小学语文-部编版一年级下册《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思

荷叶圆圆一、教学目标：1.认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累\o"词语"词语。二、教学重难点：借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。三、课前准备：课件、字词卡片、贴图。四、教学过程：（一）、创设情境，导入新课。1.同学们，今天老师给你们画了一幅图，看，这是什么？板书：荷叶。2、同学们，观察一下，看看荷叶长什么样子？（板书：圆圆的，什么颜色呢？绿绿的。）荷叶圆圆的，绿绿的。今天我们来学习《荷叶圆圆》。板书请同学们看老师板书课题。（强调圆字半包围结构，先写外后内再封口）（二）、初读课文，感知内容1、借助拼音读准字音，圈出不认识的字。2、标出共有几个自然段。（三）、检查生字词1、我会认生字（出示课件：生字）课文中的生字宝宝你都认识了吗？出示大屏幕(1）齐读(2）男女生分读。（重点指导前鼻音和后鼻音的读法）（四）、学习课文研读2-5自然段。刚才，我们认识了生字词，下面我们来学习课文吧！荷花池里来了哪些小伙伴？他们有什么动作？生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿（师板书）师：同学们你能说完整的一句话吗？（小伙伴有谁、谁、谁和谁，在第三个小伙伴和第四个小伙伴之间加上和字）2、师：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿把荷叶当做了什么呢？我们先来看看小水珠是怎么说的？好，请名学生读读小水珠说的话，其他同学认真听，想想老师提出的问题？生读理解课文出示课件：第二自然段：小水珠说：…………摇篮小水珠说：“荷叶是我的（）。”荷叶是的摇篮。（谁）把荷叶当作摇篮。（谁）师：小水珠是怎样在荷叶上，哪个动作？（躺，板书），还眨着……出示课件：第三自然段：小蜻蜓说：……停机坪小蜻蜓说：“荷叶是我的（）。”（同学们停机坪是干什么的？它是什么样子呢？出示课件：停机坪同学看图片，这就是停机坪。同学们为什么说荷叶是它的停机坪？小蜻蜓是怎么样在荷叶上（立，板书），然后（生接，展开透明的翅膀，谁能表演一下？（指学生表演）出示课件：第四自然段：小青蛙说：……歌台小青蛙说：“荷叶是我的（）。”小青蛙是怎么样在荷叶上（蹲，板书），谁来表演一下？出示课件：第五自然段：小鱼儿说：……凉伞小鱼儿说：“荷叶是我的（）。”小鱼儿在荷叶干什么呢？（游来游去，板书）（五）、学写生字1、看看每个字在田字格里的位置。2、寻找关键笔画。3、重点指导。朵：第二笔横折弯，没有钩；美：上下结构，要先写“秃尾巴羊”，再写大字：机：左右结构，先写木字旁，再写几。五、板书设计荷叶圆圆小水珠摇篮躺小蜻蜓停机坪立小青蛙歌台蹲小鱼儿凉伞游来游去学情分析部编版教材继续选用《荷叶圆圆》这一课,课文像一首充满童趣的诗歌,内容也是孩子们喜爱的童话般的主人公:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。都是夏天随处可见的好朋友。低年级的学生喜欢童话般的儿歌，这样的选材更贴近儿童生活,语言生动有趣,而且课文还配有精美的插图,能帮助学生更好的理解课文。效果分析授课过程中读课文或回答问题采用指名、男女生比赛、整体等多种形式，生生参与，参与度高。学生积极性高，课堂纪律较好。通过评测练习和课堂回答问题所见，学生知识课文掌握较好。《荷叶圆圆》是部编版一年级下册的一首散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的7个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。荷叶圆圆评测题一、根据拼音写汉字：

huāduǒ

yúnduǒ

ěrduo

měilì

měihǎo

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

yèpiàn

shùyè

yèzi

fēijī

（

）（

）

（

）

（

）

二、照样子，写词语

1、例：招手（招招手）

弯腰（）点头（）

摇头（）眨眼（）

2、例：青青的假山绿绿的草坪弯弯的小路

青青的（）绿绿的（）弯弯的（）

3、例：一朵（一朵朵)（一朵朵鲜花）（一朵朵美丽的鲜花）

一片（）（）（）

一本（）（）（）

一座（）（）（）

三、读句子，选词的填序号

（１）躺（２）立（３）蹲（４）躲

Ａ小水珠（）在荷叶床上。

Ｂ小青蛙（）在荷叶上。

Ｃ小鱼（）在荷叶伞下。

Ｄ小蜻蜓（）在荷叶上。

四、把短句子变成长句子

（１）小水珠眨着眼睛。（亮晶晶）

（２）小青蛙放声歌唱。（呱呱地）

（３）小鱼捧起水花。（一朵朵）

五、填空

（１）荷叶是小水珠的（）。

（２）荷叶是小蜻蜓的（）。

（３）荷叶是小青蛙的（）。

（４）荷叶是小鱼儿的（）。

（５）荷叶是（）的（）。

六、照样子，写词写句子，再读一读

1、例：笑（笑嘻嘻）

亮（

）

圆（

）

绿（

）

冷（

）

红（

）

胖（

）

静（

）

香（

）

软（

）

2、例：很美很美的水花

很美很美的（

）

很红很红的（

）

很（

）很（

）的雪花

很（

）很（

）的（

）

3、例：小水珠像小宝宝一样躺在荷叶上。

小蜻蜓像（

）一样（

）在荷叶上。《荷叶圆圆》教学反思荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先画一幅荷叶图，让学生看看是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。《荷叶圆圆》课标分析《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。针对学生的情况循序渐进地指导朗读,让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成