促进师幼互动论文教师,促进师幼互动的支点

促进师幼互动论文：教师,促进师幼互动的支点陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材、培养活幼儿。我们在师幼活动过程中，重视的大多是常规、形式、结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。在工作中，我就曾经遇到这两件事：案例一：“老师要骂的”一次在晨间游戏的时候，琦琦带来了许多可爱的小蝌蚪，孩子们都好奇地围了上去，挤了一层又一层，“不要动，老师要骂的！”在人群中突然传来了这样一句警告，只见那只正在抚摸小蝌蚪的小手立刻缩了回去。这是我感到非常的愕然，“老师要骂的”一句简单而又普通的话语瞬间让我心情非常的沉重，心里像压了一块石头似的，压得我喘不过气了。回想起来，平时自己管理方便，总是会限制孩子这个不许动，那个不许碰，可是，在不知不觉中我们正在扼杀孩子对这个世界的探索欲望。这是，我的内心突然深深地在责问自己:为什么不给孩子提供更宽松、更广阔的发展空间呢？案例二：“我们不是第一名”在一次中班“水果拼盘”教学观摩活动中，幼儿都表现得相当投入。就在活动的最后的一个评比环节时，一位观摩的老师问小女孩：“你觉得你们班会是第几名呢？”那个小女孩声音特别大满脸带笑容的说:“我们会是第一名，我们最好。”比赛结果是那女孩一组获得第三名。观摩的老师又询问小女孩：“现在你们是第几名。”小女孩是落地摇摇头说：“我们不是第一名”观摩的老师继续问她的是否是最好的，小女孩没有说话，只是轻轻的摇头来回答。此时，我不知该如何表达自己的感受。我认为当幼儿充满热情的深入到活动中去，并对自己的活动成果表现出充分的自信时，我们应理解每一名幼儿此时已经获得成功，我们应该让孩子感到成功的喜悦，这对他们的人格建立具有十分重要的意义。类似的案例在我们的工作中很普遍，在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢？1．寻找沟通点即以幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会理解幼儿。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去解读的书。他们的心灵世界之丰富并不亚于成人，他们特别需要的是尊重和理解。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们适宜的方法。如有个孩子不愿排队在队伍末尾，权威型的教师就会认为孩子是无理取闹，采取逼迫的手段让孩子听从老师；而平等型的教师就会轻声细语的询问孩子“为什么不愿意”，找到问题的所在，在合理的范围内帮助幼儿解决。在以上两种类型的教师中，孩子更容易与哪一种教师沟通呢？答案是不言而喻的。2．把握兴趣点即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中扑捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。幼师只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻找答案的互动中，才能迸发出智慧的火花，促进情感的交流。在这互动的过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。3．探究深入点即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停留在表面上，这是教师就要对幼儿点拨，扑捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停留在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引到动物内部奥秘的问题上。当然，在师生互动探究的过程中，教师还应该把我一个尺度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是指教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此至彼。陈鹤琴先生指出：幼儿的世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己