初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计一、导入新课：“最贤的妻，最才的女”——钱锺书评“你们捧钱锺书，我捧杨绛！”——夏衍评“杨绛的散文平淡、从容而又意味无穷。读她的散文更像是聆听一位哲人讲述些烟尘往事，在平静、平淡、平凡中有一种卓越的人生追求。”——中国小说学会副秘书长卢翎评从大屏幕，猜猜咱们要认识的大文豪是谁呢？认识这位慈眉善目、精神矍铄、气度儒雅的世纪文豪——杨绛先生。【作者介绍】：杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。代表作品《干校六记》、《洗澡》、《我们仨》。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。今天，我们一起走进杨绛先生写人记事的散文——《老王》，从中领略杨绛先生生动传神的写人技巧和文中所流露出来的待人处事和对生活对人生的态度。【学习目标】：1、品味作者平淡质朴而富有表现力的语言2、学习作者文中所流露出来的对生活对人生的态度。二、初步感知，把握内容1、速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。（生速读课文。）愧怍。抓住关键词是理解文章的一把钥匙。齐读最后一句话。三：品读课文，说老王1、我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别——精神孤独惶恐②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——无亲人，无依无靠③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”——身体残疾——还遭人议论是早年做过坏事④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”——生意不好，生存困难⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——破院塌屋，还未必是自己的“塌败”是什么意思？塌陷破败。2、考虑一下，老王为什么不回答那里是他的家，而是说住那儿好多年了？那个小屋可能根本就不是老王的家，只是他暂时居住的地方。这个塌败的小屋也许本不是他的家，只是一个暂时的栖身之所罢了。我们可以感受到老王多么渴望能有一个家呀。综合以上分析，我们可以看出老王的命运很惨，他是个多么不幸的人啊！他生的时候是这样，死的时候又是怎样的呢？】⑥“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”——别无生活来源【采用换词法解读：能否换成“挣钱”？】⑦“埋在什么沟里”——老王是回民，穆斯林死后渴望以洁净之躯拥抱真主，死的时候无人过问，被埋在什么沟里。老王是回民。回民是非常讲究丧葬仪式的，人死了一定要用洁净的身体去拥抱真主。而老王死后但是却草草落葬。他活得如此屈辱，死得又如此狼狈。他真是一个不幸的人啊！看到这里，我们也不禁为老王掬一把同情之泪。他孤苦无依，贫病交加，渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，老王真不幸！小结：老王的“不幸”：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，老王的一生可谓不幸。3、说到底，老王是一个善良的人，老王为杨绛做了什么？请大家速读5-16段，概括一下老王为杨绛一家做的三件事。（生速读课文。）第一件事儿是老王给作者家送冰；第二件事儿是老王送杨绛的丈夫去医院；第三件事儿是老王给杨绛家送鸡蛋和香油。杨绛记忆中最深刻的是哪件事？送香油和鸡蛋。请一名同学来朗读一下这部分。看文中的这幅插图，画的应该是老王临终前来送香油和鸡蛋的样子，这幅图画是否准确地把文字内容表现出来了？（屏显老王插图。）这幅插图表现得不准确，因为老王来送香油和鸡蛋的时候是“直僵僵地镶嵌在门框里”，不是弯着腰的。赏析两个关键词：“直僵僵”、“镶嵌”。这两个词表现了老王来的时候什么样的状态？文中还有哪些地方能体现他的“直”、他的“硬”？“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”“他直着脚一级一级下楼去。”“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“僵尸”和“骷髅”突出老王什么样的特点？病得十分严重，已经瘦得皮包骨头了。在这段文字中，杨绛用最质朴的语言给了我们一种不祥的预感，我们似乎嗅到了老王死亡的气息。这种气息恐怖而触目惊心。这不由得引发我们更进一步的思考：老王都这样了，为什么还要给“我”送香油和鸡蛋呢？请大家思考，老王应该知道自己不久于人世，他在临死前一定要亲自来见杨绛，并送来香油和鸡蛋，可见杨绛在老王心中有着怎样的位置？既然是临终前的告别，为何还收下了杨绛的钱呢？文中与钱有关的，还有一个细节，在第二件事中，他送钱先生去看病，“我”执意给他钱时，他“哑着嗓子悄悄问我”，为什么把声音放得很低呢？大家看，在那个物质匮乏的年代，最缺少钱也最需要钱的老王却把真情奉为无价，多么难能可贵啊！这一声“你还有钱吗”，让我们感受到来自心灵深处的温暖，使我们相信即使在寒冷的冬夜，也终会迎来春暖花开。（板书：真情。）他想帮人，并不考虑对方的身份地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望人们需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。恰是这样一个小人物，在那个是非颠倒、人情冷漠的时代，让我们看到了人性的一丝亮色。他贫困却不低贱，卑微却不渺小。此时再看到“老王”的称呼，我们不由得对他心生敬意。（板书：人性的美好。）四、跳读课文，说作者4、是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？惭愧。请同学们在文中找找，杨绛为老王做了什么？杨绛经常坐老王的三轮，照顾他的生意。杨绛在老王送冰时不要减半收费，坐车，拿鸡蛋，都给老王钱，从不占他的便宜。每一次老王为杨绛做了什么，杨绛都在经济上帮助他。杨绛的家人，也在关心着老王，有什么情节可以体现？杨绛的女儿发现老王是夜盲症之后给他吃了大瓶的鱼肝油。注意修饰词语，什么样的鱼肝油？大瓶的。5、杨绛幸运吗？这里杨绛虽然把自己说成是“幸运的人”，但实际上，她在和老王的交往过程当中，有一个阶段是不幸的。我们注意文中的细节，开篇第一句话“我常坐老王的三轮”，在第6自然段，作者却说“我自己不敢乘三轮”，这不是矛盾吗？发生了什么事儿？她为什么不敢坐了呢？文化大革命是新中国成立后最黑暗的时期。杨绛一家过了三年的流亡生活，承受着赤裸裸的灵魂虐杀。她为什么“不敢乘三轮”？坐在劳动人民的三轮车上就是骑在劳动人民的头上，有人发现就会揭发、诬陷他们一家。可以略微分析“烦老王送他去医院”“他从没看透我们是好欺负的主顾”结合幻灯分析杨绛作为大学者对待困苦生活的淡然超脱的态度。【杨绛在那个年代真的很幸运吗？】“文革”时期，钱钟书、杨绛被认为是反动学术权威，是牛鬼蛇神。他们被发配到五七干校(干校是“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所)接受劳动锻炼，被批斗，剃光头，扫厕所等。国际友人惊呼：让沈从文、杨绛去扫厕所，简直是暴殓天物。1972年3月，钱钟书夫妇从干校释放回家，却遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。小结：杨绛是不幸的，她称自己是幸运的人，这是一个大学者对于苦难的豁达和淡定的态度。杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度，大家可以在课下读读她的作品。在《干校六记》一书中，她平淡地记录了在厕所里认真清洗便池后，坦然看书的故事；杨绛先生在92岁高龄的时候用心写下了《我们仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦.她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。板书：淡然她为什么称自己是幸运的人呢？从杨绛整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是一个穷苦的三轮车夫，她的命运要比老王幸运得多。但如果从文革那个特定的时代来看，杨绛是不幸的，她称自己是幸运的人，使我们看到一个大学者对于苦难的超越和淡定的态度。而且在这段时间当中，她获得了人世间最宝贵的真情，所以她觉得自己是幸运的。她为什么愧怍呢？通过分析，我们看到杨绛的善良，她对老王很好，有真情，但是，在这个真情当中，还包含了什么？生（众）：同情。（板书：同情。）师：杨绛对老王的帮助、关心有善念，但也有客气、疏远，多是同情和怜悯。作者反思自己对老王，同情大于平等，拒绝大于接受，她拒绝了别人的表达与赠与。这里表现的是一种居高临下的俯视感，她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是绝不欠别人的情，物化为金钱给予回报，使老王带着遗憾离开了这个世界。自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样微不足道，这于她而言无疑是一种揪心的痛。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人，有责任去改变不幸者的命运，她却没有做到，从这些理由上看，杨绛俨然把自己放到了一个更高的标准，她觉得自己做得还不够。下面，让我们带着对杨绛的崇敬，再读结尾的这句话。（生齐读。）老王死去的时候杨绛内心就感到愧怍了吗？由“不安”到“愧怍”经历了一个过程，结尾这句话中哪两个短语可以表现出这个过程？这就是杨绛在不断叩问自己灵魂的过程。读到这里，老师一下子想到了白居易的两句诗，“念此私自愧，尽日不能忘”，这是一个关心民生疾苦的封建士大夫的自我反思，这就是中国知识分子的可贵之处，这就是中国知识分子的良知。鲁迅在做这样的反思：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”杨绛96岁高龄时写下《走到人生边上》，其中写到：“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。”这其中哪个词语最能体现她对老王心怀“愧怍”的原因？（屏显这段话。）“骄矜”。骄矜的意思是骄傲自大，傲慢。她经过反思，觉得自己对老王有一种居高临下的俯视感，时隔多年，仍在不断地反省和叩问自己，让我们看到了一个大学者的境界。板书：反省拓展提高诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女这样说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。假如我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。假如我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。参考：假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。乞丐【俄国】屠格涅夫我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……啊，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊!他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。我伸手搜索自己身上所有的口袋……既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……我随身什么东西也没有带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。“哪儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。这也是一种施舍啊，兄弟。”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。1、“我”和乞丐握手的基础是什么？2、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？3、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。“我”从那位“乞丐老人”那里得到了____________.〖参考答案〗1、彼此都是能理解对方的人。2、“我”的言行所体现的平等。3、老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。六回扣课文，说自己这节课，你学到了什么？友情提示：可以从知识，学习方法，学习态度等方面谈一下。七、结束语通过这节课的学习，我们认识了两个人，一个是生活在社会底层却闪烁着人性光芒的三轮车夫老王；一个是有着善良品格还能不断反省自身的崇高学者杨绛。老师希望大家能带着老王和杨绛所折射出的精神财富，安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身，这才是人生的一种境界。同时，老师也希望同学们课下，能继续到杨绛的作品中去寻找做人的智慧八、推荐阅读：《干校六记》《我们仨》学情分析初二学生特点分析：初二学生相对于初一的学生来说，知识面比较宽，预习的习惯已经初步养成，而且好奇心较强，对新鲜的事物比较容易接受，从而很容易引发学生的求知欲，也具有一定的形象思维和模仿能力；当然，初二学生自我心理和叛逆心理比较强，从而给教学带来了一定的难度，而且也容易出现冷场的场面，而我所任教的两个班与其他班级相比明显，对于这一点，老师应该满怀激情的调动学生的积极性，使学生在老师的引导下，充分发挥主体的作用，取得预期的目的。初二学生阅读现代散文主要存在以下问题：一、阅读目的不明确，没有根据文体特点确定阅读目标的能力。例如写人记事的散文，要弄清楚写了什么事，这些事情能够表现人物怎样的精神品质，或者反映了人物怎样的心境、情感。二、阅读意识不到位，文本细读的能力不强，该读到的地方没有读到，该读出来的东西没有读出来。学生阅读课文后不善于记录自己的瞬间的阅读感受，未能从具体的词句出发分析形象、挖掘情感。在研习过程中，要重点帮助学生树立起文本细读的意识，具体的教学内容包括：品味局部、感受整体的意识，抓住核心、关注边缘的意识，探究文内、联系文外的意识。三、生活体验的积累不丰厚，无法感受到文章的妙处。现在的中学生普遍缺乏对现实生活体验，情感冷漠，往往以自我为中心，缺乏审美情趣。教学中应努力通过体验、想象、鉴赏、创造的过程，充分挖掘散文的美，培养学生的审美情趣，提高鉴赏力。四、不善于架设“移情”的桥梁。散文的特点是形散神聚、情景交融，以富于表现力的语言扣人心弦，把强烈的感情，独到的见解溶于字里行间。学生阅读现代散文不善于设身处地，把原来没有生命的东西看成有生命的东西，不能与作品产生共鸣。新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，综合考虑课文特点和学生需求，我选择了杨绛的这篇《老王》，而这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，所以，着重在于培养的人文素养。效果分析新课标指出：语文课程注重工具性和人文性统一，这一特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往．写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运．把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。课堂教学基本达成这些教学目标。新课标指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏的能力注重情感、态度、价值观的培养。因此，本节课教学过程紧扣品味文章语言，理解老王形象，感悟作者对生活的态度这些教学目标，基本上达成了教学目标。我牢记“学生是学习和发展的主体”这一理念，使课堂教学真正成为兴趣高、效率高、质量高的课堂。因此，这节课在教学设计和教学方法上，我力求实践“以学为主”这一教学理念，教师对学生进行促进和帮助，为学生创设一个富于活力与创新的思维对话课堂，并以此为切入点，激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围，教给学生自主学习的方法，引导学生主动获取知识，培养学生的思维能力，让学生做到“学会”、“会学”、“乐学”，最大限度地提高课堂教学效率，真正达到“和谐高效”的目的。新课标指出：阅读散文，要对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。《老王》这篇文章，所展现的正是作者杨绛追求的做人的最高境界，因此，整节课围绕品味语言、感悟杨绛对生活的态度，“品”是手段，“读”是载体，“悟”是灵魂。在授课过程中我注重引导学生美读散文，以读促悟，读析结合。课标指出：在阅读教学中要能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。根据教材及学生特点，在本课教学中我采用情境导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生采用自读自悟、合作探究进行学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。赞可夫说过：“努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能自由的呼吸。”要做到这一点，首先考虑到每个学生的个性差异，调动每个学生的积极思维，让学生真正做到了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。《老王》教材分析《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：1、品味作者平淡质朴而富有表现力的语言。2、学习作者在文中所流露出来的对生活对人生的态度。教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。教学难点：理解作者在文中所流露出来的对生活对人生的态度。《老王》同步训练卷（含答案）1、找出有错误的一项。（）A．滞笨（zhì）荒僻（pì）B．取谛（dì）愧怍（zhà）C．攥着钱（zuàn）惶恐（huánɡ）D．骷髅（kūlóu）伛（yǔ）2．依课文填空。（1）我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同。A．偏僻B．荒僻（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。A．坍塌B．塌败（3）我们从干校回来，载客三轮都（）了。A．取缔B．取消（4）那是一个幸运的人对一个不幸者的（）。A．愧怍B．惭愧3．作者怎样写老王艰难的生活？试用自己的话概括。4．老王的善良是如何表现的？阅读文段，完成5～8题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我（）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。5．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。6．作者的善良是如何表现的？7．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？8．概括文段的中心意思。二、提高部分阅读下文，完成9～13题。乞丐屠格涅夫我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。9．“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。①_________②_________③_________10．通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。11．“我”和乞丐握手的基础是什么？12．“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？13．结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。“我”从那位“乞丐老人”那里得到了________________________________________。三、试一试14．把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。要求：①不变更原意；②人物、人称表述正确；③时间、地点交代清楚合理。小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问，后天晚上去她家里找她行不行。”A．当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿姗姗说到这件事。小王说：________________________________________________________________B．第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。小王说：________________________________________________________________参考答案1．B（缔zuó）2．（1）B（2）B（3）A（4）A3．老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的车。他撞在电杆上，撞肿了脸。老王得了恶病，死掉了。4．（1）老王给我们家带送冰，车费减半。（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。（3）老王送默存上医院，坚决不肯要钱。（4）老王临死前一天给我们家送鸡蛋、香油。5．镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，像嵌进门框里。强笑：qiǎnɡ勉强做出笑容。给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；对他还给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。6．接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。7．因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。8．老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。9．①红肿②战栗③冰冷10．兄弟恩惠11．彼此都是能理解对方的人。12．“我”的言行所体现的同情心。13．老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。14．A．“姗姗，小李明天上午不去语文组找你妈妈了，请你转告一声，他后天晚上去你家找她行不行？”B．“郭老师，小李说他今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行？”教学反思《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上课前一直思考的问题。在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：品味作者平淡质朴而富有表现力的语言；学习作者文中所流露出来的对生活对人生的态度。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：(一)说老王。先通过让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。(二)说作者。先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。(三)说自己。设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、聚焦一句，拎住总纲《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。