初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

《社戏》教学设计教学目标：1、理清小说思路。2、揣摩人物形象。3、体会环境描写的作用。重点：揣摩人物形象难点：景物描写的作用教学过程：导入新课时隔多年，大文豪鲁迅念念不忘的还是少年时代在江南水乡和小伙伴一块看的那场社戏，他最难忘的是平桥村的孩子和老人那种淳朴，善良、真挚的感情，还有农村那特有的风光，自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系！今天我们跟随他一块去看《社戏》，感受社戏的魅力！（板书题目、作者）初读课文整体感知了解作者识记字词3.用简洁的话概括文章内容。（学生回答内容，教师补充。）人物+事件4.理清文章思路随母归省——伙伴游玩——戏前波折——月下行船——赵庄看戏——偷豆吃豆——深夜归航——戏后余波1.让学生自由回答,学术能概括出主要事件，但语言不简练。然后让学生以小标题的形式再次概括。比如“戏前波折”学生概括为“戏前插曲”，“随母归省”概括为“平桥概况”，只要合理都鼓励学生回答。2.告诉学生阅读考试中概括的技巧。再读课文赏析人物你最喜欢文中的那个人物？说出理由。我喜欢____(人物)，从____段的____看出____品质。双喜：聪明伶俐，敢作敢当，干练阿发：憨厚无私桂生：细心懂事六一公公：热情好客跳读课文学写景物平桥村老人孩子那份朴实、真挚的情意让我难以忘怀，但看戏途中自由的空气，美好的夜色风光更让迅哥梦绕魂牵！请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落朗读，看谁读的最好，体会意境。指名读，多种形式读。请同学们想一想：文中是从哪些方面描写景物的？（温馨提示：可从各种感官、修辞、心理描写、思想感情、词语得生动准确等角度来谈。）学以致用你小时候一定也有最难忘记的事，请你试着用《社戏》一文中学到的景物描写的写作技巧来写一段话。（200字左右）课堂小结这篇小说“我”难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴、朴实、真挚的感情和那特有的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐密切的关系。这一切都是我在城镇未曾见过，在后来的人生旅途中也很少见到，表达了“我”对美好生活的向往之情！布置作业：课下读《社戏》的删除部分，再次理解那夜好豆，那夜的好戏的原因！《社戏》学情分析对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。年级学生年龄小、认知能力差,同时他们的自我意识迅猛发展希望得到社会和他人的认可,渴望展示自己。因此,在学习本课时就必须适时适度地引导,利用多媒体、歌曲、视频等手段进行直观演示,够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;把课堂发言权交给学生,让学生有充分地表现空间,以满足学生的表现欲望对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,因此,学习本文要联系学生的生活,触发他们的情感,调动学生积极性,让学生投入到文章中去,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。并结合本文写法学会在写景中抒情。效果分析一堂好课的打磨,除了要确立好研究问、精心量课达成效果。因此在观课研讨中,我们图线研究问题确定了减察维及相减点,并在课堂教学中,运用察量表行课室观察:在课后研讨中,分析观课数据,得出课结论。在开发观察量表的过程中,我从一开始确定了学生的学的维度之后,我就把学生在课堂上的整个学习过程作为观察内容,而学生的备种表现比如读书,批注、思考、回答问题、小组合作交流等等都是我观察的点,我设计的表格中,有学生的学习形式,学习状态、学习效果。这样宽泛的随意性很大的记录栏目,缺少定性、定量的等级、数据记录,因此,实际操作起来,方向性不明确,无从记录,导致一堂课观察下来,无法用客观的事实来评课。当我意识到量表的设计过于简单笼统空洞之后,我决定从细处看手。既然研究的主问题之一是老师的切入点、主旨问题是否有效地促进学生主动地阅读,深悟文章的主旨,那么从学生的角度,最能体现学生主动地阅读,形成自己的情感体验的就应该是学生的回答问题情况了。一堂课,教师引导得怎么样,学生的回管就是一面折射的镜子啊。于是,我便和李丽芬老师一起来研究学生的回答可以从哪些方面来观察,我们选定了学生的回答方式、次数、反应速度、正确率、效果致一堂课观察下来,无法用客观的事实来评课。当我识到量无从记录,导细处着手,然研究的主问题之一是老师切入点是否地进学生主动地深语文意的主旨,那么从学生的角度,最能体现学生主动地说读,形成自已的情感体验的就应该是学生的回答问题情况了。在实际地观课过程中,我们操作起来方便,便于观看,而记录中的数据统计又直观地反映了课堂上我们要研究的问题,使我们形成了料学客观的观课报告在十多次的开发、推、再开发、改进的过程中,我深深地感受到观察量表的开发,不能做大、做空,而是要确立最细致的察点,才能更科学观地评课。这堂课会让我在以后的教学工作中,更踏实,更严谨地前行。《社戏》教材分析《社戏》是部编版教材八年级下册第一单元第一课，在灿烂的人类文化中，喜剧民俗文化是不可忽视的重要组成部分，本文以社戏作文这篇小说的题目，这就点明了它的中心事件是“看”社戏，作者就是按照“盼看社戏—去看社戏—怀念社戏”的思路来构思全文。一、主题思想作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁在平桥夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、有爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了对美好的向往。二、人物塑造作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，有爱热情。“我”看不成戏时，大家都想办法，双喜好像小伙伴的领袖，他的性格表现最为突出，心细如发，聪明伶俐，阿发憨厚无私。文章还刻画了淳朴乡民的形象，以六一公公为代表，孩子们偷豆，只是责备“不肯好好摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”，他并不是吝啬的人；后又亲自送豆，可见他的热情好客。“我”夸了一句，马上激动起来，可见老实厚道的农民本色。三、文中的景物描写文中的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月色的“皎洁”，灯光的“红”，航船的“白”，声响如船行的“潺潺”，孩子们的笑声。写得生动传神，作者还用比喻、拟人等手法，化静为动，表现行船之快，增强了景物描写的效果。四、文末一段的作用课文最后一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，以议论的表达方式蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。《社戏》测评练习给黑体字注音絮叨（）怠慢（）撺掇（）蕴藻（）纠葛（）凫水（）屹立（）家眷（）踊跃（）缥缈（）二、你小时候一定也有最难忘记的事，请你试着用《社戏》一文中学到的景物描写的写作技巧来写一段话。（200字左右）课后反思反复修改及几次教案，战战兢兢地上完了鲁迅先生的《社戏》，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东西……我把本课“学习目标”确定为：1、文章流露出的真实感情。2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。3、感受农家老人少年的淳朴善良。设计的主要问题为：1．小说围绕“社戏”写了几件事？2．你最喜欢文中的那个人物？说出理由。3.请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落朗读，看谁读的最好，体会意境。指名读，多种形式读。4．请同学们想一想：文中是从哪些方面描写景物的？问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发问的时间。同时景物描写没有讲清从哪些方面进行描写的，文本我自己没有把握好，还要进行充分预设。。课标分析语文学科特点就是工具性与人文性的统一，语文诺课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性则是源于语文是人类文化的组成部分，工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”,人文性则重在培养学生人文素养语文的外延和生活的外延相等。新课标要求：1.真正提高学生的语文素养文素养以语文能力为核心,是话文能力和话文知识、