘姥姥进大观园》中,叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这一社会底层的农家
老妇来到京城贵族之家,与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐。在这一叙述
过程中,叙述者随意调动人物的语言、动作、心理,为主体情节服务,无论人物
还是故事情节都有充足的展开空间。
叙述视角
特征:限知限觉的视角,以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程,特点是叙
述讲究遮蔽作者的意图,故意隐藏一些环节,留给读者去推理、判断和评价。
作用:①给人一种亲历的感觉,可增加真实性与亲切感。②能使读者的能动性发
有限
挥到最大限度,去想象故事背后的故事,故事以后的故事。
视角
例:《我的叔叔于勒》中,以“我”作为叙事的主体贯穿全篇,其他人物的态度和
行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”
的角度道出的。
主视作用:主视角以第一人称“我”进行叙述,对整个故事情节起到组织和引导的作
角与用;副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝,生动完美地展现事件的原初
副视形态。
角例:《孔乙己》中,以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了讲述,中间夹杂以
掌柜、喝酒的人等副视角阐述,完整地连缀起每一段叙事的线索。
注:①叙述人称和叙述视角的关系:不可简单对立,有时,叙述人称不变,但叙述视角却变化了;采用
第三人称的小说,有些作者并不全采用全知视角,而是在全知视角中插入某一人物的有限视角。②视角
并不是唯一的,可以是多个叙述视角交织转换(故事套故事,听他人讲故事)•每个叙述视角的功能是不
一样的,但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化,能多层次、多角度地表现人物和主题。③回
忆性散文一般采用双重视角一一儿童和成人视角,这个叙述视角是审视问题的角度,回忆中童年视角的
天真烂漫与当前成年人角度的理智成熟互为补充,交相辉映,理性而又充满温情。如《阿长与〈山海经〉》
中,鲁迅以儿时的心态回忆阿长,又以写作时的眼光去观照自己的童年和阿长。儿时的感受使文章富有
童趣,成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念,并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。
注:小说的情节安排技巧一见共有知识“叙述顺序”和“表现手法及结构手法”。
三、共有知识
知识点1线索
分类特点及举例
以时间推移为线索。例:《伟大的悲剧》以时间的推移(1912年1月16日这一天一1月18
时间线日一2月17日夜里1点钟一3月2日一一天中午一3月21日-3月29日)为线索,记叙
了斯科特及其队员探险南极,从绝望而归到悲壮毁灭的全过程。
以地点转换为线索。例:《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索,先写“我”在百草
地点线
园的玩乐生活,再写“我”在三味书屋的学习生活。
以人物或人物的特征为线索。例:《我的叔叔于勒》中“我”就是线索人物,全文以“我”
人物线
的见闻和感受来叙述事情,推动故事发展。
以某一件具体(或具有某种象征意义)的实物为线索.例:《台阶》中以“台阶”为线索,
实物线
突出表现了父亲为追求目标而坚韧不拔、自强自立的精神。
事件发展变以事件的发展变化为线索。
化线(明线)例:《藤野先生》中,以作者与藤野先生的交往为叙事线索行文。
以情感的发展变化为线索。
情感变化发
例:《紫藤萝瀑布》中,作者开始时焦虑、悲痛,观赏紫藤萝后,被它旺盛的生命力所感
展线(暗线)
染,变得宁静、喜悦,对生活充满希望和信心,文章围绕作者的感情线行文。
注:文章还可能会有两条线索一一明线和暗线。明线就是从文章的文字表面能明显看见的、贯穿始终的
线索,将文章串联成一个整体的脉络;暗线也是贯穿文章始末的线索,但需要从文章中分析得来。如《智
取生辰纲》一文有两条线索:①明线是杨志押运生辰纲,写杨志一行人的矛盾冲突。②暗线是晁盖、吴
用一行智取生辰纲,写团结智取。明暗双线交织点在六月初四正午,黄泥冈松树林。两条线交织展开故
事情节,揭示了护送方和智取方的矛盾冲突,为人物性格的塑造和情节的发展服务,更好地表现了主题。
知识点2叙述顺序
特征:①按事件发生、发展(结束)的先后顺序来写;②一般包括时间的先后、空间或地点
顺叙的转换和事件发展的过程。
作用:①叙事有头有尾,条理清晰;②文章层次井然有序,脉络分明。
特征:在叙述中心事件的过程中,为了帮助故事情节展开或刻画人物形象,暂时中断叙述
插叙的线索,插入一段与主要情节(或人物)相关的回忆或故事的叙述方法。
(省卷作用:①交代了……内容(概括内容);②解释了……的原因;③推动情节发展,为下文做
2021.9)铺垫或埋伏笔;④对主要情节起补充、衬托作用;⑤丰富人物性格(形象);⑥凸显文章主
题;⑦丰富文章内容,使文章情节完整;⑧使文章结构富于变化,避免平铺直叙。
特征:①先写事件的结果,再写缘由;②先把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写,
再从事件的开头按照事情发展的先后顺序进行叙述。
倒叙
作用:①开篇点题;②制造悬念,激发读者阅读兴趣,给读者留下深刻的印象:③引出下
文的……事件或人物;④使结构更加紧凑。
特征:①位于文章的中间或末尾,用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的
补充交代;②补入的是基本事件发展之中的有机环节,去掉它会影响事件本身的完整性。
补叙
作用:①补充交代相关情节,使故事情节完整;②丰富人物形象,突出主题;③使文章结
构完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果;④照应前文。
注:有的文章是多种叙述顺序同时使用的。如《驿路梨花》,从整体结构看,全文以“我”和老余的行踪
为线索,按照从夜里到第二天早上的所见所闻的时间顺序展开叙述,采用的是顺叙;其中瑶族老人因打
猎迷路而夜宿茅屋、解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙:从小茅屋建造和维护的过程来看,
文章采用的是倒叙。
知识点3描写方法
人物描写
特征:对人的身材、容貌、衣着、打扮以及仪态等进行描写。
作用:使读者了解人物的外在形象,突出人物性格,揭示人物身份、社会地位等。
外貌描写
例:《三顾茅庐》中描写诸葛亮出场时“身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤鳖,
飘飘然有神仙之概”,将诸葛亮清秀儒雅的形象特点生动地展现出来。
神态描写特征:对人物面部神情的描写。
[省卷2021.作用:展现人物的心理变化,更加凸显人物个性,给读者以真实感,使人物形象栩栩
10(2),兰州如生,使文章生动形象。
2020.B卷
例:《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥家的狗时,立刻“整个脸上洋溢着含
13(2)、2021.
笑的温情”,媚态百出,形象地烘托了人物性格。
B卷12⑴]
特征:对处在一定环境下的人物的内心活动、思想、情感活动进行描写。
作用:揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的感情。
心理描写例:《猫》中“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳
光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐。”而对于这只小猫的死,“我心里也感
着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”反映了“我”对生命的惋惜、怜爱。
特征:又称行为描写,通过对人物肢体语言的描写来表现人物的思想情感。
作用:展示人物的性格特征和精神面貌。
动作描写
例:《从百草园到三味书屋》中“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹
[省卷2019.9、
筛来,下面撒些机谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛
2021.10(2)]
底下的时候,将绳子一拉,便罩住了”具体地描述了捕鸟时的动作,表现了作者对捕
鸟这种活动的兴趣与喜爱。
特征:对人物的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)等进行具体描写。
作用:表现人物的性格特点,反映人物的心理活动,使人物形象变得丰满、鲜活,推
语言描写
动故事情节发展。
[省卷2021.
例:《刘姥姥进大观园》中“刘姥姥便站起身来,高声说道:'老刘,老刘,食量大如
10(2)]
牛:吃个老母猪,不抬头!'”通过对刘姥姥的语言描写,塑造出一个幽默、滑稽的
喜剧形象。
答题规范:运用了……(外貌、神态、心理、动作、语言)描写,(生动形象地)写出了……的情形,表现
出人物……的形象/心理/性格/品质。
正、侧面描写(直接、间接描写)
特征:通过生动形象的语言,把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。
正面描写作用:给人直接、真实、具体的感觉。
(直接)例:《植树的牧羊人》中通过“这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样”直接写
出了牧羊人是一个沉默寡言的人。
特征:通过对周围人物或环境的描写来表现主要人物的特征,使其鲜明突出。
侧面描写作用:①使人物或事件更加突出;②使主题更加深刻。
(间接)例:《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无,没有正面写“我”扫兴,而是
侧面写舞台上演员的脸在“我”眼中变得模糊了。
细节描写与场面描写
特征:对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。也就是说只有那些于微小之处
表现事物特征或情感态度,能够给读者留下深刻印象的描写才可称为细节描写。
细节描写作用:表现人物性格、烘托人物心情、推进故事情节、深化作品主题、创设环境氛围。
例:《猫》中“它骗在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么”这一细
节描写更加坚定了“我”对第三只猫咬死芙蓉鸟的猜测。
场面描写特征:对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。
作用:①塑造人物,表现主题;②渲染气氛,烘托事物;③明示或暗点主题。
例:《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪
放、多么火烈的舞蹈哇一一安塞腰鼓!”通过场面描写,烘托了安塞腰鼓的精彩。
知识点4表现手法及结构手法
1.常见表现手法
特点:把两种相反的事物或同一种事物相对立的两面进行比较。
作用:用(把)……和……进行对比,突出/强调(衬托)了……品质(形象)。
对比
例:《范进中举》中,通过写胡屠户对范进中举前后两种截然不同的态度的对比,来揭示他
嗜钱如命,嫌贫爱富、庸俗自私的市价形象。
作用:①使某种抽象的概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现,增强文章的表现力。②运
用眼前之物,寄托深远之意,使文章含蓄蕴藉。
象征例:《海燕》中用“海燕”象征坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱。“大海”象征广
大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安
乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
特点:通过描绘具体事物的形象来表达思想,寄托感悟。
作用:将特定的思想感情或志趣感悟寄托于所描绘的事物上,增强文章的表现力。
托物
例:《紫藤萝瀑布》通过偶然见到的紫藤萝花开之盛,对比以前花的稀零,作者悟出了“花
言志
和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理,借紫藤萝表达了对生
命的感悟。
特点:先贬抑,再大力颂扬所描写的对象,形成鲜明对比,表达作者的情感态度。
作用:表达出丰富的感情;使情节波澜起伏;形成鲜明对比,给读者留下深刻的印象。
欲扬
例:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写对阿长“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉
先抑
摆‘大'字”的讨厌,而后面她为作者买来绘图的《山海经》,令作者心生敬意。这样欲扬
先抑,使描写的人物形象给人惊喜,更加真实可感,同时也能凸显作者对长妈妈的情感。
特点:对本要批评指责的对象,却在开头以赞美颂扬的语气来写。
欲抑
作用:使故事情节波澜起伏,形成鲜明的对比,容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感
先扬
觉,给读者留下深刻的印象。
借景特点:借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。
抒情作用:描写景物/事物及其特点,表达作者的情感,情景交融,使文章充满诗情画意。
(寓情
例:《春》一文中通过对春天生机勃勃景色的描写,表达了作者对春的热爱和赞美之情。
于景)
特点:通过小事可以看出大情节/大情怀,或通过一小部分看出整体。
以小
作用:由平凡细微的事情反映重大的主题,突出中心,更有震撼力。
见大
例:《灯笼》中由一家一村延及天下,由一时一事延及历史,由个人延及社会。作者通过“灯
笼”这一小小器物,既展现了真切而鲜活的民俗现象,又蕴含着深刻的文化意义,表达了作
者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
特点:通过侧面描写,使所要表现的事物鲜明突出。
作用:以环境表现人物心理,更好地表现人物的内心世界,增强文章表现力。
烘托
例:《走一步,再走一步》中''暮色中,第一颗星星出现在天空中,悬崖下面的地面开始变
得模糊”,用“暮色”“模糊”烘托了“我”的孤独与恐惧。
特点:为了突出主要事物的特征,用类似的事物(正衬),或反面的、有差别的事物做陪衬(反
衬)。
作用:突出表现主要人物或事物的性格或特点等,增强文章的表现力。
衬托
例:《溜索》第15段写牛溜索前“早卧在地下”,“两眼哀哀地慢慢眨”,“大眼失了神”,
“皮肉开始抖起来”,溜索中“牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层……”对牛的描写,
从侧面表现了怒江峡谷的高峻险恶,也反衬了首领及汉子们的勇猛无畏。
2.常见结构手法
特点:文章前后内容上的相互呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。
照应作用:……与……相互照应,为下文……(情节)做铺垫,使情节完整,结构严谨,中心突出。
(首尾例:《变色龙》的首段“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,提着小包,穿过市场的广场”和
呼应)结尾段“奥楚蔑洛夫向他恐吓说,裹紧大衣,穿过市场的广场径自走了”首尾呼应,使文章
浑然一体。
特点:在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、气氛、情绪等的描写,借以造成“山雨欲
来风满楼”的艺术效果.
作用:①避免事件出现时给读者造成突兀的印象,增强作品的可信性;②加强故事情节之间
的因果关系和完整性,从而推动故事情节的发展。
铺垫
例1:《背影》一文开头写家境贫穷,接着又写父亲亲自到车站送别;为下文父亲蹒跚过铁道,
去给“我”买橘子解渴时“我”感激父亲、理解父爱做铺垫。
例2:《孔乙己》“中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须
穿上棉袄了”为孔乙己的悲惨结局做铺垫。
特点:指文章或艺术作品中,前段内容为后段所作的提示或暗示,是“隐性”的,通常只是
一两笔,点到为止。
作用:实际上是一种交代,对将要出现的事件做暗示。(注:埋下伏笔后,后文一定要有相
伏笔照应的内容。)
例:《猫》中,写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡:写第二只猫生性活泼好动,不怕
生人,“我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人拐走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又
老爱凝望鸟笼,为其后来的被冤枉埋下伏笔。
特点:先把……抛给读者而又不说明原因,层层设疑,使文章情节波澜起伏。
悬宓
作用:引起读者注意,激发读者的阅读兴趣,引出下文内容,更好地表达文章主题等。
例:《驿路梨花》中设置三个悬念:这是什么人的房子?主人家是谁?解放军战士为什么盖
房子?这三个悬念环环相扣,层层递进。
知识点5语言特点与语言风格
修辞详见散文相关知识“常见修辞手法”。
整句、长短句结合。
例:《蒲柳人家(节选)》中“何大学问人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,
句式
一副关公相貌”,这句话继承了中国古典小说和评书艺术的特点,讲究押韵和对
语言偶,多用四字句,读来抑扬顿挫,很有节奏感。
特点叠词、副词、形容词、动词等。
例:《蒲柳人家(节选)》中“抡圆了扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气
用i司之大,纤夫''转了三转,拧了三圈儿”“栽倒”“弱气”“呻吟”,则写出了一
丈青大娘这一巴掌的威力,读来使人如闻其声,如见其人。(篇幅所限,只举动词
的例子)
例:《背影》中语言朴实真孥,蕴含着感人的父子真情,如父亲在车站送别时说的
简练质朴那几句话,“我走了,到那边来信”“进去吧,里边没人”,平常的话语却感人
肺腑,表现了父亲对儿子深沉的爱。
例:《壶口瀑布》中随处可见的四字短语,如“不平则呼,遇强则抗;死地必生,
语言典雅勇往直前”就是作者借助古典,锤炼语言的明证。这些四字短语精练生动,简洁
风格整饬,余味无穷,使得文章的语言典雅而有韵味。
例:《灯笼》倒数第二段中“塞外点兵,吹角连营”“挑灯看剑”出自辛弃疾的《破
阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》,“胡人不敢南下牧马”引自贾谊的《过秦论》,
文采斐然
“萧萧班马鸣”引自李白的《送友人》。文章富有文采,表现出作者丰厚的文化底
蕴。
例:《荷叶•母亲》中“雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能
委婉含蓄在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”借荷叶对红莲的保护,含蓄
地表达了母亲的无私奉献以及对自己的关怀,赞美了伟大的母爱。
例:《春》中“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的,草软绵绵的”,一是变
语言
浅近、清新、抽象为具体,并诉诸读者的各种感官一一视觉、听觉、触觉等;二是句式富于变
风格
优美、活泼化,多短句,韵律感强,读起来朗朗上口;三是词语丰富,且处处恰切,没有任
何生硬之处。
例:《孔乙己》这篇小说的语言老辣深刻,字里行间充满着对不公平社会的深刻批
老辣深刻
判,对人情冷暖、世态炎凉的无限感喟。
语言例:《回延安》中“几回回”“树根根”“羊羔羔”“眼眶眶"“白生生”等,都
方言
的是陕北“信天游”式的言语,诗中用这些词既接地气,又为平民百姓所喜闻乐见。
地域
特色
例:《蒲柳人家(节选)》中“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命
语体
口语化根子”,这句话以活灵活现的民间口语与俗语,表现了何满子在奶奶一丈青大娘
色彩
心目中的地位,用词活泼简洁、凝练,充满乡土气息。
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