高等教育学安庆师院第二讲

高等教育学安庆师院第二讲第一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育基本原理（准备进入角色）高等教育基本活动（演好教师角色）高等教育体制机制（演好管理者角色）

高教本质和职能高教基本理论问题教师素质与师生关系大学教学科学研究社会实践高教基本制度体制结构与运行机制《高等教育学》的逻辑体系

第二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

第二讲高等教育基本原理

一、现代大学的四项功能人才培养学术创造社会服务国际交流第三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

人才培养

人才培养是指大学教育的育人功能。美国著名教育家杜威的一句名言：“教育必须是人类的，然后才是专业的。”这话的意思是:教育首先是育人，然后才是教知识，教科学技术。第四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六要培养有灵魂、有头脑、有专长的能够创造幸福生活与服务社群的人。具有理性精神；具有广博、深厚的基础文明教养；具有某一领域的专门知识和技能有效表达自我;具有自我延伸能力;具有自由、责任意识与能力。大学的培养目标第五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克·克尔(Clark.Kerr)曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”。“多元化巨型大学”模式反映了历史发展的必然，代表了当代高等学校的发展方向，“服务社会”应该逐步成为高等教育的主要职责。在“科学的综合化发展”时期，大学的功能有教学、科研和服务社会三种功能，全球化的到来，大学的第四项功能——国际交流日益突出了。

第六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克·克尔(Clark.Kerr)曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”。“多元化巨型大学”模式反映了历史发展的必然，代表了当代高等学校的发展方向，“服务社会”应该逐步成为高等教育的主要职责。在“科学的综合化发展”时期，大学的功能有教学、科研和服务社会三种功能，全球化的到来，大学的第四项功能——国际交流日益突出了。

第七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学之道，在明明德我国对教育的育人功能早有明确的论述大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。德者事业之基，未有基不固而栋宇坚久者。第八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六教育的根本目的是人的发展从育人的角度看教育的功能，教育的根本目的是：人精神境界的提高和人格的发展与完善，从而使人得到全面发展。在当今知识经济社会，人才素质成了成败的关键。大学教育要以人为本，要关注青年学生在知识，能力，思想品德，身心健康等方面的全面发展。第九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六人文精神的缺失在时下的大学教育中，灵魂被扭曲，大学教育缺乏基本的人文精神。有人曾说，高等教育已经沦为一种技术教育和工具教育，……根本忽视了综合教育，尤其是忽视了人文的教育……斯坦福大学校长有着极美妙的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会、世界以方向，目的和意义。”第十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六培养人是大学义不容辞的使命大学最大的与众不同就是她是一个关心价值观并影响学生价值观的主要场所。这就决定了在大学使命的确定中，大学的一个不可放弃的重要的使命是:追求真理、崇尚学术、传播知识、培养人才。第十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六一则哈佛的故事以《正义论》奠定崇高学术地位的当代社会学大师罗尔斯教授，讲完学期末最后一堂课，谦称所讲全属个人偏见，希望大家独立思考自我判断。在他离开教室很久同学们的掌声依旧经久不息。于是该留学生问，到底要鼓掌多久，同学答曰:让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止。对真理的热爱，对学术的崇尚，对教授的尊重，这就是哈佛。第十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六传播知识和培养人才美国学者珀金说得好：“以知识为基础的社会既依赖于知识的进步，也依赖于知识分子的再生产，正如工业社会依赖于资本的不断投入和有技术的管理人员和工人的再生产”。传播知识，造就人才是大学促进知识经济发展的最根本的价值表现形式。知识经济时代，不管大学的职能、作用发生什么变化，传播知识和培养人才的职能都不会改变，这是大学的本质规定的。

第十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六牛津大学校长卢卡斯大学从事的是人的教育，大学应该是这样一个场所：在这里能够培养独立思考能力、清晰的大脑、丰富的想象力等个人成功所必备的品质，而具有这些品质的人，是社会发展进步的保证。第十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六哈佛大学荣誉校长陆登庭一是发现和生产各个领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识。二是要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，使他们获得终身学习的能力，在毕业后50年仍能从中受益。三是要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好地理解。第十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六教育是一种特殊的职业教育是一种特殊的职业，它工作的对象不是机器，不是商品，而是人，是富有活力的青年学生，这是它育人功能的根本所在。教师对学生不仅有传授知识的责任，而且在思想品德方面，教师的一言一行都起着潜移默化的影响。教书和育人是密不可分的。第十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

近朱者赤，近墨者黑教师的政治觉悟，道德品质，作风，学风，都是特殊的信息，都会在漫不经心、无声无息、耳濡目染、潜移默化地给学生以深刻影响。有人把这种影响比作“染丝”：“染于苍则苍，染于黄则黄”；“近朱者赤，近墨者黑”。我们强调学校和教师的“熏陶”作用，意思在于此。第十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六哈佛的“熏陶”世界一流大学都是很重视这个“熏陶”功能的.如美国哲学家威廉·詹姆斯把哈佛大学描写为：哈佛的环境不只允许，而且鼓励人们从自己的独特行动之中寻得快乐。相反，倘若有一天哈佛想把她的孩子塑造成单一固定的性格，这将是哈佛的末日。第十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六牛津剑桥的“不言之教”有位西方学者曾说过：牛津和剑桥，这两个学校什么也不教你。其实它的意思是，牛津教你无中之有，剑桥教你有中之无。Oxfordteachesyounothingabouteverything;Cambrigeteachesyoueverythingaboutnothing第十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六学术创造从学术角度看，大学又是科学研究的中心。大学要引领科学技术的创新与发展，大学科研要起到引领科学技术潮流的作用。第二十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学集中了一大批优秀科学家大学集中了一大批优秀科学家，大学的青年学生又是科学研究的有生力量和后备军。英国的剑桥大学，出了牛顿、麦克斯韦、汤姆逊、卢瑟福等一批物理学家。近百年来，有56位诺贝尔奖得主来自剑桥！剑桥的卡文迪许实验室就出了二十多位诺贝尔物理奖得主（哈佛出了36位诺奖得主）。第二十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六科学研究是培养人才的基础大学又应是人类社会追求文明进步的精神殿堂，是先进文化最活跃的地方，是新思想的源泉、推动者和交流中心。一个综合大学的学术研究，人文科学和社会科学应占有重要地位。科学研究是高层次人才培养的基础。大学的本质属性和根本职能是培养社会发展需要的高级专业人才。科学研究的功能是大学的本质派生而出的，高水平的科学研究是造就高层次、高素质拔尖创新人才的必由之路。第二十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六多学科交叉融合，不断创建新学科多学科交叉融合是新兴学科的生长点、优势学科的发展点、重大创新的突破点，也是培养创造性拔尖人才的有效途径。当今世界，科学前沿的重大突破，重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。多学科交叉融合，也是当今世界一流大学的共识和特征。第二十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高水平的学者要积极参加本科教学高水平的学者要积极参加本科教学活动。教学与科研室密不可分的，提倡高水平的教授积极参加本科的教学，这是国际一流大学一个惯例。教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，强调了教授和副教授必须参加一定工作量的本科教学，这实际上是一种国外大学通行的做法。第二十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六诺贝尔奖得主韦曼教授的事例2001年10月3日，韦曼教授参加得奖当天举行的记者会之后，上午11点，他还要赶去给本科一年级学生上普通物理课。韦曼一直很重视大学的科学教育，自1984年起，他除搞研究外，一直在科罗拉多大学（博多分校）教授基础物理，他认为那是他的职责，他希望获奖将使自己有机会推动大学的科学教育，尤其是非理工科专业学生的本科教育。

第二十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六青年教师和学生是科研的生力军大学搞科研有个很大的优势，那就是它有一大批年轻的教师和研究生参加，他们是科研的生力军。哪个大学招的研究生多﹑质量高，那它的科研队伍一定强大。还要尽可能的吸收高年级的本科生参加科研活动。第二十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六年轻时的文章30年后得奖三位美国科学家30余年前发表的研究成果，让他们荣膺2004年诺贝尔物理学奖。1973年，维尔切克正在普林斯顿大学读研究生，师从格罗斯。师徒俩1973年发表论文，揭示了粒子物理强相互作用理论中的渐近自由现象。当时他们分别只有32岁和22岁。同年，波利策也独立发表了相关论文。第二十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六费尔马：1645年提出“费尔马大定理”的猜想17世纪法国数学家费尔马在刁番都著作的一页边上写了一个猜测“Xn+Yn=Zn当ｎ>2时没有正整数解。”后人称此猜想为费尔马大定理。费尔马接着写道：“对此，我已发现了一个巧妙的证明，可惜这里页边的空白太小，写不下。”第二十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六安德鲁·怀尔斯：1995年完成费尔马大定理的证明

1993年6月21日，当时在普林斯顿数学系任教的40岁的怀尔斯正在英国剑桥大学举行一次数学会议上，发表了一个演讲，他演讲的最后一句话是：“这表明费尔马大定理成立，证毕。”“轻而易举”地解决了困扰人们近350年的数学难题。实际上耗费了他9年心血，后得非尔兹奖。第二十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六服务社会从经济学的角度看，大学对知识经济有两方面的功能。其一，开发人力资本和人才资源，为经济发展提供足够的人力资本﹑科学技术和智能支持。高等教育是生产人力资本的产业，同时又是生产知识资本的产业。其二，教育直接融入经济之中，作为经济运行中的一个重要部分，为经济市场投入和参与高水平的人力资本与高新技术。第三十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六一流大学与世界强国的关系历史证明，在过去的几百年里，随着一流大学的兴起，这些学校所在的国家就会在不长的时间内成为世界强国。意大利的文艺复兴，英国的政治民主和工业革命，德国科学技术的飞速发展，美国经济强国地位的建立。都进入高速增长的时代。由此可见大学对国家社会发展的重要性，这种重要性在知识经济时代无可替代，大学已经成为国家实力的象征。第三十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六教育具有产业性（不能产业化）教育既具有产业性，又具有公益性；既具有社会生产性，又具有社会生活福利性的双重标准。随着科技、经济、社会的发展，社会生产逐步转向知识的生产。知识和信息逐步成为经济和社会发展最重要的战略资源，科学技术和劳动者的知识与智力在社会生产中占据越来越重要的地位和作用，教育的这种产业性也将显得越来越明显。

第三十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学产业与人力资源的开发人力资源是要通过对教育的投资，才能形成。人力资源是要通过开发才能变为实际竞争力。无论是个人或社会，对教育的投资，对智力资源的开发，都是有丰厚回报的。在知识经济社会的今天，学校成了人们安身立命的根本。教育已成为一种特殊的投资，而不是一种消费。在特定的意义上，教育可以看作一种产业，并且作为一种特殊的产业而融入经济市场。第三十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

具体模式——“产学研联合体”

上世纪70年代以来，发达国家的大学探索出一条教学、科研与生产一体化的新办学模式，即“产学研联合体”，其中有不少发展成为新型的知识产业,它们围绕大学形成了高新科技产业园区。如美国的硅谷、128号公路、英国剑桥科技园等等、日本筑波科学城。第三十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六上个世纪80年代，美国政府为扭转经济竞争力下降趋势，大力支持和资助大学和企业创建工程研究中心，使之成为“产学研”一体化的重要形式。美国政府还利用立法手段，要求高校不仅创造、传授知识和培育人才，而且要成为哺育知识企业的重要场所。第三十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学要努力促进科技成果服务于社会需求，应加强与地方和企业的科技合作，积极发展校办科技企业，促进科技成果的产业化。大学的科技企业已经成为实现学校为社会服务功能的重要平台，是科技成果转化和产业化的重要基地，对国家的技术创新和学校的教学、科研具有推动和促进作用。如北大方正、清华同方等。第三十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高校要特别关注学校所在区域的产业经济需求，努力为区域发展提供服务。要瞄准区域产业的重点发展行业和领域，集合学校相关优势学科，通过学科的交叉和集约，构筑与产业链相匹配的学科链。有效地组合强势学科和相对弱势学科，对高校形成合理的学科布局产生积极的作用。

第三十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六国际交流——文化与学术高等教育国际化是全球经济一体化的必然结果，现代经济是以知识为基础的经济，全球经济的一体化已是一个不可逆转的趋势。摆在我们面前的当务之急是要造就一支高素质的人才队伍，培养一大批具有国际意识，国际知识，国际交往能力的人才，一支能游弋于世界各种领域而得心应手、富有排除各种险恶能力的能人队伍。第三十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六国际化的真谛是文化学术的交流，是不同文化的碰撞和交融。国际交流，是大学四大功能中最具挑战性的，也是充满魅力的环节。

我们现在是一个特定的阶段，即全球化的、知识自由流动的时期。随着使用IT技术方面的变化，随着远程教育、电子教育的发展，这种流动和交流更加方便。第三十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六创建大学的校园文化为了展开具有实质意义的国际交流，我们要努力建设大学的校园文化。构建综合性大学的学科体系，不但能提高师生的文化素质，也能够推动国际交流活动，这是许多学校的经验已经证明了的。

第四十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六加强国际学术交流加强国际学术交流是一流大学的一个重要特征。大学里各学科的带头人要积极组织举办本学科的国际学术会议。这种活动，一方面能促进学术的发展，一方面又是人才培养的重要手段。进一步扩大教育对外开放，包括加强教育国际合作交流，做好出国留学和来华留学工作，大力推广对外汉语教学和积极开拓国际教育服务市场。第四十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六二、高等教育几个理论问题20世纪高等教育发展的背景与简要历程高等教育的发展趋势与基本特征高等教育发展中的几对矛盾第四十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六20世纪高等教育发展的背景与

简要历程20世纪世界高等教育的发展，是世界经济、科技、文化和政治相互影响、相互作用、相互推动的产物。

二战以后，世界进入冷战时期。同时，经济和科技的发展使各国经济之间的联系越来越紧密，每个国家在经济上互相依赖，互相补充，没有一个国家可独立于世界经济体系之外，国际经济呈现前所未有的一体化。而且，世界经济呈现日趋知识化的特点明显。

第四十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六二战结束后的50余年，是世界高等教育规模空前扩大的时代。20世纪后半叶，各国对高等教育的兴趣大增，国家需要成了20世纪各国高等教育发展的主要动力。二战以后各国普遍出现了高等教育民主化的浪潮。国际组织有力地推动了高等教育的发展。

高等教育理论的深化，越来越指导着世界高等教育的健康、快速发展。

世界高等教育规模空前扩大第四十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六世界高等教育的发展趋势及

基本特征规模化中心化国际化综合化终身化职业化民营化多元化第四十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高校规模、发展速度和入学人数都获得了极大发展高等院校的学生人数增长很快。1960年是1千3百万，1991年又增至6千5百万。全世界高等学校入学率为：1980年，小于8%的有71个国家。1990年，小于8%的有49个国家。

世界银行1994年报告，经合组织各国高等教育平均毛入学率已达到51%，跨入了普及行列；据联合国教科文组织1995年世界教育报告，北美高等教育毛入学率1992年已达到82%。

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大学逐渐走进社会的中心

19世纪以前，高等教育与教会的关系密切，教会对教育的影响很大。20世纪以来，政府与高等教育的关系越来越密切，政府对教育的影响强大。高等教育与整个社会生活的关系越来越密切，取决于它在经济和社会发展中的地位和作用越来越重要。知识产业论、信息社会论、知识经济论、后工业社会论等都是现代社会对“高等教育中心作用”的理论概括。

第四十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育国际化加速发展高等教育国际化，在大学的早期就存在，但那时形式、内容都比较单一。进入20世纪以后，高等教育国际化呈现加速发展的势头。课程作为高等教育的核心，其国际化是高等教育国际化中一个更为基本、更为重要的因素。

第四十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六学科整体化和人才素质综合化现代科技越来越呈现出明显的综合化、整体化的发展趋势。这种趋势是与科学研究和人的思维方式的综合化趋势紧密联系在一起的。学科的整体化发展趋势，要求21世纪人才素质综合化。人才素质综合化的要求，推动了大学教学改革在全球兴起。教学内容的改革，着重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系的改革上。

——大学课堂教学改革是当务之急第四十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育终身化终生教育思想强调教育贯穿于人的一生；要求冲破传统学校那种僵化呆板的体制以及许多不合理的限制和规定，采取有利于学习和灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段，使人置于广泛的学习领域之中，并且拥有广阔的选择余地。21世纪，既是信息化、高科技时代，也是人口老龄化、生活闲暇化的时代。为此，无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看，都必须告别一次教育观，确立与时代相适应的终生教育观。

建立健全终身教育体系，在保障和推进终身教育的实践过程中，不断强化全社会的终生教育观。

第五十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等职业教育机构不断发展壮大二战后，先是出现了由普通教育到专业教育的转变。随之，高等教育出现了注重职业教育的倾向。这种趋势在世界上许多国家都已出现，尤以美国、加拿大、法国等为甚。60、70年代，虽然美国院校数还在增加，但传统院校数增长缓慢，甚至减少，非传统院校包括两年制院校和专业院校增长较快。在法国，二战以后，职业教育发展迅速，原来的高等教育也呈现出职业化的发展趋势。

第五十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六私立高等教育获得了大发展二战以后，高等教育国家化甚至成了一种国际性潮流。到了70年代中后期，由于世界性的严重经济危机、许多发达国家国内政治形势变化以及高教规模的不断扩大等的影响，各国政府纷纷削减高等教育经费支出，鼓励和促使高等教育经费来源的多样化，经费负担更多地由社会团体或私人来承担。办学主体多元和经费来源日益多样化。私立大学的比例不断提高，很多国家已经占据半壁江山，这是具有相当重要性的世界范围的现象。

第五十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育由单一系统向多元系统转变20世纪以来随着高等教育日益走向大众化和普及化，高等教育系统变得更复杂。美国高等教育系统多元化的发展，根本原因是实行严格的非中央、非政府集权的办学体制。

与多元系统相适应，高等教育组织也变得越来越复杂。

第一，高等教育层次结构多样化。第二，类型结构多样化。第三，形式结构多样化。第四，高等教育跨学科性教育方兴未艾。

第五十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六第一部分讨论题1、结合中外大学的发展的历史，谈谈如何理解大学精神？2、作为一名新入职的大学教师，你认为应该如何成为大学精神的建设者和守望者？3、你觉得中国大学应该如何摆脱目前的状态，提高学术水准和对公共事务的话语权？4、从中国第一批公共知识分子如陈独秀、胡适、鲁迅身上，你看到了中国知识分子的什么特性，这跟他们所服务的大学有什么关系？5、洪堡的大学理念对当代大学具有什么指导意义？第五十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育发展中的几对矛盾国际化与本土化的矛盾入学机会增加与机会不平等的矛盾入学需求与资源限制的矛盾规模扩张与质量下降的矛盾发展中国家与发达国家之间的差距第五十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六国际化与本土化的矛盾在国际化的进程中，少数国家是全球化的样榜，全球化甚至等同与西方化。如何建立起既保留本国的文化与教育的传统，又有能力积极地参与全球化竞争的大学，是各国政府与大学的责任和抉择的问题。在所有地区，机械地搬用外国的概念和价值观，忽视本地区和本国的文化与思想，都会对教育产生不利的影响。

第五十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六入学机会增加与机会不平等的矛盾当今社会，许多国家已走出精英教育阶段而逐渐大众化，入学机会不断增加。入学机会在世界上许多国家、地区以及国家之间和地区之间仍然不平等，主要表现在区域、性别、阶层和文化背景上的不平等。

世界范围内高等教育的政策仍需以进一步提高机会均等为目标，才是富有远见的。

第五十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六入学需求与资源限制的矛盾在国家预算日益紧缩的时候，社会和个人对接受各种形式的学习和教育服务的要求却持续增长。

许多院校不得不削减预算，砍掉课程，放慢基础设施现代化的步子，少订图书，减少国际合作，甚至裁减教师和研究人员。在发达国家中，大学生生均高等教育经费的下降幅度之大触目惊心。寻找新的教育资源，尤其是资金来源是当前高等教育发展的重要突破口。

第五十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六规模扩张与质量下降的矛盾高等教育是在质与量的矛盾运动中不断发展和提高的。60年代高等教育的大发展带来的一个问题，就是质量的下降。这是一个全球性的问题。据研究，多数国家影响教育质量的主要原因是经费不足，政府的支持能力在下降；教育资源没有得到相应的补充。因而，在规模扩张和质量提高的过程中，存在鱼于熊掌不可兼得的矛盾。第五十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六发展中国家与发达国家之间的差距发展中国家大众化还有很长的路要走。发展中国家与发达国家的矛盾也表现在人才外流的问题上。人才外流是世界上许多地方的经济、社会和政治情况紧张的反映。人力资源由发展中国家流向发达国家在某种程度上与发达国家的移民政策不无关系。

第六十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育大众化：理论及其局限

高等教育大众化的动因

中国高等教育大众化面临的挑战

对高等教育大众化的应对措施

以中国高等教育大众化为例第六十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六随着1999年中国高校开始的大幅度扩招，高等教育在校人数急剧增加，毛入学率已经从1998年的9.8%增长到2004年的19％。如果按照美国学者马丁·特罗(MartinTrow)提出的标准，中国高等教育已进入大众化阶段。在高速发展取得突破性进展的同时，也呈现出许多重大的理论与现实问题。中国高等教育要持续健康发展，需要借鉴国际高等教育的理论和经验，顺应国际化趋势，立足中国经济社会发展和高等教育自身发展实际。中国高等教育规模扩大第六十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育大众化的理论二战结束后，西方发达国家掀起了发展高等教育的浪潮。美国：高等教育在校生1970年就达858万多人，是1950年学生人数的3.7倍；日本：高等教育在校生1980年为183万多人，比1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联：20世纪70年代的高校在校生达458万多人，是1950年学生人数的2.7倍。

第六十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

高等教育大众化理论就是对高等教育发展，尤其是对二战以来西方各国高等教育规模扩张的回应，它所要分析和解释的是高等教育发展过程中量变与质变、规模扩张与系统性质变化的关系，以及相关的理念、功能、管理和课程等有关的问题。高等教育的扩张是世界性趋势第六十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六精英阶段：高等教育毛入学率0％－15％大众阶段：高等教育毛入学率15％－50％普及阶段：高等教育毛入学率50％以上高等教育在其规模扩大到15%左右之前，它的性质基本上不会改变；当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%；超过50%时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然需要新的高等教育模式。马丁·特罗：高等教育大众化理论第六十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六高等教育大众化的动因

由于各个国家在政治、经济、文化等方面存在着不同程度的差异，因而大众化高等教育的发展动力各有其不同的特点。总体说来，二战后各个国家高等教育的迅速扩张是政治、经济和文化等多方面的因素相互作用的结果。第六十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六中国高等教育的扩张从家庭和社会的角度看，接受教育比不接受教育、接受层次高、质量好的教育比接受一般的教育，更能使个人获得相对较好的工作，从而改善个人的生活质量，因而民众接受高等教育的需求日益迫切。大学自身生存和发展的需要也是促进高等教育扩张的一个动因。随着社会的变迁，大学与社会发展之间的互动日益密切，已逐渐从社会的边缘走向社会的中心。第六十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六中国高等教育大众化面临的挑战经济发展决定了高等教育发展的规模、结构和速度。如果高等教育发展速度缓慢，就不能满足国家经济、社会、政治、文化发展的需求和民众的愿望；如果高等教育发展速度过快，则可能出现教育过度、学历贬值等现象，这些又会反过来影响高等教育的发展。当前，对高等教育、尤其是优质高等教育的需求不断增长，而高等教育自身发展所需要的资源相对有限、尤其是优质高等教育资源严重短缺，这是中国高等教育面临的一个基本矛盾。第六十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六1998年，亚行北京代表处首席经济学家汤敏提出建议：扩大大学教育是一个可以拉动内需的消费点。如果高校每年扩招30万学生，按一年一个学生消费1万元计算，30万学生实际消费将近30亿元。这样做的好处，一是增加学生在学校中的消费，二是缓解就业问题，三是从远期而言可以培养人才，增强人才国际竞争力。八年过去了，我们回顾一下汤先生所提建议的“丰硕成果”：大学扩招的同时，学费高涨，毕业生就业困难，教育质量滑坡，贫困大学生越来越多，“因教返贫”成了常见的现象，“学费杀人”的新闻时有耳闻。教育收费，已经成为全社会不能承受之重。中国高等教育扩招的缘起第六十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六从宏观层面上来说，数量的急剧增长使大学经费、教学资源严重短缺，从而使高等教育质量受到严重的挑战，质量标准多样化问题更加突出；大学毕业生的就业问题形势严峻。学生缴费上学，成为高等教育成本的分担者，与此相关，由于经济的原因，社会不同群体接受高等教育机会的差距拉大，反映在高等教育中的公平性问题更加突出。如何鼓励和促进民办高等教育的发展，也成为中国高等教育可持续发展的热点问题之一。高等教育发展中的问题第七十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学的理念受到了强有力的冲击。大学的人才培养究竟是要以通识教育为主还是以专业教育为主。从理论到实践都很模糊。大学内部的管理发生了一定的变化。由于学生自身成为高等教育的成本分担者，因而学校将在学术权力、行政权力、学生权力间形成新的矛盾。大学依法自主办学仍然是我们构建现代大学制度面临的主要问题之一。如何处理大学与政府、市场的关系，还是一个需要进一步研究的重要课题。高等教育发展中的问题第七十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六对高等教育大众化的应对措施

第一，加大对高等教育的投入力度；第二，建立现代大学制度；第三，解决大学自身的治理结构；第四，解决大学的培养模式的问题。第七十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六总结——世界高等教育，既承受了灾难与坎坷，也获得了进步与发展，尤其在二战以后，它的大发展是前所未有的。在发展过程中，科学主义与人文主义教育价值观的冲突、专业教育与普通教育的对立、职业性与学术性之争，贯穿于高等教育发展的始终。随着世界的多极化和经济的全球化、科技的日新月异、知识经济的兴起，许多国家越来越清楚地认识到，要适应这种变革和潮流，首要的是教育尤其是高等教育的适应和变革。因此，更新高等教育观念，改革高等教育，使之真正为人的素质的提高和社会的可持续发展服务，是世界所有国家，包括发达国家和发展中国家的共识。

第七十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六三、大学教师的使命

学高为师、身正为范陶行知，人民的教育家，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神将毕生献给教育。第七十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六时代对大学教师的新要求随着经济全球化的迅速发展和科技的突飞猛进，社会已入知识经济社会，人力资本正在代替货币资本，它体现在人的身上，表现为人的品德，知识，技能，资历，经验和熟练程度等，即人的综合素质。高素质的人才在知识经济社会发展中的作用日益突出。知识经济时代的国际竞争归根结底是人才的竞争，人才综合素质的竞争。从这点来看，培养知识精英的名牌大学的社会地位是空前的提高了。

人才的竞争又是教育、教师的竞争，教师的质量及其素质，事关未来一代人才的质量，事关我们国家的前途。第七十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六要看到，当今世界人才的国际化日益突出，其特征是：全球培养，全球流动，全球交流，全球竞争，高等教育将面临全球化的挑战。尤其是在进入WTO后，主动进入教育的国际市场，面向世界、面向国际市场办学。第七十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六大学教师基本素质的探讨

为了适应人才素质竞争的格局，要求大学教师的素质应以高尚的人文精神为基石，大学教师的师德也应以高尚的人文精神为其根本。人文精神是对人的价值、人类命运、生存意义等问题的思考和探索。在当代，大学教师的人文精神，不仅是传统意义上“格物﹑致知﹑诚意﹑正心，修身﹑齐家﹑治国﹑平天下”的人文精神的恢复，更应当是适应21世纪人类社会所面临的深刻变革意义上的一种新的人文精神。第七十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六基本素质

——做人、做事、做学问大学教师的基本素质应是综合的，有思想品德，思想方法，办事能力，业务能力，人文修养等等，而其基本素质概括起来有：做人，做事，做学问三方面。第七十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六做人（教师伦理道德）教师的社会责任感、人格、处世哲学、价值观念等素养对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。就个人基本品德而言，应有儒家所言的“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”。及“刚、毅、木、讷”的基本品德。基督教：“你愿意要别人怎样对待你，你也要怎样待人”。比如说，你希望自己的孩子遇上一个好老师，那你又是如何对待你的学生的呢？第七十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六十九世纪英国伟大道德学家——塞缪尔•斯迈尔斯(Samuel﹒Smiles)在他的《人生的职责》中指出：诚实、信任、责任感、谦虚谨慎、同情心、勇气与耐力、拒绝出卖自己等等，都是做人的基本品德。这些是包括大学教师在内的所有职业都需要的基本品德。第八十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六做事就做事而言，指的是敬业精神，工作能力和与人合作的协作精神，以及在艰苦环境下坚持奋斗的精神。大学教师的敬业精神体现在对教育事业的认识、投入与热爱。教师对教育事业的投入是基于对教育事业的深刻认识。第八十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六对教育事业的热情，对青年学生诚挚的感情，都来源于我们对社会的这责任感和对教育事业的敬业精神。教师对学生的情感，也是一种伟大的母爱的体现。教师的这种母爱，体现了社会对年轻一代的关爱，这是一种推动社会进步的关爱。衡量师德的一个重要标志，是教师能否培养出国家需要的优秀人才！第八十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六做学问做学问是一种崇高的理性的追求，是探索性、创造性的智力劳动，也是学者发挥自身才能贡献社会的崇高的精神活动。做学问，要具备的基本条件是：基本文化素养，基本专业知识、技术与能力，更为重要的是治学态度与研究方法。第八十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六做学问，要有坚持学术独立和思想自由的精神，这是大学的精神所在，也是学者的精神所在。只有这样，才能以探求真理为唯一目的而独立发展，才能敢于离经叛道，探索新的科学发展。创新欲望、创新思维与创新能力，是做学问的根本所在。第八十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六科学智能——独立思考能力，自学能力，研究能力，表达能力和组织管理能力——是知识产生，传播和使用所必需的能力，有了这种能力，相当于我们掌握了打知识大门的钥匙。德国哲学家叔本华说过：“从根本上讲，只有我们独立自主的思考，才真正能拥有真理和生命”。第八十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六好奇心、利他精神和雄心壮志是向未知世界挑战的驱动力。搞学术总是要向未知的世界挑战，好奇心，利他的精神和雄心壮志，这三点是搞好科学研究的驱动力。还要经得住孤独的考验、敢于坐“冷板凳”。第八十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六有没有经受得住孤独的考验的力量，这是能否在科学领域做出突出成绩的关键。也就是说，要做好学问，是要敢于和善于坐“冷板凳”的，那种心浮气燥，急功近利的人，是做不了真正学问的。当前，学术界的浮夸风有碍于学术的健康发展。第八十七页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六关于大学教师人文素质方面传统的社会发展观是一种无限制地向大自然索取的价值观。它对促进工业生产起过积极作用，但也带来了生态破坏，资源浪费、环境污染等负面作用。21世纪的教育首先应当关心人们如何在这密切相关的地球上与大自然求协调；与人类（多民族、多文化、多宗教）求同存异，协力发展，进行有关整个人类共同生存的基本意念的教育。今后的社会，经济可能是全球化的，但是，其文化、宗教将是多元化的。第八十八页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六可持续发展的社会发展观既满足当代人的需要，又不致损害子孙后代的发展。这种新的社会发展观，要求人们正确处理人与自然，个人与群体（包括个人与个人，人与社会），今世与后世的平衡协调发展。可持续发展社会观应以人的发展为目的，又要通过人的发展来实现。这种社会发展观，要求人们应在精神和文化领域里建立起一个互相理解，宽容与共存的文明体系，这是由工业文明向人文精神文明的发展，是21世记人文精神所在。第八十九页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

科技教育与人文教育并重按照可持续发展观点，一个国家不能只有科技（理工科），还必须有人文社会科学。二者相辅相成，互相促进，人类社会才能持续的前进，人类文化才能持续发展。这就要求我们的教育观要变过去偏重科技教育转向科技教育与人文教育并重的发展。除了要强调人才的科技素质，还要重视人才的人文素养。第九十页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六21世纪的大学，应该起到科学和人文精神重新整合的作用，它的核心理念是重建科学和人文精神的统一。树立充满人文理念的文明观与价值观，以及全新的可持续发展社会观，是离不开人文精神的。第九十一页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六西方教育的借鉴十八九世纪西方的工业成就不完全是科技所单独创造出来的，而是十六七世纪以来的宗教﹑道德艺术和科学相互配合所共同创造出来的．西方近代社会重视人文和通识教育至少可上溯至文艺复兴时代，至今未曾中断．第九十二页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六

自然科学与人文学科自然科学与人文学科是密不可分的，但二者又有所侧重。自然科学是一个知识体系，科技教育侧重于揭示自然规律，教人求真；人文学科既是一个知识体系，同时又是一个价值体系，伦理体系，侧重于揭示人内心世界与精神境界，教人追求善与美。第九十三页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六对真﹑善﹑美的追求自然科学是属于“真”的范畴，但不是“美”的全部，社会科学也有“真”的问题．“善”和“美”，这问题就更为复杂了．有的学者认为“善”是属于宗教道德领域，而“美”则属于文学艺术领域．第九十四页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六小原国芳：真、善、美、圣、健、富

知（哲学）---真心情（艺术）---美圣（宗教-）--绝对价值意（道德）---善人生存-----------健身手段价值活动力---------富

第九十五页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六檀传宝：美善相谐应该说，自然科学的科学活动是一种艺术活动，也是一种美的追求。可见，不仅善与美是一体，真与美也是紧密相关的。科技教育与人文教育的协调发展是现代大学的特征，这是因为，人文教育旨在人格塑造和人性完善，而知识经济社会中，现代人才的基本要求是知识、能力、人格三位一体协调发展。第九十六页，共一百一十二页，编辑于2023年，星期六坚持终生学习终生学习，指的是人从幼年、少年、青年、中年直到老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。终生学习是一个持续不断的、并得到不断支持的活动过程。