职高应用化工技术教学创新论述论文

第页共页职高应用化工技术教学创新阐述论文职高应用化工技术教学创新阐述论文一、推行创新工程式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用在以往的实训教学中,都是首先由老师给学生讲授实验原理及实验步骤,之后学生按笔记或教材去操作,整个过程显得机械呆板,学生没有多少考虑的空间,积极性得不到进步,导致实训原理难以经过考虑而理解消化。因此,广西现代职业技术学院应用化工技术专业推行工程式教学法。该法分两个步骤:首先,将实训的名称作为一个工程给学生,让学生根据工程名称去寻找相关的实训资料,将不同的实训资料经过考虑、整理、归纳综合写出实训步骤内容,并合成自己的产品,完成自己得到的工程,写出自己在此过程中遇到的问题,提出解决方法,写成实训报告上交;其次,老师将标准的实训内容讲解一遍,在讲解的过程中,针对学生操作时出现的问题提出解决方法,再让学生将实训内容操作一遍,解决出现的问题。学生通过发现问题、提出方法、解决问题过程之后,专业实训技能得到进步。二、自编具备自身特色的实训教材对于实训教材方面,广西现代职业技术学院化工老师目前已自编一套合适该学院化工类高职生使用的专业实训教材。教材内容对与专业相关的无机化学、有机化学、分析^p化学实验内容进展精简,删除重复性的验证性实验,增加能增强学生考虑才能、动手才能及解决问题才能的实训内容,并根据当地化工类行业的开展及学生消费实习,增加与之相对应的实训,实训内容更加贴近实际生活和消费,这样就能使高职教育为当地经济效劳。例如,广西河池金兴化工消费一种产品为2-甲基-5-硝基咪唑,而广西现代职业技术学院应用化工技术专业的学生常在该厂进展消费实习,那么在精细化工实训中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”实训。首先在校内实训室中安排学生合成2-甲基-5-硝基咪唑,通过合成实验理解和掌握消费的根本原理,然后带学生到该厂实习,安排不同的操作岗位,让学生轮换岗位操作,这样不仅让学生掌握化工产品的合成原理,同时对化工实际消费过程特别是单元操作有感性的认识,也认识到实训室试验与化工消费的区别,进步学生在实训操作过程或以后的消费过程中发现问题、解决问题的才能。对于有些专业课程实训的教材,由于设备本身是根据尺寸订购的.,故实训教材也应根据设备性能参数的改变而有所改变。如针对化工原理实训购置的指导书与实训室现有设备在参数、构造方面有一些出入,故对于此类实训指导书,应在购置指导书的根底上作相应修改,或根据现有设备自编校内实训指导书。三、采取“双考核”的实训考核方式在过去的实训考核中,大多是实训任课老师根据学生所上交的实训报告结果来评定学生的成绩,这样得出的成绩不能全面真实地反映学生的真实程度,也难以对该老师的教学程度进展鉴定,没有充分发挥老师和学生的积极性。因此,实训的考核不仅应涉及学生,也应涉及该门课程的指导老师。根据这一实训改革思想,广西现代职业技术学院结合高职应用化工技术专业人才培养特点,制定符合实际的“双考核”的考核方式。第一,对老师进展考核。广西现代职业技术学院目前正在施行以抽查老师所教学生的技能的方式来考核老师教学工作是否达标。详细形式是:每个班随机抽取20%的学生,假设所抽取学生实训90%可以正确地完成整个实训操作,那么该指导老师合格,否那么不合格。这种考核方式可进步老师对实训教学的责任心,从而进步学生在实训操作方面的才能。第二,对学生进展考核。学生对实训操作掌握与否,除根据实训报告的数据进展评定外,更重要的是对学生进展全程跟踪考察及成果的鉴定。学生考核成绩分为操作考核(约占总成绩的50%)和产品考核(约占总成绩的50%)。操作考核是把实训工程分解为详细假设干个操作步骤并设置评分标准,学生边熟悉操作内容边操作,反复进展直至操作考核合格;产品考核是指对学生实训操作得到的产品进展鉴定并分为优秀、良好、合格、不合格四个等级,不合格等级的学生需要重新进展考试至合格为止,最后由操作考核成绩和产品考核成绩综合计算得出学生实训总成绩。此外,学生的考核不一定得在课堂上进展,可以在课后或者利用晚自习的时间进展。这样既有充足的考核时间,又对学生有一定的压力,使得他们在实训前能主动预习,在实训过程中能积极主动也请教老师,还能培养他们发现问题、解决问题的才能,让考核可以真正全面反映和进步学生的技能程度。四、让学生更多地参与实训教学管理过程,进步学生的自主管理程度由于老师数量相对缺乏,为了进一步进步教学资的利用率,广西现代职业技术学院采取让学生参与实训教学管理过程的方式。让学生参与实训开场前的设备及耗材的准备、实训操作指导等。例如,在进展实训操作分组时,将成绩较好的学生与成绩