任务型阅读教学

任务型阅读教学高中英语课程标准要求学生能借助词典读懂略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语意或初步确认其语意范围；要求高中毕业生能以每分钟50～60个词的速度阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动论述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70%;要求学生能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图片、图示和标志等；要求学生能够把握材料的主要逻辑线索以及时间和空间的顺序；要求毕业生能根据上下文理解作者的态度、观点和文章的寓意，并根据已知事实推断(infer)出文段未直接写出的意思。随着中国加入WTO和对国际事务参与率的增加，信息时代的来到要求我们培养出符合时代要求的具有快速获取信息能力的高素质人才。中学英语的阅读教学在培养这种人才中起着至关重要的作用。现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是二种复杂、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。然而，目前的高中英语阅读教学在很大程度上是应试型的，学生阅读的目的是为了正确答题。阅读课仍以教师讲解、学生记笔记为主。教师进行句子语法分析、生词用法举例，把阅读课变成了一种纯粹的解码过程。即使有检测阅读效果的提问和讨论，也往往是流于形式，学生成了被动的受检查的对象，而不是成为主动的阅读参与者。要彻底改变这种被动的应试教学模式，我们必须从理论的高度，对阅读教学进行有效的彻底的改革，做到三优化、一拓宽，即优化阅读目标，优化阅读习惯，优化阅读过程，拓展学生的知识面。使学生在每个阅读阶段中明确目标任务，将阅读过程变成主动完成任务的过程，从而达到理想的目的。（一）优化阅读目标阅读的主要目的是获取信息、拓宽视野和获得乐趣。同时在阅读过程中了解文章体裁及结构，熟悉掌握文章中的语言知识，为加深理解和阅读更难的文章夯实基础，提高学生的阅读技巧和能力。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程。学生只有明确了阅读目标，才有主动参与阅读活动的动力，才会出现积极的全方位的个人参与(personalinvolvement)；才会出现理想的“自我发起”(self-initiated)，即学生的“我要读”；才能使学生的阅读活动从课内自动地延伸到谋外，从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。（二）优化阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读速度与阅读理解能力的先决条件，虽然阅读的速度与文章的难度，生词的多少以及读者对目的语文化背景知识的了解有很大的关系，但是在同样的条件下，不同的阅读习惯对于阅读速度和理解率有着巨大的影响。阅读有声读、心读、看读和跳读等方式。声读与心读的顺序是从词形到词音到词义；而看读则直接从词形进入词义，因而大大地增加了阅读速度。因此，老师要努力用各种方法训练学生尽快地从声读过渡到看读，培养其直接理解书面意义的阅读能力。阅读的目的是为了获得需要的信息，以便解决某一具体问题。一般情况下，文章中有些部分的信息对于读者并不重要或根本毫无意义，因此读者要学会跳读这一技巧，只找有用的部分去研读，这样可以大大提高阅读速度但并不影响信息的获得和问题的解决。一般来说，每一段落的第一句或最后一句是该段落的主题句，据此可以了解该段落的内容。如果内容与研究的主题或要解决的问题有关，再去详读推敲该段也不迟。（三）优化阅读教学过程好的阅读课应自始至终坚持三个原则，即兴趣性原则，以学生为主体原则和因材施教原赋，用这些原则去指导的阅读教学，一般可分为三个阶段：第一阶段：阅读前(pre-reading)。这一阶段也被称为准备阶段(preparatorystage)。在送一阶段中，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与动力，激活阅读参与主体。在这一步骤中，教师主要向学生介绍有关课文的话题和背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形式就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。其次，要让学生明确阅读的目的。不同的阅读目的决定了不同的阅读方式、专法及速度。目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力，其中包括用于获得课文大意(generalinformationaboutthetext)的扫读(skimming)技能，获得课文具体内容的跳读(scanning)及获得主题思想及根据课文作推论而进行的细读(close-reading)技能和为培养语感、获得乐趣为目的的泛读(extensivereading)技能。SEFC课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。在这一过程中，教师只须让学生学习对文章内容理解有影响的关键词语。第二阶段：阅读中(while-reading)。在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生了解作者的写作意图；帮助学生弄清课文的结构和具体内容。这一阶段的活动应包括符号辨认过程和内容理解过程，其阅读顺序一般是：扫读——跳读——细读。正如EddieWilliams所说：“Asarule,while-readingworkshouldbeginwithageneralorglobalunderstandingofthetext,andthenmovetosmallerunitssuchasparagraphs，sentencesandwords，”（照例，阅读中的任务应以对课文的整体理解开始，然后转移到较小的部分，如段落、句子和词汇。）在扫读(skimming)过程中，学生要通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，取得对文章内容、结构及作者的写作意图的整体印象。接着就是跳读(scanning)。跳读是为获得特定信息而进行的符号辨认过程。文章的跳读一般都是围绕问题展开的，如对阅读理解题选择正确答案时和回答特定的问题。因此老师应预先设计几个任务型问题，让学生带着问题迅速在文中找到回答问题的范围(questionnaires)，以提高细读（close-reading)胜利解决问题的快感。最后是细读(close—reading)。该环节可使学生领会课文主旨，文章结构，各段大意。这三个环节中的阅读活动均应有时间限制，老师的任务是根据不同的阅读方式向学生提出不同的阅读速度。第三阶段：阅读后(post-reading)。这一阶段主要用于帮助学生巩固和表达阅读内容。通常可以让学生进行讨论，表达自己的观点，提出建议或解决问题，评价课文中的人物或想象故事的多种结局等。（四）拓展学生的知识面应让学生读多种题材、多种体裁的文章，要让他们多多接触历史、地理、人文故！科普、传记等方面的文章，特别是有关英语国家风土人情文化色彩的文章，这样可使学生提高阅读兴趣，加深阅读理解，养成阅读习惯。总之，在阅读教学中，只要我们始终遵循兴趣性原则，以学生为主体原则和因材施教原则，做到设问巧，讲解精，引导得法，操练到位，并引导学生坚持泛读大意，精读细节，再读解惑，四读赏析，就一定能培养出高素质的阅读人才。九、任务型教学中的操练方法创新心理学研究告诉我们，虽然学生充满着各种各样的兴趣心埋，但这种兴趣心理却不易持久的阵发性特点。长期的教学实践告诉我们，如果以固定教法执教，教学不会得法。因此，要使学生的兴趣心理具有可持续性，就必须时刻注意教学方法的革新，做到常教常新。在教学中，我们必须经常变化教学方法和技巧，使学生对英语教学感到新鲜好奇，以便在学习中能高度投入，提高学习效率。笔者在教学中经常使用的方法很多，在此略举几例（一）好奇者I如在复习直接引语转化为间接引语时，学生甲问学生乙“Whatdidtheteacheraskmetodo?”学生乙回答说：“Whatdidyousay?”或“Ibegyourpardon?”学生甲说：“Iaskedyouwhattheteacherhadaskedmetodo”。学生乙说“Heaskedyoutogotohisofficeafterclass”。然后学生乙向学生丙问一个问题，学生丙以同样的方式回答。依次类推。（二）接龙学生在所给的句子上添加新的语言。由于学生必须重复前一个学生所说的话，这就迫使其余学生必须认真听，仔细记，并有所发挥。如在一次公开课（ASoundSleeper，《新编英语教程》）中，学生进行了这样的操练：S.A:Andrewtoldhiswifethathewouldbebackverylate.s.B:Andrewtoldhiswifethathewouldbebackverylateandthatshewouldhavetostayathomealone.s.C:Andrewtoldhiswifethathewouldbebackverylateandthatshewouldhavetostayathomealone,buthealsoknewthathiswifewouldbenervousaboutstayinginthehousealoneatnight。s.D:Andrewtoldhiswifethathewouldbebackverylateandthatshewouldhavetostayathomealone,buthealsoknewthathiswifewouldtoonervousaboutstayinginthehousealoneatnight,sohecheckedallthewindowstobesuretheywerelocked.,学生可以根据自己的能力将句子变得很长。如果句子长得无法进行下去，那么教师就可以再换一句。（三）哦，这不是我学生或老师利用课文造一个句子，用这样的开头：Iknowthat…Ihearthat…Iunderstandthat…例如，在教MyFirstDayatSchool这一课时，我说：“Iknowyouwereshyandhalfstiffinthepresenceofacrowd”。学生甲听后说“Oh,no,notI．ItwasRichardWrightwhowasshyandhalfstiffinthepresenceofacrowd”。然后学生甲对学生乙说：“Iknowtheteacheraskedyoutowritedownyournameandaddressontheblackboard”。学生乙听后说：“Oh，no,notI．ItwasRichardWrightthattheteacheraskedtowritedownhisnameandaddressontheblackboard.ButIknowyourteacherwalkedtoyouandsmiledatyou9。学生丙听后说:“Oh,no.notI．ItwasRichardWright'steacherwhowalkedtohimandsmiledathim.ButIhearthat…”这种形式可以使学生在很短的时间内很快地熟悉课文，如在小组内进行效果尤为显著。（四）可怜虫这是一种可以用于各种课文的操练形式。只要造出与课文内容相反并符合“可怜的”意思，操练就可以进行。如在教AnInterviewwithanAmateurActress-课时，我们进行了以下的操练：S.A:Pooractress,shemadeapoorshowattheEnglishEveningyesterday.S.B:No,hereallymadeahityesterday.Pooractress,peopledidn'tlikeherperformance.S.C:Butherperformancewaswellreceived.Pooractress,sheisn'tgoodathersub-3ectsthoughsheisgoodatperforming.S.D:Yes,sheisastraightstudent.Pooractress,shewasn'tinvitedtotheChildren’sTheatricalTroupeasaguestplayer.S.E:Yes,shewas.Butpooractress,she...达种形式可以使学生在很短的时间内很快地熟悉课文。如在小组内进行效果尤为显著。与以上几种操练方式一样，这种形式可以贯穿整个课文。学生在整个操练中，应自始至终地认真思考，造出合乎逻辑的句子，不然就会引起笑话。如有一位学生说：“Pooractress,thewholecollegeofForeignLanguagewasimpressedandeveryonewastalkingaboutherexcellentperformance”。他一说出口，就有许多人说：“Thensheisahappyactress,notpooratall"。（五）行动系列这种方法可以调动学生的各个器官，使学生熟悉使用祈使句，并熟悉课文。在操练过程中一个学生得连续说出好几句祈使句，另一个学生（假装）去执行。如在教Australia时，一位学生就这样发出“命令”：“YangPei,Burtissmokinginthebush.Gototellhimtostopsmoking.YangPei,Burthasn'tputthecigaretteintotheashtray.Gototellhimtoputitoutintheashtray.YangPei通过这种练习，再配以幻灯、录音、简笔画、替换练习等几十种课堂教学形式，就能使课堂教学生机勃勃，效果显著。十、结束语任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教