初中物理-磁现象 磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

《磁现象磁场》教学设计课题磁现象磁场教学过程教师活动学生活动一、新课导入从生活走向物理举例：星期天，全福同学的奶奶缝衣服时，缝衣针掉在沙发底下了，用什么方法快速找到呢？-------引入：磁现象磁场（板书课题）二、进入新课出示学习目标1.知道什么是磁极以及磁极的划分，知道磁极之间的作用规律，知道什么是磁化现象。2.理解磁场的存在，学会用磁感线来展现磁体周围的磁场。3.了解地磁场的存在课前热身，自主预习我能行（出示导学案预习题答案）探究知识点一磁现象从生活走向物理小组合作，解决下面的问题:1、磁体能够吸引桌上的哪些东西?2、磁体上的磁性强弱处处一样吗?3、为什么磁体的两个磁极叫南极（S）、北极（N）?4、用条形磁铁一端与磁针两极相互靠近，有什么现象发生？说明了什么？5、你能使钢针、大铁钉获得磁性吗？它们被磁化后有何不同？总结：磁体、磁性、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化我思考，我认知如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极？问题：1.如果现在有两根外形完全相同的钢棒，其中一根有磁性，另外一根没有磁性，你能否将它们区别开来？尝试着说说你的方法。2.一条形磁体，不知其南北极，你能快速判断出来吗？3.小游戏：你能让桌上的小磁针动起来吗？分析推理：要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；点拨：磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体的周围存在着某种看不见、摸不着的物质跟小磁针接触了并产生作用了。在物理学中，许多看不见、摸不着的物质，可以通过它对其它物体的作用来认识。如空气的流动、电流等。像磁场这种物质，我们用实验可以感知它，所以它是确确实实存在的。探究知识点二磁场1、磁场：在磁体的周围存在着一种叫做磁场的物质，它是一种特殊物质，看不见、摸不着，叫做磁场。磁体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而发生的。2、磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体会产生磁力的作用。3、磁场的方向我观察，我发现用铁屑或小磁针来演示条形磁体和蹄形磁体周围的磁场。磁场是看不见、摸不着的，如何形象地表示磁场呢？多媒体演示：（用铁粉演示磁场的分布）在玻璃板上均匀地撒一些铁粉，然后把条形（或蹄形）磁铁放在玻璃板下方，轻轻敲击玻璃板，观察铁粉的排列情况。把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。磁场是客观存在的，而磁感线是假想的物理模型，实际并不存在。-------物理模型法布置作业：画出四种磁感线探究知识点三地磁场自学教材第122页地磁场，思考下列问题：①什么现象说明有地磁场存在？②地磁场的形状与什么相似？③地磁南北极和地理南北极在位置上有什么关系？他们完全重合吗？谁最早发现的？④磁体在地球上为什么有指向性呢三、课内小结，跟踪练习四个练习题学生思考、讨论，说出一生读出生对照交流学生实验探究、分析、讨论思考交流判断、说出分析讨论观察到的现象观察、发现。记录作业内容自学、思考做练习板书设计第一节磁现象磁场1.磁场2.磁场的方向3.磁感线4.地磁场学情分析九年级学生显著的心理年龄特征主要表现为具有强烈的求知欲,好奇心强,好问,喜欢动手进行实验。通过前面的学习,学生已具有一定的探究能力和动手能力,但缺乏计划性和有目的地观察,概括能力还比较欠缺,而且“场”是物理学中一个重要概念,“磁场”看不见、摸不着,十分抽象,难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念,学习的难度较大。教学中应该增强感性认识，设计尽可能多的学生实验和演示实验，从感性到理性，从生活到物理，让学生自己去发现、探索。再运用转化法，磁场对放入其中的磁体产生磁力作用，理解磁场这种真实客观存在物质。“教是为了不教,学是为了会学。”教给学生正确的学习方法比教给学生知识更为重要。根据学生好奇心强,求知欲旺的心理特征及学生认识事物的规律和思维特点,通过观察演示实验和自己动手实验相结合,学会透过实验现象,揭示事物本质的方法。通过磁场与风的类比来认识磁场的存在,找到形成磁场概念的途径。通过类比让学生确信,看不见、摸不着的物质是有办法被认识的,我们可以根据它们所产生的效应来认识它们,从而达到渗透科学的思维方法,让学生感受到科学的力量。效果分析1、为确保所做的实验现象清晰，提高成功率。每一个演示实验、学生实验在课前要反复做了好几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：各种磁体周围的磁感线分布，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程，起到很好的教学效果。3、充分利用身边的材料进行实验。例如：磁体能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。可以利用塑料、木块、石块、铝块等物体做实验，得出磁性的概念。4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。5.物理实验中，科学探究是学生参与式的自主性学习活动，是初中物理教学学生获取知识的重要途径。尽可能多的开展分组实验，让每个学生都动手实验、观察操作，对提高学习效果至关重要。本次共设计了八组分组实验，三至四人一组，每组配备了足够的仪器，供学生使用，学生的积极性高涨，兴趣浓厚，踊跃参与，效果明显。教材分析本节课是电与磁关系的知识体系这坐冰山的一角,所以本节课学习要充分调动学生的积极性培养学生学习的兴趣,这样才能为后面的学习打下坚实的基础。借助演示实验和学生探究实验以启发式教学为主,用多媒体增加学生学习的效果和扩充教学容量。通过参与科学地自主、合作、探究活动,观察和实验来分析磁性、磁极、磁体间的相互作用，从而感知磁场的存在，为磁场的教学打下基础。磁场是继磁现象之后的内容,又是后面学习电生磁、电磁铁等知识的基础,起承上启下的作用。首先从磁针移至磁体附近会发生偏转,得出磁体周围存在一种物质——磁场,接着通过实验来感知磁场是确实存在的，然后通过磁针的指向来规定磁场的方向，引出用磁感线来形象描述磁场的分布情况,紧接着再介绍地磁场及沈括发现磁偏角，最后利用课后的科学世界《动物罗盘》来扩大学生的知识视野。这样做突出了物理教学以实验探究为基础的特点,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,遵循了循序渐进、由浅入深的原则,还充分地利用教学内容增强了学生的民族自豪感。达标检测题1、以下说法中，正确的是（）A、磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的B、电流与电流的相互作用是通过电场产生的C、磁极与电流间的相互作用是通过电场与磁场而共同产生的D、磁场和电场是同一种物质2．判断一段导线中是否有直流电流通过,手边若有几组器材,其中最为可用的是()A．被磁化的缝衣针及细棉线B．带电的小纸球及细棉线C．小灯泡及导线D．蹄形磁铁及细棉线3．下列所述的情况,哪一种可以肯定钢棒没有磁性（）A．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引,再将钢棒的这端接近磁针的南极,两者互相排斥B．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引;再将钢棒的另一端接近磁针的北极,两者仍互相吸引C．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引,再将钢棒的另一端接近磁针的南极两者仍互相吸引D．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相排斥4．下列说法正确的是（）A．地球磁场的北极与地理南极不完全重合B．将条形磁铁从中间断开,一段是N极,另一段是S极C．改变通电螺线管中电流的方向可使其N极与S极对调D．磁场是客观存在的一种物质5．下列说法中正确的是（）A．磁体上磁性最强的部分叫磁极,任何磁体都有两个磁极B．磁体与磁体间的相互作用是通过磁场而发生的,而磁体与通电导体间以及通电导体与通电导体之间的相互作用不是通过磁场发生的C．地球的周围存在着磁场,地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,其间有一个交角,这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地方是相同的D．磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量6．下列关于磁场的说法中,正确的是()A．磁场跟电场一样,是一种物质B．磁极或电流在自己周围的空间会产生磁场C．指南针指南说明地球周围有磁场D．磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是通过磁场发生的第７题7．如图所示,A为电磁铁,C为胶木秤盘。A和C(包括支架)的总质量为M,B为铁片、质量为m,当电磁铁A通电,铁片被吸引上升的过程中,悬挂C的轻绳上拉力的大小为()第７题A．F=MgB．Mg<F<(M+m)gC．F=(M+m)g,D．F>(M+m)g8．下列说法正确的是（）A．地球磁场的北极与地理南极不完全重合B．将条形磁铁从中间断开,一段是N极,另一段是S极C．改变通电螺线管中电流的方向可使其N极与S极对调D．磁场是客观存在的一种物质9．下列说法中正确的是（）A．磁体上磁性最强的部分叫磁极,任何磁体都有两个磁极B．磁体与磁体间的相互作用是通过磁场而发生的,而磁体与通电导体间以及通电导体与通电导体之间的相互作用不是通过磁场发生的C．地球的周围存在着磁场,地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,其间有一个交角,这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地方是相同的D．磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量10．下列关于磁场的说法中,正确的是()A．磁场跟电场一样,是一种物质B．磁极或电流在自己周围的空间会产生磁场C．指南针指南说明地球周围有磁场D．磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是通过磁场发生的11、在做“奥斯特实验”时，下列操作中现象最为明显的是（）A、沿电流方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上B、沿电流方向放置磁针，使磁针在导线的正下方C、电流沿南北方向放置在磁针的正上方D、电流沿东西方向放置在磁针的正上方课后反思本节的磁场、磁现象教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用多媒体，巧设提问，使学生的观察方向化．通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布．让学生通过现象去认识磁场.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力；第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。课标分析磁现象和磁场在课程标准中的表述：通过实验认识磁场。知道地磁场。它是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象