小学科学-15.飞旋的陀螺教学设计学情分析教材分析课后反思

小学科学四年级下册15课飞旋的陀螺教学设计学具准备:教师准备：课件、各种各样的陀螺、自制陀螺学生准备：圆形硬卡纸、彩笔、火柴棒或牙签、透明胶水或双面胶、碳素笔。教学目标:1.

能运用所学光的色散知识，制作各种陀螺；在玩的过程中有所发现，并能及时地记录表述自己的研究结果。2.

在做陀螺和玩陀螺的过程中，培养学生的合作意识。3.

通过玩陀螺和做光的合成实验，了解光的合成以及光的色散和合成的关系。一、课前延伸创设情境：大约在1666年，24岁的牛顿，用三棱镜做了一个著名的光学实验，把一束白色的光分解成了七种颜色，这就是彩虹的颜色；当七种色光再次通过另一个三棱镜时，又变成了一束白光。当他欣喜若狂地把这个发现报告给大家的时候，受到大家激烈的反对，牛顿为了验证七种色光也能合成白光，就用陀螺做了光的合成实验，使大家理解了他的科学发现。这节课我们就要自己动手制作陀螺来验证伟人的发现。二、课内探究：（一）认识陀螺（3分钟）每组反复玩教师配发的陀螺，边玩边观察现象，看有什么发现。注意陀螺旋转前后的颜色变化。（感知光的合成现象）（二）师生互动，制作陀螺（7分钟）1、阅读课本P40，学习陀螺的制作方法。2、拿出准备的硬质纸片、火柴棒或牙签，师生一起制作陀螺。（教师实物点拨制作方法）3、思考：怎样使制作的陀螺转得更稳？4.给陀螺涂色

在做好的陀螺上选择彩虹的七色中的色彩任意组合涂色，每小组涂制三个不同色彩组合的陀螺。要求：颜色呈扇形涂抹；两色、三色或多色（最多为彩虹的七色），几种颜色就将圆几等分，如图所示。（三）合作探究（20分钟）1、玩陀螺对每个涂不同颜色的陀螺反复实验，仔细观察旋转的陀螺呈什么颜色?要求：a、组长组织好纪律，有序的玩陀螺；b、副组长为记录员；c、一人玩时，其余人观察现象，记录员记录看到的现象，以便汇报交流。2、小组汇报、展示交流提示：现在所用的彩笔为24色或更多，相近颜色涂制的陀螺，旋转时得到的颜色可能有所差别，不求统一。3、知识链接：视觉暂留：当我们的眼睛在观察景物、看任何东西时，都会在眼底产生一种很短暂的记忆。把这些记忆记下来，连结在一起，我们就会看到连续的动作，产生『画面连续不断』的错觉，这就是视觉暂留！动画片就是利用了人的视觉暂留现象，设计师把连续的动作分解成一张一张的图画画下来，然后快速地放出来（约一秒钟24张），我们就将单一的画面看成了连续的动作。光的合成：可见光大致划为七种，就是彩虹的颜色（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）。红色的物体反射红光，我们看到红色；蓝色的物体反射蓝光，我们看到蓝色；透明的物体透过光而不反射任何光；白色是物体将七色光都反射进了我们的眼睛，合起来组成了白色；黑色是由于物体完全吸收了七色光，什么都不反射，所以我们看到的是黑色。（四）精讲点拨（5分钟）学生提出遇到的问题和困惑，教师点拨。（五）巩固检测（5分钟）<我会填>1、三棱镜能把阳光分解成

、

、

、、

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、七种色光。2、牛顿在光学方面做了一个著名的

实验。由此证明，白光可以被

，被

的光又可以

为白光。<智能ABC>1、用红、绿、蓝三色混合可以得到（

）A、黑光

B、白光

C、紫光2、用红光和绿光混合可以得到（

）A、黄光

B、蓝光

C、白光三、课后提升<科学探究>同一种颜色的衣服在不同颜色的光的照射下，色彩是否有变化？学情分析：

通过三年多对科学学科的学习，多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围的世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，但是学生的探究活动没有目标和顺序，比较盲目，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这种现象尤为突出。因此在教学中，要进行探究方法的指导，使探究活动有目标、有方案、有记录、有结论，提高学生的科学探究能力。效果分析：1.能提出探究活动的大体思路；能利用简单表格整理有关实验数据；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2.愿意合作与交流；乐于用学到得科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。3.认识光的合成与分解及对人们生活的影响。教材分析：

《科学》四年级下册由“热胀冷缩”、“岩石的科学”、“土壤与植物”、“光与我们的生活”、“我们的家园地球”和《研究与实践》六个单元组成。

在四年级上册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。前五个单元以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、中、科学知识和情感态度、价值观”有机地整合，重点落实科学思维方式的培养。

教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。评测练习：<我会填>1、三棱镜能把阳光分解成

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、七种色光。2、牛顿在光学方面做了一个著名的

实验。由此证明，白光可以被

，被

的光又可以

为白光。<智能ABC>1、用红、绿、蓝三色混合可以得到（

）A、黑光

B、白光

C、紫光2、用红光和绿光混合可以得到（

）A、黄光

B、蓝光

C、白光教学反思：

教学的循序渐进性。在教学中，我创设了动手实验及多个小组的对照实验，激发起学生探究光合成方法的兴趣。其次，我采取步步为营的教学战略，引导学生自己去主动的探索知识。最后，发挥学生的主动性，引导学生设计丰富的实验去验证新知。

课标分析：1.科学探究方面：

能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对周围的事物提出问题，能选择适合自己探究的问题，能提出探究活动的大致思路；能用简单的工具对物体进行较细致的观察，能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；会查阅书刊、网络等信息源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料；能做控制变量的简单探究性实验，并做好实验记录；

能