初中地理-气候基本特征1教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】地理八年级上册第二章中国的自然环境第三节气候基本特征1【课型】新授课【课时】1课时【课标要求】●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。【教学目标】1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的界线，了解冬、夏季风的源地、性质及影响。2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，树立正确的世界观。3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。尊重自然环境之间的联系，以及自然与人类的之间的相互作用，树立正确的人地观。4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律，树立正确的价值观。【学习重点】概括我国降水的空间分布规律及影响因素【学习难点】熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。【教学模式】“看图说话”地理教学模式【教学方法】小组讨论法情境体验法【教具准备】教材、多媒体课件【教学过程】环节一【情景导入】教师：展示东北汛期的实况视频，提问，视频呈现了什么？学生：观察视频，回答，洪涝灾害（东北的汛期）。教师：一般我们知道，我国南方多洪涝灾害，那为什么东北也有洪涝灾害？学生：七嘴八舌话东北教师：其实，这是由我国气候特征决定的，这节课我们一起来学习气候基本特征1。【过渡】洪涝灾害，其实与一种风有重大的关系。我们先来寻找一下，它那一种风？有什么神奇的地方？请大家读书30页，完成学案1“看图比较季风”【设计意图】用视频诱引学生感受现象，从而快速的进入问题的思考，进入课堂。环节二【质疑探究一】“风生水起”---季风气候显著1【自主学习】学生看图比较季风，独立完成表格：季风源地风向性质影响范围影响效果冬季风夏季风【合作交流】各小组，师友互助，交流成果，互相质疑并解答。【精当点拨】教师引导学生看图说出冬夏季风的特点及差异。2【自主学习】在图中标（涂）出夏季风（东南季风和西南季风）,印度洋和太平洋，季风区、非季风区以及之间界线（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山和冈底斯山）。【展示评议】学生在图中描画出来“大阴贺巴冈”，并熟练的指图说出。3【合作交流】学生读图比较，受海陆位置影响，我国气候特征之一：夏季：盛行风气候冬季：盛行风气候【过渡】为什么夏季风能做到“风生水起”？因为夏季风与季风区的雨带“风雨同舟”环节二【质疑探究二】“风雨同舟”---东部地区的雨带推移4【自主学习】阅读课本31页，填表：地区雨季开始雨季结束雨季长短自然环境北方南方5【精当点拨】师生观察东部地区雨带的推演视频以及示意图，共同总结：风不稳定----旱涝灾害频繁【设计意图】根据特征，总结规律，预想自然之规律，了解人生之适应自然界的重要性。三“风调雨顺”---降水的时空分布【自主学习】读书完成6、7、86空间分布规律：总趋势是从向递减季节分配不均：多集中于季节7时间分布规律：南方雨季，北方雨季。年际变化。8影响因素：尊重自然环境（规律）【合作交流】小组，师友互助，校正学习成果，预设的问题可能是影响因素。【设计意图】：规律的总结，必须先经“体验—感悟—分析—归纳—建构”，思维才是有效的，学习才是可持续的。【感受中考】：“风风雨雨”1．关于我国季风的叙述，正确的是（） A．受季风影响明显的地区为季风区 B．夏季风都来自太平洋，以东南风为主 C．冬季风来自青藏高原，以西北风为主 D．西北内陆受夏季风影响小2.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”“春风”是指 （）A.偏北风 B.偏东风 C.夏季风 D.冬季风3.我国是世界上季风气候最显著的国家之一，其主要原因是（）A.海陆位置 B.地势影响 C.纬度位置 D.地形复杂4．下列山脉既是我国地势第二和第三级阶梯的界线，又是季风区和非季风区界线的是（）A秦岭B太行山 C．阴山 D大兴安岭5.下列不属于我国降水的时空分布规律的是（）A冬春少雨B年际变化小C夏秋多雨D从东南沿海向西北内陆递减6．读甲、乙两幅雨带图，回答：（1）甲图所示意的是月的雨带位置。此时，影响我国的夏季风开始在登陆，受其影响珠江流域首先进入雨季。（2）乙图所示意的是月的雨带位置。此时，华北平原正值春旱天气，而长江中下游地区却处在季节。（3）由此可见，我国东部地区各地雨季的迟早，主要是由风的进退决定的。【自我评价】：优秀80%以上良好70%以上中等60%以上较差60%以下【学习反思】：请写出此时最大的成就：【学情分析】气候基本特征1_地理_初中_八年级的学生多为12-14岁，学生的年龄特征决定了他们多注重感性认知，能从地图的多种颜色和图例中了解不同的信息。但是在时代特征上，我们的学生已经都会使用电脑、手机等终端，来进行与外界的交流。在该课中，学生对于我国宏观的气候了解的并不多，所以应该从身边的生活体验引领地理学习。在本课时的学习环节上，学生还是比较感兴趣的。例如“风生水起”---季风气候显著、“风雨同舟”---东部地区的雨带推移、“风调雨顺”---降水的时空分布、“风风雨雨”---感受中考等环节。这方面，有的同学们可能会因“风雨”串起本课时的学习。但是在日常生活中，生活的体验也是有差别的。这就是说一部分学生有一些季风气候的知识基础和生活经验。当然，也有另一部分同学，很少有这样的生活经验，就缺乏降水和气候的知识基础。所以，不同学生对于本课的学习难度相差是比较大的。上课以前，多数学生对气候的特征分析和世界的气候基本了解，但是很多还只是停留在好奇的层面上，应引导他们在平时生活中，多注意我国的天气预报，来做好这方面的学习预习。例如，本节课上课之前，就安排学生做好“枣庄一周的天气”，查询收集枣庄市的多雨地区和干旱地域，有助于课上的问题探究和研讨。总之，学习是需要素养的养成、需要知识的积淀、技能的掌握、方法的灵活运用等综合建构的。【效果分析】气候基本特征1_地理_初中_效果很好，在课堂上，教师的教、学生的学情况如下：在本课，教师利用课件引导学生，自主学习、交流探讨，各种图表来引导学生进行学习获取有用的地理信息，并加以表达和分析，并学会选择分析，形成概念。在学生的参与率上还是比较高的，学生的学习效率还是比较高的，基本上能够达到学习目标。教师因材施教：教学中利用了“风生水起、风雨同舟、风调雨顺和风风雨雨”引领各环节，贴近生活、贴近学生，调动了兴趣，提高了学生学习的积极性。充分利用读图、阅读、活动，训练学生的识图，读图，用图的能力，把感性的理解落实到具体的生活中，再到理性的分析、归纳和升华，培养了学生的实践能力，充分体现了课标中“学习对生活中有用的地理”的要求，拓宽了学习空间，让每个学生都有收获。一堂课来看，教学与学习能够相互合作，初见成效，学生和教师教学相长，相互促进。既能了解国家的气候基本特征---季风气候显著，还在其中学会了选择在生产和生活中感受自然，并学会了获取有用的地理信息、初步加工、形成概念，解决实际地理问题。【教材分析】气候基本特征1_地理_初中_本课教材包括两目：“季风气候显著”、“气候复杂多样”。教材首先以活动开篇，启发学生根据生活、学习等经历，思考区域差异的原因。用“哈尔滨的冰雪世界”和“广州的迎春花市”的图片，展示我国南北的气候差别，启发学生对生活现象的科学探究。从活动内容和图像选择上，教材注重从学生的生活中选取教学内容，所展示的事例也多源于学生身边，既贴近了学生的生活经验，又训练了学生获取和解读地图信息的能力。特别是在“春节之广州和哈尔滨差异析因”的活动中，以问题导学，逐层递进，例如：“我看出了南北地区的春节差异”、“我看出了南北地区的气候差异”、“我看出了南北地区气候差异的原因”等。第一课时选取第一目开展学习。第一目以活动教学为主要呈现形式，以图像为载体，体现了学以致用的设计特色。“季风气候显著”一目，教材正文文字说明了季风气候显著的原因；季风、季风区与非季风区的范围和差异；东部季风区的雨带移动；我国降水的时空分布规律。教材中，“读图”、“阅读”、“活动”等丰富多彩，实质是将课堂学习延伸到课外，让学生的视野投向全国、投向图表。以北京1950-2010年降水量变化为例，用东部地区雨带推移示意图推演，其中包含季风的不稳定性带来的我国旱涝灾害频繁。以文章来引领、以图片来展示、以活动为突破、以阅读来总结，是本课教材的编写特点，也体现了课程理念和学生年龄特征，适于学生对于“季风气候显著”的学习。【评测练习】气候基本特征1_地理_初中_【感受中考】：“风风雨雨”1．关于我国季风的叙述，正确的是（） A．受季风影响明显的地区为季风区 B．夏季风都来自太平洋，以东南风为主 C．冬季风来自青藏高原，以西北风为主 D．西北内陆受夏季风影响小2.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”“春风”是指 （）A.偏北风 B.偏东风 C.夏季风 D.冬季风3.我国是世界上季风气候最显著的国家之一，其主要原因是（）A.海陆位置 B.地势影响 C.纬度位置 D.地形复杂4．下列山脉既是我国地势第二和第三级阶梯的界线，又是季风区和非季风区界线的是（）A秦岭B太行山 C．阴山 D大兴安岭5.下列不属于我国降水的时空分布规律的是（）A冬春少雨B年际变化小C夏秋多雨D从东南沿海向西北内陆递减6．读甲、乙两幅雨带图，回答：（1）甲图所示意的是月的雨带位置。此时，影响我国的夏季风开始在登陆，受其影响珠江流域首先进入雨季。（2）乙图所示意的是月的雨带位置。此时，华北平原正值春旱天气，而长江中下游地区却处在季节。（3）由此可见，我国东部地区各地雨季的迟早，主要是由风的进退决定的。评测结果分析：题号123456正确率96％92％88％98％100％90％错误率4％8％12％2％010％失分原因学生对于夏季风的影响范围活动的理解有偏差，特别是以前的生活经验不足。个别同学对于玉门关陌生，对于著名的文化遗迹了解不够全面。在读题上还需进一步规范和严谨，在答题上要求准确。我国主要山脉的空间位置，有的同学是定位的还不是很准确。学生对于东部地区雨带的移动已经了解，但是对于推演准确还需把握。【课后反思】气候基本特征1_地理_初中_在本节课中，我的得失有：1、教学中利用了“风生水起、风雨同舟、风调雨顺和风风雨雨”引领各环节的学习，贴近了生活、贴近学生，调动了兴趣，提高了学生学习的积极性。2、充分利用了活动题，训练学生的识图，读图，用图的能力，把感性的理解落实到具体的生活中，培养了学生的实践能力，充分体现了课标中学习对生活中有用的地理的要求，拓宽了学习空间，让每个学生都有收获。3、多数学生由于对抽象的气候规律和现象成因不能有准确的理解、判断。对以后教学的思考：什么是地理，地理是研究地球和人类的现象、分布以及相互作用的规律和趋势的学科。在学习中，学会使用地理专用的气候直方图和示意图是学习地理的基本技能，也是现代公民的基本素养。在课前、课中、课后都是气候与生活的学习和运用的时空，特别是现在学生家里的家庭旅游，徒步旅游等活动，也可以是我们运用的课程资源开发的主要方面。所以，我们要积极引导学生，正面对待学情，全面提升教育，综合建构“大中国”体系，为学生的全面发展奠下强大的基础。【课标分析】气候基本特征1_地理_初中_根据义务教育地理课程标准（2011）课程内容之标准，为：●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。该标准，体现了课程的性质，区域性、生活性和实践性。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。特别是“了解我国是一个自然