小学英语-unit3 Weather B Let's talk教学设计学情分析教材分析课后反思

t教学目标：学生能够理解对话大意；能用正确的语音语调朗读对话；学生能够运用句型“What’stheweatherlikein…”和“Howabout…”询问天气，并能用句型“Isit…?”猜测某地的天气；能在语境中理解新词rainy和degree的意思并能正确发音；学生了解中西方对气温描述的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位；希望学生学会关心在外地的朋友和家人。课前准备:课本人物头饰，电话学生准备四张weathercard。要求学生听天气预报后将天气情况记在卡片上。卡片正面写上城市名称，反面写上天气(20degreewarm）。教学过程：Step1:Warm-up1、Greeting:T:Goodafternoon!Ss:Goodafternoon!T:Todaywe’lllearnUnit3WeatherBLet’stalk(板书).Ifyouanswermyquestion,youcangetaweathercard.Thegroupthatgetsthemostweathercardsisthewinner.2、Nowlet’ssingasong<<Thunder>>.T:What’stheweatherlike?Ss:It’srainy.教读并板书rainy.强调y的发音。（设计意图：歌曲热身活跃了学生的英语思维，烘托了气氛。同时为新单词rainy的学习创设了情境，为下面的教学做铺垫。）Step2:Presentation1.T：It’srainy.Thegirlisallwet.Soweshouldoftenwatchtheweatherreport.Iwatchedtheweatherreport:Zoupingsunny22degrees.It’swarminZouping.教读degree。跟师读Zoupingsunny22degrees.It’swarminZouping.Iknowyouwatchedtheweatherreport,too.Whocangiveusaweatherreportlikethis:Goodafternoon.Thisistheweatherreport.Beijing…℃.It’s…T:Letmecheckyourmemory.What’stheweatherlikeinBeijing?Ss:It’s…T:Yes,youareright.师教读What’stheweatherlikeinBeijing?小组间互问互答。T:HowaboutHarbin?Whocanaskaquestion?S1:What’stheweatherlikeinHarbin?S2：It’s…T:Howabout…?Whocanaskaquestion?S3:What’stheweatherlikeinHarbin?S4：It’s…（设计意图：一人在播报天气预报时其他学生要仔细听，并记录好关键词，这个活动不仅能锻炼学生的听力能力还能养成学生良好的倾听习惯。之后我设计了checkyourmemory的活动很自然地引出了句型“What’stheweatherlikein…？并让学生在不知不觉中学会并运用。）2.PPT呈现Mark和ChenJie的图片。介绍Mark.HeisfromNewYork.HeiscallingChenJie.教师教读，学习电话用语。Hi,ChenJie!ThisisMark.Hi,Mark!师生戴头饰表演。T:Hi,S1!ThisisMissChen.S1:Hi,MissChen.T:Let’splayfootball.OK?S1:OK!生生练习打电话。（设计意图：师生、生生利用道具电话练习电话用语，为学生模拟生活化的生活场景。）3.T:Whataretheytalkingaboutonthephone?Ss:Weather.(教师适当引导。)引出文化的不同：在中国我们见面常说：你吃了吗？而在西方国家，人们见面常常谈论：What’stheweatherlike?引导学生观察图片并回答What’stheweatherlikeinNewYork?Ss:It’srainy.（设计意图：看图回答问题，培养学生从图片中获取信息的能力。）4.听录音回答?HowaboutBeijing?Isitcold?学生回答：No,itisn’t.It’swarm.师顺势提问：WhydoesMarksay“That’scold.”?引出中西方对气温描述的差异。℃standsforcentigradedegree(摄氏温度).℉standsfor

Fahrenheitdegree(华氏温度).℃isusedinChina.℉isusedintheUSA.5.Listenandimitate.6.Actitout.Step3：Practice:利用手中的weathercards互问互答。注意要让城市那一面朝向对方。S1:What’stheweatherlikeinNewYork?S2:It’srainy.HowaboutBeijing?Isitcold?S1：No,itisn’t.It’swarm./Yes,itis.（设计意图：利用weathercards两人一组互问互答，让weathercards城市那一面朝向对方，两人互不知道对方城市的天气，这样就有了对话的前提。有信息差的练习学生更喜欢。）Step4：ConsolidationandExtension1、出示John父母的图片。John’dadisgoingonabusinesstripinLondon.Jhon’smumiscallingDad.Nowlet’splay.Beijing （设计意图：这个环节是模仿Unit3WeatherA部分的Let’splay为学生设计的看图说话活动，让学生在图片的辅助下编对话。既练习了本课时的重点句型，又融合了时间话题和两地时差不同的文化差异。）2、T:Foryouandforthefamily,someparentsgooutsidetowork.Thegrandparentstakecareofthechildren.Thechildrenmisstheirfatherandmother.Fatherandmothermisstheirchildren.Ifyourparentsworkoutside,youshouldoftencallyourparentstoshowyourlove.Whoseparentsworkoutside?Me.Whatcanyousaytoyourparents?Step5：Homework1.Listentothetape.AndtrytoreceitBLet’stalk.(听录音尽量背诵。)

2.Finishtheexercisesintheexercisebook.(完成练习册上相关习题。)

3.Ifyourparentsworkoutside,youcancallthemandshowyourlove.（如果你的父母在外工作，打电话给他们表示关心。）四年级五班是我从三年级就开始执教的班级。学生有着浓厚的英语学习兴趣和较强的求知欲，并有良好的语言知识和技能。本课时我执教的是Unit3WeatherBLet’stalk。最近天气变化多端，家人朋友间经常谈论天气，学生也是如此。因为知道要学习有关天气的英语表达，所以我经常在天气变化强烈的时候提醒学生看天气预报，指导自己的穿衣和出行，也让学生了解一下中国不同地域不同城市天气状况的差别。在A部分的学习过程中，我采用歌谣、角色扮演、I’maweatherreporter等活动极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生对天气这一话题浓厚的学习兴趣，并有了一定的了解。经过A部分的学习后，100%的学生知道℃和℉的简单不同，并会读温度表；95%的学生能够用英语简单描述某地的天气状况。50%的学生在老师问到“What’stheweatherlikein…?”时能做出正确的回答；20%的学生能读出5degreecentigrade。BLet’stalk的重点是学会电话用语:“Hi,thisis…”及询问天气情况句型：“What’stheweatherlikein…?”、“Howabout…”、“Isit…?”。难点是句型What’stheweatherlikein…?”“Howabout…”“Isit…?”在情境中的运用。课前我分别找了三名不同程度的学生读BLet’stalk。A生虽然读的不流利，但是句子都能完整读出来，只有个别单词不会读。对于生词Mark，A生能通过拼音规律自己读出来，degree在老师的帮助下也能读出来，rainy这个单词完全不会读。B生在老师的帮助下能勉强的读完整个对话。对于生词Mark，B生能通过拼音规律自己读出，degree和rainy这两个单词完全不会读。对于句子，B生在“Howabout…”“That’scold.”和“No,it’snot.”C生在读对话时显得很吃力，本课时的重点句型读的都不顺利。由此可见对班里的A生们来说对话很简单，对B生们来说对话稍有难度，对C生们来说对话比较难。为了让C生们上课的学习比较顺利，课前我安排小组长在早读时间和组员们一起预习了BLet’stalk，一起朗读了对话内容。我们学校是一所乡镇学校，学生没有学习英语的大环境，接触到的学习资源也比较少，翻转课堂和课前预习难以实现。但可以充分利用小组长的优势让学生在学校利用早读完成预习任务。90%的学生能够在参考课本的前提下完全做对这两个题；5%的学生需要参考课本才能做对；5%的学生需要在老师的帮助下做对。原因：有的学生是不认识单词cold、warm、cool、hot。更多的原因是不能根据温度判断warm、cool、hot。听力是小学生的薄弱环节。83%的学生老师读两遍就能够完全做对，10%学生需要老师读三四遍；7%的学生需要老师的讲解才能明白。其中第一题做对率高于第二题。原因分析：10%的学生课本知识掌握不牢固。第二题听力篇幅太长，有的学生不能完全集中注意力。我执教的是新版PEP4Unit3WeatherBLet’stalk。这是一个很生活化的对话。来自Newyork的Mark和来自Beijing的ChenJie是好朋友，两人在讲电话的过程中相互询问了当地的天气。但是两人因为对“温度”的理解不同，而使对话出现了信息差。在学完对话后希望学生能够运用句型“What’stheweatherlikein…”和“Howabout…”询问天气，并能用句型“Isit…?”猜测某地的天气。希望学生了解中西方对气温描述的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位。希望学生学会关心在外地的朋友和家人。新课标对二级目标的描述是学生能够理解运用有关天气的语言表达形式，能对日常生活中的常见话题——天气作简短叙述。因为天气会影响到每一个人，影响到人们的穿衣出行，影响到人们的心情。坏天气会让人挂念远方的家人和朋友。所以天气是一个很重要的话题。通过新版教材和旧版教材的对比,我发现在教材内容方面新版教材对话内容少，但是重难点突出。学生只需要掌握住重点句型“What’stheweatherlikein…”“Howabout…”“Isit…?”并能在情境中运用就行了。正因如此，如何对教材进行增删合的处理，给学生更多的练习机会成为了课堂教学的难点。导入部分我选择了课本上的Let’ssing<<Thunder>>.既活跃了气氛又为新单词rainy的学习提供了情景。然后我整合A部分的“I’maweatherreporter.”活动。这个活动也是我给学生布置的家庭作业。让学生在家听天气预报然后学生用句型“It’s…in…”报道天气预报。这个活动为学生提供了语言实践的机会，既复习了A部分的内容，又为新句型“What’stheweatherlikein…”的学习做好了铺垫。在新授Let’stalk时，我把对话内容分为四部分：第一步通过图片呈现Mark和ChenJie打电话的场景，教学电话用语。第二步通过看图回答问题What’stheweatherlikeinNewYork？培养学生读图获取信息的能力。第三步听录音回答问题HowaboutBeiJing?Isitcold?以培养学生听录音获取信息的能力。第四步通过回答问题WhydoesMarksaythat’scold?引出中西方气温描述的差异。在操练环节我让学生利用课前制作好的weathercards操练对话中的重点句型。操练内容如下：A:What’stheweatherlikein…?B:It’s…Howabout…?Isitcool/warm/cold/hot?A:Yes,itis。/No,itisn’t.It’s…这个环节我整合了课本BLet’sPlay，并稍作调整。我让学生制作的Weathercards一面是城市名称，另一面是天气情况。在练习时，我特别强调学生要让城市那一面朝向对方。两人互相都不知道对方城市的天气如何，这样就有了一个交流的信息差。在拓展运用环节，我整合了Jhon父亲到伦敦出差，妈妈打电话关心的内容。伦敦和北京两地不仅天气不同，时间也有差异。这样就能同时运用时间话题，运用上句型Whattimeisitthere?It’stimefor…。在情感态度方面，我想通过本课时的学习让学生学会关心在外地打工的父母。留守儿童不易，在外打工的父母也不易，应该经常打电话交流。在文化意识方面，通过对比我发现旧版PEP教材将文化部分Goodtoknow作为选学内容教学，而新版将文化意识的培养渗透到了每堂课中，例如本课时学生学完了Let’stalk后就能了解到中西方对气温描述的差异。由此可见新版教材对培养学生跨文化意识的重视。Let’stalk希望学生了解中西方对气温描述的差异，这是显处的文化不同。但是为什么这两个不同国家的朋友在电话里面谈论的是天气而不是其他话题呢？因为外国人见面经常问What’stheweatherlike?chenjie为尊重她的美国朋友就以天气话题作为他们对话的开场白。这是暗处的文化差异也是需要我们去挖掘的。我执教的是新版PEP4Unit3WeatherBLet’stalk。这是一个很生活化的对话。来自Newyork的Mark和来自Beijing的ChenJie是好朋友，两人在讲电话的过程中相互询问了当地的天气。但是两人因为对“温度”的理解不同，而使对话出现了信息差。在学完对话后希望学生能够运用句型“What’stheweatherlikein…”和“Howabout…”询问天气，并能用句型“Isit…?”猜测某地的天气。希望学生了解中西方对气温描述的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位。希望学生学会关心在外地的朋友和家人。新课标强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。本课时我力求设计生活化的场景让学生体验、学习、运用语言。一、歌曲导入既活跃了气氛又为新单词的学习创设了情境在热身部分我选择了课本上的Let’ssing<<Thunder>>.在歌曲末尾我指着下雨的画面向学生提问：What’stheweatherlike?It’srainy.wo没有利用网上搜寻的下雨的图片或是动画，而是充分利用课本资源，利用课本提供的情景。二、利用课堂上学生间生成的情境学练重点句型课前让学生听天气预报并做记录，然后做成weathercards。课上让学生播报天气预报。一人在播报天气预报时其他学生要仔细听，并记录好关键词，这个活动不仅能锻炼学生的听力能力还能养成学生良好的倾听习惯。之后我设计了checkyourmemory的活动问学生“What’stheweatherlikeinBeiJing？”学生很顺利地就能回答出：It’swarm.之后我让学生问其他城市的天气“What’stheweatherlikein…”，再让学生答“It’s…”，在这里我充分利用了课堂上学生间生成的情境，让学生轻松地理解了“What’stheweatherlikeinBeiJing？”的意思，并在自然状态下完成了重点句型“What’stheweatherlikein…？”“It’s…”的练习。三、有信息差的机械操练学生更喜欢在角色表演对话内容后，我让学生两人一组利用手中的weathercards操练对话中的重点句型。操练内容如下：A:What’stheweatherlikein…?B:It’s…Howabout…?Isitcool/warm/cold/hot?A:Yes,itis。/No,itisn’t.It’s…在练习时，我特别强调学生要让城市那一面朝向对方。两人互相都不知道对方城市的天气如何，这样就有了一个交流的信息差。学生也有利用句型Isitcool/warm/cold/hot?猜测天气的欲望。在展示练习成果时，一生说：It’sｃｏｌｄｉｎＧｕｎａｇｚｈｏｕ．学生们在老师的提示下立刻听出了错误。Itshouldbehot/warminGuangzhounow.这说明学生都在认真听，运用自己获取的天气信息进行判断。四、合理整合课本情境，创造语言运用的机会在拓展环节我整合了Jhon’sdad出差，妈妈打电话关心，北京和伦敦两地时间不同的情境让学生编对话。这是我给学生的提示。这个活动融合了天气和时间的重点句型，实现了新旧知识的整合运用。但学生在小组练习时却一头雾水。有的在读我列出的8句话，有的不知道怎样组织语言。经过反思我发现我对学生提的要求过高了。二级目标要求学生能在图片的帮助下讲述简单的故事。反思后我改成这样在让学生练习前，我和学生先示范一遍，帮助学生了解编对话，这样效果会好些。还有一点不足之处需要改进。课前我让学生听了中央台天气预报，了解中国南北方、东西方城市的气温差异，并让学生挑选自己想要了解的四个城市制作weathercards。课上我指导学生在听录音或其他同学回答问题时记关键词