《中国传记文学阅读与研究》教学大纲2300字

《中国传记文学阅读与研究》教学大纲2300字

《中国传记文学阅读与研究》教学大纲课程编号：17130402课程类别：专业选修课程授课对象：汉语言文学、对外汉语开课学期：秋学分：2学分主讲教师：黄镇伟指定教材：自编一、教学目的胡适曾在《四十自述》对传记文学做过这样的评价：“给史家做材料，给文学开生路。”他与梁启超、朱东润诸先生分别在北京大学、清华大学和复旦大学开设过传记文学的课程。本课程讲述中国传记文学萌芽、形成、发展的历史，传记文学的基本特征，并通过《史记》重要篇章的阅读，使学生基本掌握传记文学的史学属性和文学特征，提高对传记文学作品分析理解和欣赏的能力，提高写作能力，提高对中国历史、历史人物和优秀文化传统的了解，增强民族自豪感和继承优秀文化传统的自觉性。二、课程内容第一讲传记文学概述1．教学内容历史是无数传记的结晶。传记文学奠基在事实之上，是传记事实的作品，而非想象的产物。传记事实与传记材料，两者相互关联而本质相异。不能只重视历史学家搜求考证资料的功夫，而忽略传记作家点铁成金的写作过程。传记文学写作需要对传记事实进行发掘和打磨。2．教学要点传记事实与传记材料的区别。狭义地说，传记事实是指传记里对传主的个性起界定性作用的那些事实，司马迁笔下的“轶事”，普鲁塔克传记中的“心灵的证据”。历史事实：真相与想象。传记文学虚构的本质等。第二讲纪传体的开创、演进及其文学成就1．教学内容先秦以来的史学传统。虽然纪传体中本纪、表、书、世家、列传五体在先秦都能找到各自的源流，但是采入纪传体中，都或多或少经由司马迁的改造，尤其是将五体取裁熔炼，赋予新意，经纬成一种能成功承载3000年民族发展史的整体结构，更是充分体现了司马迁1卓绝的史才和天成的匠心。司马迁开创以人物为中心的纪传史体，在中国史学史，乃至文化史上具有划时代的影响。2．教学要点传体匠心独运的五体结构和言简旨远的史论形式。纪传体史书以人物为中心，体现了司马迁以人为历史发展动力的进步的史学观；而以本纪、世家、列传三体构成以帝王为中心，公侯列旁侧，将相名臣、通儒学者等环列拱卫的历史风云人物群，并由此划出了封建社会中央集权的等级序列。故自班固沿纪传之体，创为断代之《汉书》后，历代续作不断，至清编《明史》，已经积有二十四部纪传体史书，这才有乾隆诏定为“正史”之举。第三讲史传文、杂史传记文的特点及其分布1．教学内容中国传统文学中有多种记载个人事迹的文体，主要有史传文、杂史传记文等。本讲主要通过历代名篇的分析，介绍这些传统传记文的写法和文学特征。同时从目录学的视角，揭示它们在中国传统文献中的分布2．教学要点史传文、杂史传记文等传统传记文的写法和文学特征，传统传记文在中国传统四部分类体系中的分布。第四讲《史记》及其争光日月的文学成就1．教学内容《史记》是我国，也是世界文化史上一部划时代的史学巨著，她既是一部巨著、一段古史，更是代表一种传统，一种文化，激起一代又一代中国人对自己民族那一段辉煌历史的感知和追忆，认同和自豪。本课程将在古代文学、文献学、古代散文研究等课程内容的基础上，较广泛、深入地展开对《史记》史学和文学成就的研究探讨，以提高学员对司马迁其人、其书在我国思想、文化、学术史上之崇高地位和深远影响的认识水平和把握程度。2．教学要点分析归纳《史记》在人物传记写作上的各种创新的艺术手法，分析《史记》创新的传记创作手法对后世传记文学和其他文学样式创作的影响。第五讲《史记》的文化影响及其读法1．教学内容本讲重点介绍历代学者在研读《史记》方面从多种提出的的见解和相应成果，以帮助我们更好地阅读和研究这一部伟大的文化经典。2所谓读法，具体包括两个方面的内容：一是从文字、修辞、结构、章法上阅读原文，理解文义；一是利用新发现的文献，主要是出土文献，来释读原文留有的空白和疑问。2．教学要点利用新发现的文献，主要是出土文献，来释读原文留有的疑问，是现代学者研究《史记》的一个重点。20世纪初殷墟甲骨的发现，证明《史记·殷本纪》中商王世系的记述基本可信；19xx年，山西翼城、曲沃两县交界的天马--曲村遗址八位晋侯墓地的发掘，出土了大量文物。根据对其中陶鬲形制和铭文资料的研究推论，各墓墓主与《史记·晋世家》所载晋侯世系基本对应。19xx年，山东临沂银雀山1号汉墓同时出土竹书《孙子兵法》和《孙膑兵法》，使南宋以来一直为学者所怀疑的问题——《史记·孙子吴起列传》所述孙子、孙膑以及各自所著的兵书是否仅为一人一书——涣然冰释。让学生进一步体察和把握传记文学作品的历史属性和文学特征。第六讲《史记》选读1．教学内容本讲主要选讲《史记》中的名篇《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等，形式以艺术分析为主。2．教学要点掌握理解《史记》名篇的艺术特色，体会传记文学的魅力；提高古文分析欣赏的能力。三、各章课时分配表参考书目[1]赵白生．传记文学理论[M]．北京：北京大学出版社，2003．[2]王锦贵．中国纪传体文献研究[M]．北京：北京大学出版社，1996．[3]倪豪士．传记与小说[M]．北京：中华书局，2006．[4]黄镇伟．历史的黄钟大吕——史记[M]．昆明：云南人民出版社，1999．[5]王伯祥选注．史记选[M]．北京：人民文学出版社，历次重印本．[6]王利器、张友鸾等选注．史记选注[M]．北京：人民文学出版社，历次重印本．[7]韩兆琦编注．史记选注汇评[M]．郑州：中州古籍出版社，1990．3

第二篇：传记文学的阅读9500字传记文学的阅读一、传记阅读要求20xx年广东省高考考试说明对?实用类文本阅读?内容及相应的能力作了如下要求：阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。新课标对于传记是这样要求的：?阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。?要做到能?把握作品中具有典型意义的事件情节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断?。二、传记的定义及特点1、传记的定义：传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。2、传记的文体特点传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。传记一般有以下三个特点：第一、人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。第二、选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。第三、选文兼具史实性与文学性。三、传记的阅读规律根据传记的文体特点和新课标的要求，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以下五点。传记的阅读的一般规律是：1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）四、传记阅读的方法1．如何筛选并整合文中的信息传记的重要内容包括：①传主及其作品陈述的事实；②最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。重要信息的筛选和整合，需要正确地理解并择取、概括、组合、转换、延伸等能力。应试阅读又要求依据试题的指向，找到相关的词语、句子、段落。在总体把握了解文意时，还要弄清作者是怎样把思想材料组合起来的，文中的关键性句子表达了什么意思。准确地筛选和整合文中的重要信息，需要具备对书面语言敏锐的感知能力，有了较强的语感，阅读时就能迅速发现关键所在，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。如2008（广州二模）《巴尔扎克之死》：从雨果对巴尔扎克的描述中，你看出巴尔扎克有哪些特点？通过对关键语句的筛选整合，可很轻易地找到答案①热爱艺术；②乐观，对生活充满信心；③为人（对朋友）热情；④关心政治；⑤看重王室的荣耀；⑥对宗教很虔诚；⑦具有非凡的社会影响力。2．如何分析传记的结构?结构?指文章内部构造，是作者从表达中心思想的目的出发，对作品的材料的精心安排。分析文章的结构层次和思路是现代文阅读的重要内容。叶圣陶先生曾说过：?思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。?结构就是这种思路的具体展现，我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。给文章划分层次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的结构是受内容制约的，要想分清文章的结构，首先必须对文章整体感知，对全文、全段有个大体的了解；其次就是?具体问题具体分析?，试题往往不大从全篇出题，而是就一段或几段出题，或划分层次，或阐述层意，这就要找准题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。传记，无论自传，还是他传，都离不开叙事。事情的发展，又离不开时间的推移和空间的转移，所以按时间的推移和空间的转换来组织材料是传记常用的结构方法。依据传记的文体特征，深思传记的?形??神?关系，有助于我们准确的理解传记，理清传记的行文思路，弄清所写事物、事情之间的关系，从而迅速地找到问题的答案。如2008江西卷《朦胧的敬慕》：指出文章的结构方式，并作简要分析。答题就是给文章划分层次，把握文章思路，得出答案：这篇文章采用了?总——分——总?的结构方式。①②段总写作者对死人的不同心理感受。③—⑩段分写：③④⑤段写作者为鲁迅守灵时的所见所感；⑥—⑩段写作者回忆幼时瞻仰孙中山先生是的所见所感及对自己的深远影响。最后两段总结全文，点明主题，照应标题。3．如何概括传记的中心意思归纳阅读材料的中心意思，必须是在理解语句、把握文意的基础上才能进行。有时试题还会有些附加的要求，如字数要求等，这在答题时也是必须注意的。在对具体材料进行分析归纳的过程中，可运用这样一些方法：①提取精要法，即要紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。②综合句意法，即对于那些没有明显中心句、重点句（段）的文段，我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳。③整体透视法，即对于有些写景抒情类的散文，若单独分析某一两个句子会割裂甚至曲解文意，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助?弦外之音?，用?潜台词?曲折含蓄地表达。4．如何分析传记的表现手法分析作品的表现手法，主要表现为对修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）的分析。分析作品运用修辞手法首先要辨明其修辞格，其次根据不同修辞格表达上的特点并结合作品具体内容，恰如其分地理解其含义作用。另外还表现为对记叙、描写、议论、抒情等表达手段在具体语境中的含义、作用；表现为对象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等表现手法的作用的分析，这要在了解这些表现手法的基本特征和作用的基础上结合作品具体情况进行分析。如2008江西卷《朦胧的敬慕》：这是一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况。这里运用了什么表现手法？试作简要分析。答案是先确定表现手法-衬托，再结合作品具体情况进行分析-用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格；用作者孩提时代对孙中山先生的敬慕衬托跛脚小孩对鲁迅先生的敬慕。5．如何对传记鉴赏评价鉴赏评价能力是阅读能力的较高层级，属于创造思维。对文章的思想内容进行评价鉴赏，就是要求阅读文章后，能够判断文章观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义。要正确评价鉴赏文章的思想内容，关键在于要有较高的思想理论水平，有正确地认识问题分析问题的能力，特别是要用唯物辩证的发展的观点、联系的观点、一分为二的观点去看问题，不能片面、孤立、静止地看问题。鉴赏评价传记的思想内容和作者的观点态度必须做到这几点：①在文?内?充分挖潜。要对作品本身内容有准确的把握，不仅要把握作品直观显现的内容，而且要弄清作品隐含的内容，这是鉴赏评价的首要工作，其实就是弄清对象。如2008山东卷《我所认识的梁漱溟》：文章第二段说?他是个了不起的人物?，?他和社会上一般的名人、名流不同?。这样评说梁漱溟的具体理由是什么？作品第二段便直观呈现答案：有真知灼见；不只是讲说学问，还将思想付之于具体行动。?平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径?。②在文?外?大胆引联。就是围绕作品作相关、相似的引申或联想。有些寓意相对丰富深刻的作品，要联系时代背景、作者情况及其它相关资料，将其臵于特定的氛围中才能对其正确认识评价；有些作品只有通过多方引申联想，才能在动态中，在纵横比较中评价它。如2008山东卷《我所认识的梁漱溟》：作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面?认识?梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？先在文中归纳大意-主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。再多方引申联想-启示有四点。（1）从文体来说，要评传结合。（2）选取自己熟悉的材料。（3）中心内容要体现人物的身份特征。（4）通过细节表现人物。6．如何探究传记文本教育部考试中心颁布的《20xx年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》对?探究?加以明确界定：探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。探究能力的考查集中在选考部分，依据不同文本类型，考查的内容有所不同。文学类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探究文本中的疑点和难点、提出自己的见解。由此可见，探究能力方面的考查具有下列特点：1.立足文本考查，即建立在对文本的识记、理解、分析综合基础上的考查，所以引领学生读?懂?文本是破解此类题目的前提。2.对阅读广度与深度的考查，即对文学类文本的多元解读与对实用类文本的?挖井?式解读，突出对联想、想象及演绎归纳能力的考查。3.突出对文本蕴藏主旨的考查，即要抓住文本思想情感的?内核?。4.考生要有自己的观点与判断，即要?读?出?自己?来，要对文本进行?二度创作?。如2007语文新课程调研题A卷实用类文本阅读《居里夫人自传》探究题目：?第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭研究工作，而去做普及的战地救护工作；‘自传’顾名思义应当写自己，可传主却用了许多笔墨去写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事，谈谈居里夫人这样处理的得失。?很显然，该题是从传记刻画人物的两种基本方法的角度来考查的，目的是引发考生对正面刻画与侧面描写作用的探索。作答时，只有把握住传记的一般写法，才不会离题万里高考人物传记阅读考查内容分析与应答方法人物传记选读，是高中语文课程标准各套试验教材选修系列的一门重要课程。新高考模式语文试卷中，对这一选修内容的考查主要是将其列为实用类文本以选考模式来呈现的。从07、08两年的高中课改试验区的语文试卷看，涉及传记文本阅读考查的有4套，分别是07海南、宁夏卷的《叶圣陶在四川》、08年海南、宁夏卷的《盛宣怀的教育思想和办学实践》，08年山东卷的《我所认识的梁漱溟》、08年江苏卷的《晚清学人杨守敬》，主要题型有选择题和简答题（海南、宁夏卷连续两年采用选择与简答题并用的方式，其余则一律采用简答题型）。从设题的选点看，近两年高考传记类文本阅读主要立足于关键语句的理解、文本信息的筛选与整合、结构思路的梳理、中心意思的概括、传主个性形象的分析等有限的几个基点，较多侧重文本表层信息的筛选，较少涉及深层意蕴的探究，这可能与方便评卷操作、以及传记文本阅读测试命题尚处探索阶段等因素有关。相信随着课改和教学研究的深入发展，高考传记文本阅读题的命制将在评价文本与探究文本两方面会有更多的精彩出现。09年高考，福建将启用新高考模式。按课程标准要求规定，传记选读，是选考的内容之一，将成为试卷选做题的组成部分。传记文本进入高考现代文阅读考查的范围，将使语文试卷更具有人文性。从07、08两年高考所用的传记文本篇幅看，字数少则８００多字，多则１２００来字，大都经过了命题者的删节改造。下面，谈谈高考传记文本阅读复习备考的要点。传记是记述人的生平事迹的一种重要文体。阅读传记，可以溯一个人的生活经历，可以体悟一个人的情感世界，可以探寻一个人思想演变的线索，可以剖析一个人成败的缘由，还可以观照历史的沧海桑田，社会的光怪陆离，丰富你的阅历，陶冶你的情操，提升你的识见。传记类型多样，从叙述人称看，传记可分自传和他传，前者是自述生平，如鲁迅的《鲁迅自传》，沈从文的《从文自传》；后者是他人撰写的，如《布衣总统?孙中山?》、《我的父亲邓小平》等。从表达方式，有评传，即一面记述人物的经历，一面加以评论，如：王晓明《无法直面的人生——鲁迅传》等；有画传，即配以图片、影像的传记。从篇幅长短看，有大传和小传。真实性和文学性是传记的突出特点。传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。同时，传记又不同于一般枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命和情感在内；它经由作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要借助艺术手法来加以表现，以达到传神的目的。）基于考查阅读评价中外实用类文本能力视野下的传记文本阅读，其考查的能力层级涵盖分析综合、鉴赏评价、探究三方面。复习备考，应逐一落实以下各考查目标。一、分析综合1．筛选并整合文中的信息。即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。例如：（20xx年全国高考（海南、宁夏卷）第16题）盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？（《盛宣怀的教育思想和办学实践》）（6分）解析：这道题是考查筛选并整合传记文本关键信息的能力。本题包含两个问题，前者要求列述盛宣怀的办学主张，后者要求概括其教育思想，这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知，盛宣怀给北洋大学堂订了两条规则：一是不不许?躐等?，即是?学无次序，浅尝辄止?，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。反映了他?学以致用?教育思想。解答?筛选并整合文中的信息?一类的试题，应力求全面、准确。如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先要整体阅读感知全文，把握传记的主要内容（人物的思想、主张、个性及其相关事件）。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信息。如上述试题选文标题就表明了本文记叙的侧重点——教育思想和办学实践，而题干正是扣住这个标题来设问的。其次是依据题干要求，确定信息筛选的目标与标准。该题要求提取的是?在创办北洋大学堂时提出的主教育思想?，与此无关都应汰去。第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在其范围内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。2．分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。即精读全文，能分析传记文本的叙事语调（叙述者的感情倾向）及其外显语言表达的风格，或平实，或生动，或诙谐，或庄重，或褒扬，或冷静等；体会其写人、叙事、抒情、议论等方面的技巧运用，如人物刻画肖像、语言、动作、心理、神态、细节等多样描写的特色与表达效果；能分析传记结构层次，理出思路、把握线索，区分主次、详略、疏密、繁及其用意；能概括传记的主题思想。例如：（华南师大附中2007-2008学年高三综合测试（二）第20题）?从此，清照将永远是孤雁一只了?一句话在文中起到了什么作用？（《李清照传（节选）》）（4分）解析：本题考查对传记文本中关键语句的含义与作用的理解。从文章结构角度说，这一句起到了承上启下的过渡作用；从文章内容上讲，这句话表明李清照从此在自己的人生旅途上开始了一个孤苦伶仃颠沛流离的痛苦历程，感情、境遇也从此改变，这是她一生再大的一个转折点。分析语言特色，既要感知本文整体的感情基调和语言风格，又要品味局部段落乃至语句的遣词造句的技巧和效果。如《叶圣陶在四川》一文全篇是洋溢着对叶老的敬仰、爱戴之情，文章开头一段则以对叶老和子女们讨论作文这一场面的生动具体的描写来表现其循循善诱、言传身教、呵护备至的个性特点。?这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些??这一句语言描写纯用商讯口吻的设问句，非常妥帖地写出了一个慈父与良师的细腻、真诚。把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织安排的特点。结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、观察段与段的衔接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络。如《晚清学人杨守敬》全文共４段，前三段按时间先后顺序介绍其求学、应举、研究的人生历程，末段概述其学术代表作《水经注疏》的历史价值。对其学术研究的介绍，又侧重于舆地学研究。概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。应依据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格式，一般按?事实要点＋品行、德性要素（或精神内涵）?的结构来概括，语句宜简要。⒊分析文章的文体基本特征和主要表现手法。即细读全文，能分析传记塑造人物形象、刻画人物性格所运用的表现手法，能分析传记选材组材的特点与用意，能区分传记的主要常见类型，如自传、评传等一般写作特点。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，从结构章法上看有单线推进、有双线并行，从描写技法看有对照、衬托、象征、渲染、场面描写和细节勾勒等，从修辞手法看，有引用、比喻等等。例如：（20xx年高考山东卷第20题）文章第四段写到了梁漱溟父亲自杀身亡，这段文字在文中有何作用？（《我所认识的梁漱溟》）（4分）解析：这道题，主要考查对传记文本材料安排用意的认识。这段文字表明梁漱溟关心国事是有家庭传统的；是梁漱溟格外关注文化问题的原因；使读者对人物了解更全面。传记文本以叙述、描写、议论为主要表达方式。写人、叙事是其基本特征，此外还有议论、说明等，用以揭示传住的历史贡献、思想主张、生活的时代背景等。阅读时，要关注事件的因果关系、作者的评论、抒情，从中发现其对表现传主形象特点及意义的作用。分析表现手法，重点要运用叙述、描写、议论、抒情等基本的有关表达方式的写作常识来组织答案，避免张冠李戴。二、鉴赏评价⒈评价文本的主要观点和基本倾向。阅读传记，应从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把握作者的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。传记是写人的艺术，事件和细节是传记的重要组成部分，作者对传主的态度和情感离不开具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节的描写，评价时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和基本倾向；还要抓住文本中的议论或评论的文字，体会作者的观点态度。如：（20xx年全国高考（海南、宁夏卷）第18题）叶圣陶晚年曾用?得失塞翁马，襟怀孺子牛?来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的?孺子牛?襟怀。请简要论述。（《叶圣陶在四川》）（8分）解析：这道题是考查对传主的人格情操的理解。《叶圣陶在四川》一文对叶的孺子牛的襟怀有生动的表现，从以下三个方面可以看出：①对子女循循善诱，呵护备至。②对作者、读者精心扶植，热情宽容。③对年轻编辑辅导提携，关心爱护。解答?评价文本的主要观点和基本倾向?一类的试题，要主意区分文本中作者、传住、他者等不同人的观点，必须认真梳理，全面把握其要素和倾向，能找出他们支撑自己观点的相应材料，分析其逻辑推理的科学性，然后作出自己的合理判断。这类试题多要求分点论述，组织答案时最好显示出多点的组合，点与点之间不前后重复和左右支绌，概括全面，突出要点。⒉评价文本产生的社会价值和影响。阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社会价值和影响的一个入口。传主一般是对国家或人类作出重大贡献或有重大影响的人；阅读时，应结合传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所述的传主个人事业及心路历程的重要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。例如：（20xx年高考山东卷第22题）作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面?认识?梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？（《我所认识的梁漱溟》）（6分）解析：这道题要求学生从作者的角度来看作者对传主的评价的角度，从写作的角度阐释自己的阅读启示，这是对传记文本的价值、影响的考查。作者主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱冥的。它对我们的写作启示主要有以下点：（1）从文体来说，要评传结合。（2）选取自己熟悉的材料。（3）中心内容要体现人物的身份特征（4）通过细节表现人物。解答?评价文本产生的社会价值和影响?类试题，要善于?出入传记文本?，即在通读理解传记文本内容的基础上（?入?）能由此及彼地联想开去，将文章放到当时或当代社会的大背景中，联系相应社会的政治经济状况、主流思想文化、各基层的关注层度等来进行对照，然后实事求是地进行评价和阐释（?出?）。上述试题的第二问就体现了?由读悟写?的命题意图。三、探究⒈探讨文本反映的人生价值和时代精神。例如：（２００７—２００８年江苏赣榆县高三质检卷）德兰修女是人道主义的伟大代表，请结合文本说说德兰修女身上反映了人道主义的哪些特点，并结合社会实际谈谈人道主义思想的现实意义。（《是什么让德兰修女走上普渡众生这条路？》）（8分）解析：这道题是考查对传主的精神内涵的认识兼及对其所反映的人生价值和时代精神之于当代社会意义的探究。探讨人道主义的现实意义，可从下列角度出发：（1）从社会需要角度考虑：构建和谐社会需要人道主义精神（当今社会依然有些人利欲熏心，为个人利益而牺牲大众利益，不利社会和谐）；（2）从关心人群生存状态考虑：弱势群体需要人道主义关怀（社会依然存在贫富不均，老弱病残、灾难困苦依然存在）。解答这类探究题，要分析归纳出文本中所写人物的人生观，探讨其人生价值，揭示他们的这种人生观反映了怎样的时代精神，在当前社会下有什么积极意义。组织答案时应联系当代社会现实将意义分点列述，力求每个点体现一种观察和思考问题的角度。⒉探究文本的疑难问题，提出自己的见解。例如：（２００８广州市高三质检卷）一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为例，谈谈你的看法。（《舞者之歌》）（6分）解析：这道题是就文本中著名舞蹈家邓肯成长的历程，提出一个疑问，来引发读者的讨论。考生可结合传主的成长历程来发表看法，解答有相对自由的空间，能自圆其说即可；但又应以辩证的分析为佳，既要肯定天赋是关键，又要看到后天努力的决定性影响。解答这类探究题，应对文本内容作辩证分析、提出补充，形成比较合理的观点。组织答案是一般宜用总分总的逻辑思路，先明确概述观点，然后联系文本内容具体分析，最后小结重申。总之，高考传记文本阅读是一种建立在信息阅读基础之上且追求对文本鉴赏、评价和探究能力的考查的现代文阅读能力的检测形式，只要认真遵循考试说明所列的考查目标复习备考，是完全可以从容应对的。＋《中国传记文学阅读与研究》教学大纲发表于：2022.12.7来自：字数：2325手机看范文《中国传记文学阅读与研究》教学大纲课程编号：17130402课程类别：专业选修课程授课对象：汉语言文学、对外汉语开课学期：秋学分：2学分主讲教师：黄镇伟指定教材：自编一、教学目的胡适曾在《四十自述》对传记文学做过这样的评价：“给史家做材料，给文学开生路。”他与梁启超、朱东润诸先生分别在北京大学、清华大学和复旦大学开设过传记文学的课程。本课程讲述中国传记文学萌芽、形成、发展的历史，传记文学的基本特征，并通过《史记》重要篇章的阅读，使学生基本掌握传记文学的史学属性和文学特征，提高对传记文学作品分析理解和欣赏的能力，提高写作能力，提高对中国历史、历史人物和优秀文化传统的了解，增强民族自豪感和继承优秀文化传统的自觉性。二、课程内容第一讲传记文学概述1．教学内容历史是无数传记的结晶。传记文学奠基在事实之上，是传记事实的作品，而非想象的产物。传记事实与传记材料，两者相互关联而本质相异。不能只重视历史学家搜求考证资料的功夫，而忽略传记作家点铁成金的写作过程。传记文学写作需要对传记事实进行发掘和打磨。2．教学要点传记事实与传记材料的区别。狭义地说，传记事实是指传记里对传主的个性起界定性作用的那些事实，司马迁笔下的“轶事”，普鲁塔克传记中的“心灵的证据”。历史事实：真相与想象。传记文学虚构的本质等。第二讲纪传体的开创、演进及其文学成就1．教学内容先秦以来的史学传统。虽然纪传体中本纪、表、书、世家、列传五体在先秦都能找到各自的源流，但是采入纪传体中，都或多或少经由司马迁的改造，尤其是将五体取裁熔炼，赋予新意，经纬成一种能成功承载3000年民族发展史的整体结构，更是充分体现了司马迁1卓绝的史才和天成的匠心。司马迁开创以人物为中心的纪传史体，在中国史学史，乃至文化史上具有划时代的影响。2．教学要点传体匠心独运的五体结构和言简旨远的史论形式。纪传体史书以人物为中心，体现了司马迁以人为历史发展动力的进步的史学观；而以本纪、世家、列传三体构成以帝王为中心，公侯列旁侧，将相名臣、通儒学者等环列拱卫的历史风云人物群，并由此划出了封建社会中央集权的等级序列。故自班固沿纪传之体，创为断代之《汉书》后，历代续作不断，至清编《明史》，已经积有二十四部纪传体史书，这才有乾隆诏定为“正史”之举。第三讲史传文、杂史传记文的特点及其分布1．教学内容中国传统文学中有多种记载个人事迹的文体，主要有史传文、杂史传记文等。本讲主要通过历代名篇的分析，介绍这些传统传记文的写法和文学特征。同时从目录学的视角，揭示它们在中国传统文献中的分布2．教学要点史传文、杂史传记文等传统传记文的写法和文学特征，传统传记文在中国传统四部分类体系中的分布。第四讲《史记》及其争光日月的文学成就1．教学内容《史记》是我国，也是世界文化史上一部划时代的史学巨著，她既是一部巨著、一段古史，更是代表一种传统，一种文化，激起一代又一代中国人对自己民族那一段辉煌历史的感知和追忆，认同和自豪。本课程将在古代文学、文献学、古代散文研究等课程内容的基础上，较广泛、深入地展开对《史记》史学和文学成就的研究探讨，以提高学员对司马迁其人、其书在我国思想、文化、学术史上之崇高地位和深远影响的认识水平和把握程度。2．教学要点分析归纳《史记》在人物传记写作上的各种创新的艺术手法，分析《史记》创新的传记创作手法对后世传记文学和其他文学样式创作的影响。第五讲《史记》的文化影响及其读法1．教学内容本讲重点介绍历代学者在研读《史记》方面从多种提出的的见解和相应成果，以帮助我们更好地阅读和研究这一部伟大的文化经典。2所谓读法，具体包括两个方面的内容：一是从文字、修辞、结构、章法上阅读原文，理解文义；一是利用新发现的文献，主要是出土文献，来释读原文留有的空白和疑问。2．教学要点利用新发现的文献，主要是出土文献，来释读原文留有的疑问，是现代学者研究《史记》的一个重点。20世纪初殷墟甲骨的发现，证明《史记·殷本纪》中商王世系的记述基本可信；19xx年，山西翼城、曲沃两县交界的天马--曲村遗址八位晋侯墓地的发掘，出土了大量文物。根据对其中陶鬲形制和铭文资料的研究推论，各墓墓主与《史记·晋世家》所载晋侯世系基本对应。19xx年，山东临沂银雀山1号汉墓同时出土竹书《孙子兵法》和《孙膑兵法》，使南宋以来一直为学者所怀疑的问题——《史记·孙子吴起列传》所述孙子、孙膑以及各自所著的兵书是否仅为一人一书——涣然冰释。让学生进一步体察和把握传记文学作品的历史属性和文学特征。第六讲《史记》选读1．教学内容本讲主要选讲《史记》中的名篇《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等，形式以艺术分析为主。2．教学要点掌握理解《史记》名篇的艺术特色，体会传记文学的魅力；提高古文分析欣赏的能力。三、各章课时分配表参考书目[1]赵白生．传记文学理论[M]．北京：北京大学出版社，2003．[2]王锦贵．中国纪传体文献研究[M]．北京：北京大学出版社，1996．[3]倪豪士．传记与小说[M]．北京：中华书局，2006．[4]黄镇伟．历史的黄钟大吕——史记[M]．昆明：云南人民出版社，1999．[5]王伯祥选注．史记选[M]．北京：人民文学出版社，历次重印本．[6]王利器、张友鸾等选注．史记选注[M]．北京：人民文学出版社，历次重印本．[7]韩兆琦编注．史记选注汇评[M]．郑州：中州古籍出版社，1990．3

第二篇：传记文学的阅读9500字传记文学的阅读一、传记阅读要求20xx年广东省高考考试说明对?实用类文本阅读?内容及相应的能力作了如下要求：阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。新课标对于传记是这样要求的：?阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。?要做到能?把握作品中具有典型意义的事件情节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断?。二、传记的定义及特点1、传记的定义：传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。2、传记的文体特点传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。传记一般有以下三个特点：第一、人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。第二、选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。第三、选文兼具史实性与文学性。三、传记的阅读规律根据传记的文体特点和新课标的要求，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以下五点。传记的阅读的一般规律是：1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）四、传记阅读的方法1．如何筛选并整合文中的信息传记的重要内容包括：①传主及其作品陈述的事实；②最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。重要信息的筛选和整合，需要正确地理解并择取、概括、组合、转换、延伸等能力。应试阅读又要求依据试题的指向，找到相关的词语、句子、段落。在总体把握了解文意时，还要弄清作者是怎样把思想材料组合起来的，文中的关键性句子表达了什么意思。准确地筛选和整合文中的重要信息，需要具备对书面语言敏锐的感知能力，有了较强的语感，阅读时就能迅速发现关键所在，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。如2008（广州二模）《巴尔扎克之死》：从雨果对巴尔扎克的描述中，你看出巴尔扎克有哪些特点？通过对关键语句的筛选整合，可很轻易地找到答案①热爱艺术；②乐观，对生活充满信心；③为人（对朋友）热情；④关心政治；⑤看重王室的荣耀；⑥对宗教很虔诚；⑦具有非凡的社会影响力。2．如何分析传记的结构?结构?指文章内部构造，是作者从表达中心思想的目的出发，对作品的材料的精心安排。分析文章的结构层次和思路是现代文阅读的重要内容。叶圣陶先生曾说过：?思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。?结构就是这种思路的具体展现，我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。给文章划分层次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的结构是受内容制约的，要想分清文章的结构，首先必须对文章整体感知，对全文、全段有个大体的了解；其次就是?具体问题具体分析?，试题往往不大从全篇出题，而是就一段或几段出题，或划分层次，或阐述层意，这就要找准题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。传记，无论自传，还是他传，都离不开叙事。事情的发展，又离不开时间的推移和空间的转移，所以按时间的推移和空间的转换来组织材料是传记常用的结构方法。依据传记的文体特征，深思传记的?形??神?关系，有助于我们准确的理解传记，理清传记的行文思路，弄清所写事物、事情之间的关系，从而迅速地找到问题的答案。如2008江西卷《朦胧的敬慕》：指出文章的结构方式，并作简要分析。答题就是给文章划分层次，把握文章思路，得出答案：这篇文章采用了?总——分——总?的结构方式。①②段总写作者对死人的不同心理感受。③—⑩段分写：③④⑤段写作者为鲁迅守灵时的所见所感；⑥—⑩段写作者回忆幼时瞻仰孙中山先生是的所见所感及对自己的深远影响。最后两段总结全文，点明主题，照应标题。3．如何概括传记的中心意思归纳阅读材料的中心意思，必须是在理解语句、把握文意的基础上才能进行。有时试题还会有些附加的要求，如字数要求等，这在答题时也是必须注意的。在对具体材料进行分析归纳的过程中，可运用这样一些方法：①提取精要法，即要紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。②综合句意法，即对于那些没有明显中心句、重点句（段）的文段，我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳。③整体透视法，即对于有些写景抒情类的散文，若单独分析某一两个句子会割裂甚至曲解文意，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助?弦外之音?，用?潜台词?曲折含蓄地表达。4．如何分析传记的表现手法分析作品的表现手法，主要表现为对修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）的分析。分析作品运用修辞手法首先要辨明其修辞格，其次根据不同修辞格表达上的特点并结合作品具体内容，恰如其分地理解其含义作用。另外还表现为对记叙、描写、议论、抒情等表达手段在具体语境中的含义、作用；表现为对象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等表现手法的作用的分析，这要在了解这些表现手法的基本特征和作用的基础上结合作品具体情况进行分析。如2008江西卷《朦胧的敬慕》：这是一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况。这里运用了什么表现手法？试作简要分析。答案是先确定表现手法-衬托，再结合作品具体情况进行分析-用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格；用作者孩提时代对孙中山先生的敬慕衬托跛脚小孩对鲁迅先生的敬慕。5．如何对传记鉴赏评价鉴赏评价能力是阅读能力的较高层级，属于创造思维。对文章的思想内容进行评价鉴赏，就是要求阅读文章后，能够判断文章观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义。要正确评价鉴赏文章的思想内容，关键在于要有较高的思想理论水平，有正确地认识问题分析问题的能力，特别是要用唯物辩证的发展的观点、联系的观点、一分为二的观点去看问题，不能片面、孤立、静止地看问题。鉴赏评价传记的思想内容和作者的观点态度必须做到这几点：①在文?内?充分挖潜。要对作品本身内容有准确的把握，不仅要把握作品直观显现的内容，而且要弄清作品隐含的内容，这是鉴赏评价的首要工作，其实就是弄清对象。如2008山东卷《我所认识的梁漱溟》：文章第二段说?他是个了不起的人物?，?他和社会上一般的名人、名流不同?。这样评说梁漱溟的具体理由是什么？作品第二段便直观呈现答案：有真知灼见；不只是讲说学问，还将思想付之于具体行动。?平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径?。②在文?外?大胆引联。就是围绕作品作相关、相似的引申或联想。有些寓意相对丰富深刻的作品，要联系时代背景、作者情况及其它相关资料，将其臵于特定的氛围中才能对其正确认识评价；有些作品只有通过多方引申联想，才能在动态中，在纵横比较中评价它。如2008山东卷《我所认识的梁漱溟》：作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面?认识?梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？先在文中归纳大意-主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。再多方引申联想-启示有四点。（1）从文体来说，要评传结合。（2）选取自己熟悉的材料。（3）中心内容要体现人物的身份特征。（4）通过细节表现人物。6．如何探究传记文本教育部考试中心颁布的《20xx年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》对?探究?加以明确界定：探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。探究能力的考查集中在选考部分，依据不同文本类型，考查的内容有所不同。文学类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读探究能力考查的内容是：从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探究文本中的疑点和难点、提出自己的见解。由此可见，探究能力方面的考查具有下列特点：1.立足文本考查，即建立在对文本的识记、理解、分析综合基础上的考查，所以引领学生读?懂?文本是破解此类题目的前提。2.对阅读广度与深度的考查，即对文学类文本的多元解读与对实用类文本的?挖井?式解读，突出对联想、想象及演绎归纳能力的考查。3.突出对文本蕴藏主旨的考查，即要抓住文本思想情感的?内核?。4.考生要有自己的观点与判断，即要?读?出?自己?来，要对文本进行?二度创作?。如2007语文新课程调研题A卷实用类文本阅读《居里夫人自传》探究题目：?第一次世界大战期间，居里夫人中断了伟大的镭研究工作，而去做普及的战地救护工作；‘自传’顾名思义应当写自己，可传主却用了许多笔墨去写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。请你就此二事，谈谈居里夫人这样处理的得失。?很显然，该题是从传记刻画人物的两种基本方法的角度来考查的，目的是引发考生对正面刻画与侧面描写作用的探索。作答时，只有把握住传记的一般写法，才不会离题万里高考人物传记阅读考查内容分析与应答方法人物传记选读，是高中语文课程标准各套试验教材选修系列的一门重要课程。新高考模式语文试卷中，对这一选修内容的考查主要是将其列为实用类文本以选考模式来呈现的。从07、08两年的高中课改试验区的语文试卷看，涉及传记文本阅读考查的有4套，分别是07海南、宁夏卷的《叶圣陶在四川》、08年海南、宁夏卷的《盛宣怀的教育思想和办学实践》，08年山东卷的《我所认识的梁漱溟》、08年江苏卷的《晚清学人杨守敬》，主要题型有选择题和简答题（海南、宁夏卷连续两年采用选择与简答题并用的方式，其余则一律采用简答题型）。从设题的选点看，近两年高考传记类文本阅读主要立足于关键语句的理解、文本信息的筛选与整合、结构思路的梳理、中心意思的概括、传主个性形象的分析等有限的几个基点，较多侧重文本表层信息的筛选，较少涉及深层意蕴的探究，这可能与方便评卷操作、以及传记文本阅读测试命题尚处探索阶段等因素有关。相信随着课改和教学研究的深入发展，高考传记文本阅读题的命制将在评价文本与探究文本两方面会有更多的精彩出现。09年高考，福建将启用新高考模式。按课程标准要求规定，传记选读，是选考的内容之一，将成为试卷选做题的组成部分。传记文本进入高考现代文阅读考查的范围，将使语文试卷更具有人文性。从07、08两年高考所用的传记文本篇幅看，字数少则８００多字，多则１２００来字，大都经过了命题者的删节改造。下面，谈谈高考传记文本阅读复习备考的要点。传记是记述人的生平事迹的一种重要文体。阅读传记，可以溯一个人的生活经历，可以体悟一个人的情感世界，可以探寻一个人思想演变的线索，可以剖析一个人成败的缘由，还可以观照历史的沧海桑田，社会的光怪陆离，丰富你的阅历，陶冶你的情操，提升你的识见。传记类型多样，从叙述人称看，传记可分自传和他传，前者是自述生平，如鲁迅的《鲁迅自传》，沈从文的《从文自传》；后者是他人撰写的，如《布衣总统?孙中山?》、《我的父亲邓小平》等。从表达方式，有评传，即一面记述人物的经历，一面加以评论，如：王晓明《无法直面的人生——鲁迅传》等；有画传，即配以图片、影像的传记。从篇幅长短看，有大传和小传。真实性和文学性是传记的突出特点。传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。同时，传记又不同于一般枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命和情感在内；它经由作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要借助艺术手法来加以表现，以达到传神的目的。）基于考查阅读评价中外实用类文本能力视野下的传记文本阅读，其考查的能力层级涵盖分析综合、鉴赏评价、探究三方面。复习备考，应逐一落实以下各考查目标。一、分析综合1．筛选并整合文中的信息。即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。例如：（20xx年全国高考（海南、宁夏卷）第16题）盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？（《盛宣怀的教育思想和办学实践》）（6分）解析：这道题是考查筛选并整合传记文本关键信息的能力。本题包含两个问题，前者要求列述盛宣怀的办学主张，后者要求概括其教育思想，这要从其办学的具体主张的分析中来检视。从文中可知，盛宣怀给北洋大学堂订了两条规则：一是不不许?躐等?，即是?学无次序，浅尝辄止?，本大学堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。反映了他?学以致用?教育思想。解答?筛选并整合文中的信息?一类的试题，应力求全面、准确。如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先要整体阅读感知全文，把握传记的主要内容（人物的思想、主张、个性及其相关事件）。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信息。如上述试题选文标题就表明了本文记叙的侧重点——教育思想和办学实践，而题干正是扣住这个标题来设问的。其次是依据题干要求，确定信息筛选的目标与标准。该题要求提取的是?在创办北洋大学堂时提出的主教育思想?，与此无关都应汰去。第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在其范围内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。2．分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。即精读全文，能分析传记文本的叙事语调（叙述者的感情倾向）及其外显语言表达的风格，或平实，或生动，或诙谐，或庄重，或褒扬，或冷静等；体会其写人、叙事、抒情、议论等方面的技巧运用，如人物刻画肖像、语言、动作、心理、神态、细节等多样描写的特色与表达效果；能分析传记结构层次，理出思路、把握线索，区分主次、详略、疏密、繁及其用意；能概括传记的主题思想。例如：（华南师大附中2007-2008学年高三综合测试（二）第20题）?从此，清照将永远是孤雁一只了?一句话在文中起到了什么作用？（《李清照传（节选）》）（4分）解析：本题考查对传记文本中关键语句的含义与作用的理解。从文章结构角度说，这一句起到了承上启下的过渡作用；从文章内容上讲，这句话表明李清照从此在自己的人生旅途上开始了一个孤苦伶仃颠沛流离的痛苦历程，感情、境遇也从此改变，这是她一生再大的一个转折点。分析语言特色，既要感知本文整体的感情基调和语言风格，又要品味局部段落乃至语句的遣词造句的技巧和效果。如《叶圣陶在四川》一文全篇是洋溢着对叶老的敬仰、爱戴之情，文章开头一段则以对叶老和子女们讨论作文这一场面的生动具体的描写来表现其循循善诱、言传身教、呵护备至的个性特点。?这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些??这一句语言描写纯用商讯口吻的设问句，非常妥帖地写出了一个慈父与良师的细腻、真诚。把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织安排的特点。结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、观察段与段的衔接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络。如《晚清学人杨守敬》全文共４段，前三段按时间先后顺序介绍其求学、应举、研究的人生历程，末段概述其学术代表作《水经注疏》的历史价值。对其学术研究的介绍，又侧重于舆地学研究。概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。应依据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格式，一般按?事实要点＋品行、德性要素（或精神内涵）?的结构来概括，语句宜简要。⒊分析文章的文体基本特征和主要表现手法。即细读全文，能分析传记塑造人物形象、刻画人物性格所运用的表现手法，能分析传记选材组材的特点与用意，能区分传记的主要常见类型，如自传、评传等一般写作特点。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，从结构章法上看有单线推进、有双线并行，从描写技法看有对照、衬托、象征、渲染、场