初中音乐-唱歌课《茉莉花》教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级上册第一单元：《百卉含英》唱歌课《茉莉花》主讲人：九年级上册第一单元：《百卉含英》第一节唱歌课《茉莉花》一、课题：《茉莉花》二、课型：唱歌课三、教学目标：1、情感目标：通过不同风格的《茉莉花》音乐的对比欣赏，感受茉莉花美，茉莉花的音乐更美，从而更加喜爱我国的民族音乐。

2、知识目标：了解《茉莉花》音乐及其相关文化，了解二胡的音色特点和丰富的表现力。

3、能力目标：通过律动、歌唱、乐器等方式，表达对《茉莉花》的感悟与喜爱。

四、教学重点与难点：1、教学重点：感受茉莉花和茉莉花音乐的美，并了解其相关文化。

2、教学难点：生能情动于衷、有感而发，表达对茉莉花的感悟和喜爱之情，学会演唱这首民歌。五、教学方法：范唱法、欣赏法、六、教学过程：(师)教师带来四种花，问学生了解那些著名的花？茉莉花的用途。（生）：观赏、做茉莉花茶、做茉莉花饼等。（师）：听一听这是什么地方的民歌？《茉莉花》（生）：江苏民歌茉莉花（师）：同学们回答的非常好，今天就让我们学习这首《茉莉花》。（二）、讲授新课1、初步聆听歌曲《茉莉花》（师）：请同学们带着问题聆听，回答这首歌曲的音乐情绪、速度是怎样的？（生）：音乐情绪是亲切抒情的，速度是中速的，歌曲表面上是在表现年轻姑娘既想摘花又怕挨骂的天真神态，实质上是在表现青年男女之间的纯洁感情。2、教唱歌曲（1）简绍《茉莉花》《茉莉花》是一首产生于明末清初，流传东北地区及全国各大城市的小调歌曲距今约有300年的历史。最早的时候叫《鲜花调》，现代版的《茉莉花》由作曲家何仿改编创作。1957年《茉莉花》在北京由前线歌舞团首演，一曲唱红，从此，这首江苏扬州民歌以《茉莉花》之名传遍世界乐坛。在中国，《茉莉花》的唱法有几十种。在国外也有多种版本。歌词描述了一位姑娘想摘茉莉花，又担心受责骂，被人取笑，又怕伤了茉莉花等的心理活动，表现了一个天真可爱纯洁的美好形象，生动而又含蓄地表达了人们对真、善、美的向往和追求。（2）学唱歌曲（师）：随录音轻声跟唱2---3遍。划拍唱-----难点纠正：把学生在课堂上出现的容易出现的错误纠正过来。并告诉学生一字多音是江南民歌的一个特点。放开声音唱一唱。[来源:Z#xx#k.Com]完整有感情的演唱。（三）、分析歌曲1、（师）：“早在20年代的时候，意大利作曲家普契尼就在他创作的歌剧中大胆采用了中国民歌《茉莉花》的曲调，打破了东西方音乐的界限，使中国的《茉莉花》走向了世界。”下面，就让我们一起欣赏不同版本的两首《茉莉花》，请同学们仔细欣赏，边欣赏边对比这两首《茉莉花》的异同。”对比欣赏江苏《茉莉花》和东北《茉莉花》（让学生回答）欣赏过后，出示表格，让学生说出两首《茉莉花》的异同，要求学生主要从旋律、风格等方面进行比较。引导学生讨论造成两首民歌风格差异的原因。江苏《茉莉花》东北《茉莉花》相同点都是表达爱情的，都生动地刻画了一个少女被芬芳的茉莉吸引，欲摘不忍、欲弃不舍的爱慕和眷念之情。不同点歌词含蓄，婉转抒情，表现了委婉流畅、柔和优美的江南风情。歌词直白，具有热情、爽朗、直率、坦诚的风格特点，表现了东北人豪爽的性格。造成差异的原因地区语言音调、自然环境、历史文化等方面的差异，形成了不同的音乐风格和地方特色。2、学生跟琴演唱江苏《茉莉花》，并学唱东北《茉莉花》两句，通过演唱体验，进一步感受两首歌曲风格的差异。（四）、拓展：欣赏各种形式的<<茉莉花>><<茉莉花>>在中国民歌中占有重要的位置,中国民族乐团出访欧洲时,曾经在世界顶尖级的维也纳金色大厅演出了具有代表性的中国民族音乐,其中就有<茉莉花>>.很受当地观众的喜欢.由此可见,<<茉莉花>>的魅力.（五）、总结：虽然音乐形式不同，但是他们都演绎这同一个主题：那就是江南水乡的秀美、茉莉花的芬芳和中国民歌的持久的魅力。让我们在一次完整的演唱歌曲，用心领取体会这首《茉莉花》淡淡的幽香吧！下课，同学们再见！《茉莉花》教学效果分析整个教学过程围绕“茉莉花”这一主题展开，利用网络资源，为学生展示了不同风络，不同形式的茉莉花，让学生学到了课本知识以外的更多的茉莉花的音乐知识，开扩了他们的视野，启迪了他们的创造性思维。教学设计突出了新课标的新理念，注重了学生的审美培养与个性发展。一、抓住学科核心，以学生为主体。音乐是以感受美为核心的一门学科，不同于其他学科，所以在教学过程中，不应该把枯燥的音乐基础知识直接给学生灌输，最好的方法，应该是通过音响效果让学生充分体会，这样记住的知识，才能牢固，才能运用自如。因此，在授新环节中，让学生充分感受歌曲的音符旋律走向，使他们能自主的观察发现中国民歌的特点-----中国民族调式五声音阶。这个环节既通过感受音响的变化，又认真观察，最后得出音乐基本知识。既培养的学生观察的能力，又提高他们对音高感知能力。在反复吟唱中归纳江苏民歌的特点——优美柔和、细腻委婉。二、深挖教材，提高学习兴趣从学情上看，学生对《茉莉花》已相当熟悉，为了使《茉莉花》散发新的活力和魅力，本课我不单单停留在这一首歌的教学上，而是以“茉莉花”为主题，增加了东北民歌《茉莉花》以及歌剧《图兰朵》中的《茉莉花》等内容。通过欣赏这些艺术作品，加深学生对《茉莉花》及民歌特点的认识，从中感受美、发现美、创造美。在我精心挑选了一盆含苞待放的茉莉花，摆在学生面前。让他们通过观察真实的茉莉花深刻体会作曲家的思想感情。同时，我还运用了多个视频来让学生感受中国民歌音乐的不同特点，俗话说一方水土养一方人，民歌根值于人民生活的土壤之中，体现了不同的地域色彩。江苏人细腻委婉地表达对茉莉花的喜爱，东北人却是豪爽热情的，他们毫不遮掩对茉莉花的喜爱，体现在他们的歌曲里，显得风趣幽默。引导学生听辨这两首极具代表性的不同版本的《茉莉花》，引起强烈的听觉反差，引导学生更好地了解我国的民歌和那里的人民是离不开的。通过听辨、比较，找出它们的异同点，进行总结归纳，引导学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。经过比较学生发现两首《茉莉花》，节奏有的宽松，有的紧密，情绪有的清新优美、有的豪爽热情、有的刚直爽朗，特别是东北版的，衬词和拖腔的加入，更增添了几分风趣和幽默。唱歌课《茉莉花》学情分析《茉莉花》这节唱歌课是九年级第一单元的内容，相对于七八年级的学生来说，九年级的学生在对歌曲的情绪、唱谱能力都有很大的进步，他们学这首耳熟能详的作品比较简单。整堂课老师提问的问题不难，学生基本上能迅速回答，找过大多数的学生。在学唱环节，简单的乐谱演唱加上“la”音的演唱能让学生很快的记住旋律，最后加上歌词的演唱，学生很快就会学唱这首作品了《茉莉花》教学反思：

《茉莉花》这首民歌小调旋律优美，琅琅上口，全曲婉转精美,感情深厚含蓄,生动地刻画了茉莉花的洁白无瑕、美丽圣洁、芬芳怡人、朴实无华形象,这首脍炙人口的江苏民歌，多次在国家与国际的重要活动中演唱演奏，深受世界人民的喜爱。有一句话说的好，“越是民族的越是世界的！”无论是在100多年前的意大利歌剧创作，还是在2008的奥运会场上、又或者是今年的上海“世博”会开幕庆典上，都荡漾着《茉莉花》的音乐，从某种意义来讲，《茉莉花》代表了中国的音乐形象，是中国民族文化的标志。上完这节课我感受颇深，需要学习的地方还很多，如下：（一）、收集和整合的资料要丰富。不要轻视多媒体的作用，并且作到与时俱进。

（二）、教学形式多样。在这节课中，我运用了运用探究法、模仿法、合作法、听唱法等引导审美体验，鼓励个性创新，关注全体参与。我着手让学生对不同地区、中外表现形式、不同表现形式的《茉莉花》进行对比评价，产生不同的情感体验，从而提高学生的审美表现能力。

（三）、教学语言不够严谨。重复的话比较多，很多语言用的比较随意，在以后的教学中，我要注意语言表述方面更加严谨。

（四）、学唱过程中节奏有点快，有的学生跟不上，找学生表现的较少。唱歌课《茉莉花》的教材分析我国地域辽阔民族众多，江苏《茉莉花》是最具代表性、流传最广的茉莉花版本。《茉莉花》是一首流传于全国各地的民间小调。它有许多变体，江苏扬州的《茉莉花》源于明代的一首民歌《鲜花调》，歌曲通过对茉莉花的赞美，生动含蓄地表达了青年人的爱情，也被认为表露了一位少女爱花、惜花、护花的情怀及对生活的热爱。这首歌采用五声调式，2／4拍，为四个乐句构成的单乐段，具有起、承、转、合的性质。第一、二乐句对称方整；第三、四乐句结构压缩，衔接紧密，一气呵成，句尾的切分节奏的运用，使旋律更为轻盈活泼，表现出一种淳朴柔美的感情。《茉莉花》作为典型的中国民歌，18世纪末叶，曾被传到了欧洲、南美等地并广为流传。意大利作曲家普契尼还将《茉莉花》的曲调用作歌剧《图兰朵》中女声合唱的素材。流行于江苏的《茉莉花》是人们最熟悉、旋律最优美的诸多变体中的一首。它曲调婉转曲折、节奏均匀平稳，旋律以级进为主，极富江南民歌清秀细致的特征。《茉莉花》的评测练习选择题1、听录音--------歌曲的情绪是怎样的？A、欢快活跃B、亲切抒情2、歌曲的旋律有什么特点？A、婉转细腻柔美B、粗犷豪放抒情3、歌曲表现了青年姑娘什么样的心理状态？歌曲表面上是在表现年轻姑娘既想摘花又怕挨骂的天真神态，实质上是在表现青年男女之间的纯洁感情。

唱歌课《茉莉花》课标分析（一）、深入钻研教材，确定三维目标。我反复研究编者的意图，充分挖掘教材的内涵。目标的设定要清楚明确，这对目标的实施、检验起到重要的作用。

（二）、抓住了音乐性。本课的组织教学发出的指令、唱上下课歌，调控学生的纪律、听音乐时的律动、赏花时的背景音乐烘托氛围、歌唱时强弱处理、音乐术语的――乐句、重复乐句表达、音乐风格的对比、教师的演唱、指挥等