统编教材三年级语文上册第24课《司马光》教学设计

统编教材三年级语文上册第24课《司马光》教学设计

教学设计：司马光教材分析：这篇文言文简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。虽然是文言文，但用词与现代文有很多相同之处，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于文体特点，还是要以朗读为主。在理解词意上练习边读边想。教学目标：1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文。背诵课文。3、通过注释等方法了解古文的意思。4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学准备：多媒体课件、田字格、黑板。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、回顾积累，初识文言文。老师说前半句，同学们说后半句。有志者……事竟成。人之初……性本善。玉不琢……不成器。人不学……不知义。二、揭示课题，认识复姓。1、今天我们学习一篇完整的文言文──司马光。齐读课题。2、指导书写“司”。笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。3、认识复姓“司马”。“万俟司马、上官欧阳、夏侯诸葛、闻人东方”等姓氏都是复姓。4、介绍司马光，北宋著名史学家、文学家，最有名的著作是《资治通鉴》。5、学生简述司马光砸缸的故事。三、初读课文，读通课文。1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。2、指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。师：学习文言文不仅要会读，还要理解其中的意思。你们觉得有哪些好方法可以帮助我们理解文言文呢？（查字典、看注释等）那么这篇课文讲的是什么呢？我们可以尝试用这些方法来理解它。1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”（1）默读第一句话，想一想它的意思。群儿是指一群小孩子，在庭院里玩耍。于表示在庭院里。庭指庭院。戏表示玩耍。（2）解释“瓮”的意思。瓮是指口小肚大的陶罐。（3）齐读这句话。小结：我们可以通过理解每个词的意思来理解整个句子。2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）前一句话说一群小孩子都离开了，那么司马光怎么做了呢？尝试用之前学到的方法理解这句话。众指的是所有人。皆表示全部。弃是指放弃、抛弃。（2）司马光用什么方法？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。持表示拿着，所以是提手旁。（3）结果怎么样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。（4）齐读。师：这句话中的司马光是怎样的人？预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”3、朗读全文。我们已经理解了这篇课文的大意，现在让我们一起朗读它。（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）五、整体感知，熟读成诵。在这个游戏中，我们要用白话文和文言文来讲一个故事。古人用短短的两句话就把一个故事讲完了，让我们感受到了司马光的冷静和善于思考。老师建议我们背诵这样的文章，用熟读成诵的技巧来背诵。在第二节课上，我们要指名背诵课文，感受司马光的人物形象。然后用自己的话来讲述这个故事，说一说你眼中的司马光是怎样的人。我们还可以提供一些拓展资料，比如《司马光山中斩杀蟒蛇》，来加深对司马光的认识。接着，我们要通过角色表演来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。小组分工可以是一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水者，其他小组成员为群儿。先试