思维导图在初中生物教学中应用初探

2021年安徽省中初中教育教学论文评选PAGEPAGE6思维导图在初中生物教学中应用初探摘要：随着新一轮课程改革的深化，培养核心素养的学科教育越来越成为社会关注的焦点。近几年，安徽省部分地市将生物和地理两门学科纳入中考考试范畴中。这就意味着这两门科目的学习需要更加系统。其中思维导图作为辅助工具可以有效的帮助学生理清知识结构，提升学习效率，促进学生进行主动学习和主动思考。本研究主要以初中生物教学中应用思维导图作为研究重点，为相关科目的学习提供一定的理论支持。关键词：思维导图，初中生物，教学应用引言：思维导图顾名思义是用图像的形式将人大脑中的思维表现了出来。用线段，节点，分支来突出不同的思维分类走向，可以挖掘出人类对于知识事件认识的最根本的记忆和认识，可以充分挖掘人类的潜能。思维导图的利用领域最多的地方是教育领域，思维导图可以帮助教师与学生在学习知识方面更有自己的“法门”，从而对知识进行整理与加工，更好的进行学习，同样的思维导图也可以被广泛应用到初中生物教学中。《初中生物课程标准》中提出，生物课程需要关注学生已有的知识经验，并且利用学生已有的经验去创造和探究新的经验。根据教学实践表明，思维导图是一种使用起来较为简单，但是却十分有效的教学和学习工具。思维导图可以将较为繁琐的知识进行整合，清晰明了的展现在一张图表中，更加方便学生进行思考和思维的转化。可以说，思维导图在某种程度上可以改变初中生的认识方式，帮助学生进行思维的扩展，促进学生学习的效率。一、思维导图引领下初中生物教学的设计原则1．主体性原则思维导图引领下的初中生物课堂必须以学生为主体，在课堂中各种活动及知识的生成都需要体现学生的主动性和自主性。因此，在初中生物教学课堂中，如果需要使用思维导图的原则，就需要将思维导图的绘制以及具体知识点的逻辑罗列等主要工作都交给学生，将学生获得知识的过程作为整节课的重要组织活动，严肃且严格地进行学生思维导图绘制和理解的训练，只有在主体性原则下，初中生物教学课堂使用思维导图，才能真正发挥思维导图的作用。2．探究性原则探究性原则是与学生被动地接受知识相对立的一种原则，在教学课堂，中学生主动获得知识与被动获得知识，两种方式是截然不同的。主动进行探究可以帮助学生获得发现问题，探究问题和解决问题的能力。因此在进行思维导图的训练过程中，教师就需要利用探究性原则，帮助学生在思维导图中找到重点问题，由学生进行探究问题，解决问题，最终将知识罗列成一个知识生成性的表图，以此让学生对知识的记忆更加深刻。3．合作性原则在课堂教学中，有多种教学方式可以帮助学生建立起良好的知识体系。其中合作性原则可以促使学生进行小组探究性学习，而在合作学习的过程中，学生可以通过帮扶或者是群学来进行思维导图的设计。在合作学习下所产生的思维导图比独自完成的思维导图更具有完整性和思维逻辑性，更能保证学生在学习过程中获得探究和合作的能力。4．创新性原则在进行思维导图教学过程中，教师需要培养更具有创新和实践能力的学生，因此需要将传统教学的设计方式进行摒弃。在问题的设计上更具有创新的利益，同时要促进学生进行主动思考和创新性学习，例如，在教学过程中加入有关网络词语，时事政治，新闻等学生感兴趣的内容，培养学生的创新性思维和思维的灵活度，从而保证学生在思维导图的设计过程中能够具有更好的创新性。例如在进行真菌的介绍过程中，就可以使用现在较为流行的网络词语，蓝瘦，香菇。这两个词语一出现，学生就会感觉很有趣，然后向学生进行有关真菌的介绍，这种香菇，叫做天蓝蘑菇，学名叫做霍氏粉褶菌，这种真菌菌盖很大，菌柄很细，颜色为蓝色，因此是名副其实的蓝瘦香菇，通过这样的介绍，学生对有关真菌的知识也能够更好的进行掌握。二、思维导图在初中生物教学中的应用路径1．课前环节在课前环节，教师就可以组织学生进行合作分工，让学生在小组中就进行预习活动，通过合作的形式，教师可以帮助学生将这节课程中的知识点，重点与难点都进行划分和总结。并且按照自己的理解方式绘制成思维导图，促使形成一幅预习思维导图体系。小组合作，在进行预习时，可以将自己难以弄懂的问题进行圈画，并且告知教师，教师则可以在课堂中更有针对性的解决学生所反馈的问题。比如说在进行生态系统的知识点讲解过程，中学生分组预习之后发现食物链和食物网的数量难以数清。尤其是人教版七年级上册教材中给予的多个动物构成的食物链的构建，学生很容易出现由于知识点不清而造成的数数错误，比如不知道食物链的起始必须是生产者，且食物链只能包括生产者和消费者。通过学生自己预习所展现的思维导图，教师就可以清晰的了解到学生容易犯错的部分和学生难以理解的部分，这时教师就可以在课程中花费更多的教学环节，进行重难点的突破。2．课中环节在课程进行中时，教师可以引领学生一起绘制思维导图，在绘制的过程中，教师可以将学生预习时所产生的思维导图作为预先的模块，然后将思维导图中存在的问题进行一一解决。比如说在进行免疫的讲解过程，中学生对三道防线中的第三道防线无法理解透彻。那么教师就可以按照预习过程中第一道，第二道和第三道防线进行思维导图的绘制，其中在第三道防线中利用更多的从简单到难的模块进行讲解与绘制，帮助学生更好的进行了解和总结。在课堂教学结束之后，教师可以将思维告诉学生，由学生自主地进行思维导图的绘制，以此强化学生课下对本节知识点的理解和梳理。图1《健康地生活》思维导图3．练习环节在预习模块和课中教授模块中，教师都可以将每一节的典型难点进行总结，然后再进行复习或者是练习的环节时，教师就可以将之前所存留的典型问题进行练习，并且结合思维导图提高所问问题的难度和灵活度，保证学生在练习环节中接触到范围更广的生物知识点。在练习以外，教师还可以引导学生正确的使用思维导图，确保日后再进行复习的过程中，可以通过思维导图一目了然，进行知识点的复习。三、初中生物教学中思维导图应用方法探究借助思维导图，建立知识体系《生物课程标准》中提出过，生物课程教学的基本理念应当是：在发展学生探究能力的时候，还应该同时重视学生的思维能力，也要激发学生的想象力与创造潜能。因此在生物教学中生物教师要着重注意学生对知识的理解是否全面，是否可以多角度的看待和解决问题。所以如果可以把思维导图应用到初中生物的教学中，可以在教学中更科学的对学生进行指导，从而利用思维导图的绘图过程，让学生理解思维过程的建立方式和图示，并且将毫无逻辑的知识联系在一起，能更好的刺激学生对知识的理解，进一步促进学生思维的终生发展。例如七年级上册第三单元第二章第二节的课程内容：《植株的生长》。本节内容要求学生了解被子植物的一生。在教学过程中，教师可以遵循创新原则、合作原则等方式，通过引导、问题的提出等方式完成课程目标的达成，并且通过思维导图的绘制和梳理，有效的落实生物核心素养中的科学探究和理性思维能力。图2《植株的生长》思维导图利用思维导图，提升学习效能在初中生物的课程教学中，思维导图可以帮助学生进行整个学习过程。比如说在预习过程中，学生可以通过自己对文章进行预习从而提炼出文章中的重点，也可以有效的提高学生的自我学习能力，这样学生的自主学习能力以及自主预习的能力都可以得到有效的提高。在课堂的教学中，初中生物教师在讲授知识点的时候，教师可以利用思维导图的绘制方式，提高学生的学习兴趣。在最先开始使用思维导图的课程中，教师可以利用图文并茂以及色彩鲜艳的线段来展现出整个课程的概况和内容，从而帮助学生更好的理解课本中每个段落的内容，还能更好的将本文的中心思想展示在学生的眼前。因此可以说思维导图作为一种学习和思维工具，学生主动使用导图对于学生阅读能力的提升具有更加重要的作用。图3《细菌和真菌》思维导图发挥教材功能，确保学习质量新课程下的生物教学，主要是培养学生的创造力，提倡学生全面发展。对于思维导图下初中生物教学，是一种很好的自主学习方法，而如何开展和实施却是任课老师新的难题。因此初中生物教学中要注意充分发挥教材的作用。比如人教版初中生物课程中每节课的课程导入和小资料卡，都可以作为学生进行学习的启发点和引导点。比如海中之花是动物还是植物，将其作为探究的具体问题，然后进行思维探究的展开和知识点的梳理，更能提高学生学习的效能。结语思维导图是学习的有效工具，不论是在课前、课中还是课后，都可以有效的帮助学生进行思维的梳理和概括。、因此思维导图可以有效的帮助学生进行独立的思考和梳理。教师在教学过程中使用思维导图时也要注意，引导学生利用思维导图的方式，但是不能帮助学生建立思维导图，而是必须由学生资助的进行学习和构建，才能更好的掌握思维导图在学习中的应用，帮助学生达到事半功倍的作用。参考文献[1]宋成文.思维导图在初中生物教学中的应用[J].求学,2021,(24):37-38.[2]陈碧英.思维导图教学法在初中生物教学中的应用[J].家长,2021,(18):101-102.[3]袁仕梅.论思维导图在初中生物复习教学中的应用[J].发明与创新(职业教育),2021,(06):80-81.[4]蒋静.思维导图在初中生物教学中的重要性[J].知识窗(教师版),2021,(05):73.[5]汤亚琴.思维导图在初中生物教学中的应用[J].新课程,2021,(21):91.[6]孙健敏.思维导图在初中生物会考复习中的应用——以“动物多样性”为例[J].新智慧,2021,(13):7-8.[7]马志明.思维导图在初中生物概念复习中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021,(09):61-62.[8]张庆芳.思维导图在初中生物学教学中的作用[J].家长,2021,(13):173-174.[9]王传桂.思维导图教学模式在初中生物课堂上的应用探索[J].读写算,2021,(11):69-70.[10]黑东燕,张忠国.基于思维导图的生物教学研究及创新素养的培养策略[J].宁夏教育,2021,(04):67-69.[11]吴佳平.思维导图教学法在初中生物学科关键能力提升中的作用分析[J].新课程,2021,(11):74.[12]连丽.思维导图运用于初中生物课堂教学的实践研究[J].考试周刊,2021,(15):127-128.[13]郑丽燕.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].考试周刊,2021,(14):145-146.[14]黄金英.如何有效地利用思维导图开展初中生物学科的复习[J].考试周刊,2021,(13):123-124.[15]冯艳霞.思维导图在初中生物概念教学中应用的现状调查——以白银市平川区某中学为例[J].新课程,2021,(06):74-75.[16