人教版高二物理选修《楞次定律》教案

人教版高二物理选修3-2《4-3楞次定律》教案：一．教材分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，衬托了电磁感应现象规律的多样性和简单性。2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且进展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从课程标准来看，是表达“过程与方法”这一具体课程目标的最正确切入点。3、教材指明白教学的方向，让学生经受科学探究过程，生疏科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法争论物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生宽阔的思考设计空间，有助与激发思维，觉察方法，提出问题，得出结论，表达课程。4态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系简单，为教学带来了很大的难度。5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论根底，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够敏捷的运用。二．学情分析1、 学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的学问，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的推断没有进展争论。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的推断所遵守的一般规章2、 长期以来，教育教学过程中师生地位公平，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告知学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的协作教师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。4、面对现象，问题，且没有唯一固定的答案，学生有深厚的探究欲望，为其思维的发散供给了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最正确的途径。5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生制造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热忱，扼杀学生探究的欲望。三．教学目标1、学问与技能通过试验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会表达楞次定律的内容。通过试验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。通过试验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2a〕观看试验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b〕尝试用所学的学问，设计感应电流方向的指示方案，并动手试验操作。c〕关注试验现象的共性，找出试验现象的共性，并总结出规律，培育学生抽象思维力量和创思维力量。3热忱：在试验设计，操作过程中逐步积蓄探究热忱，培育学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学争论的良好学习习惯；沟通：在自由开放公平的探究沟通空间，能相互协作，相互鼓舞，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和冲突论的辨正观点生疏楞次定律；四．教学重点难点重点：楞次定律探究试验设计和试验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。定律内容表述中阻碍二字的理解。五．设计思想本节课结合学生的特点对教材的内容进展了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。呈现实感应电流的方向如呈现实感应电流的方向如局部并行感应电流方电流计偏转发光二极管整体串行处局部并行方案设条形磁体方形线圈楞次定律的哲学六．教学过程〔一〕试验引入，引发学生猜测与假设，激发学生探究的欲望师：在探究电磁感应现象的试验中，或许你已经留意到，在不同的状况下产生的感应电流的方向是不同的。我们再来重复一下上节课的试验。师〔演示〕：磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，导致灵敏电流计的指针左右来回摇摆。师：大家是否留意到，当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路遵循什么规律？大家通过以上的试验猜测一下。生：可能与线圈导线的围绕方向，原磁场的方向，原磁通的变化方向有关。师：我们用试验来探究和验证大家的猜测。〔二〕学习知，开头试验探究过程学生试验，自制线圈，弄清线圈导线的绕向师弄清线圈的绕制方向。使用现成的线圈，由于导线的松动等其它缘由，有时导线的绕向不简洁弄清。下面我们同学自己动手绕线圈，这样有利于我们弄清线圈导线的绕向，“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛！分组试验：〔分6组，每组选小组长，记录员，汇报人，留意合作探究〕试验预备：20〔两端锯出卡线槽〕；一根长约2导线学生活动：教师指导下学生自行绕制线圈教师启发，完成电流方向的指示设计师：线圈绕制完成了，我们还要弄清什么问题？生：感应电流方向的指示。师：如何指示呢？有哪那些试验器材可以被我们所利用？生：学生的答复可能有以下两种状况：A：利用电路改装试验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中心，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以依据指针的偏转方向判定电流的输入方向。B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，说明感应电流的方向与二极管的导流方向全都。〔学生的学问得到了应用，力量得到了表达，导致学习热忱高涨〕师二极管发光的关系？行性评价〕师：〔从同学的设计中，找到最正确合理设计〕如下图：师：依据设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。师：通过发光二极管也可以推断电流的方向，正向导电发光，反向不通电，不发光。3、教师主导，完成试验方案设计和数据收集师：我们要争论感应电流的方向，接下来该干什么呢？生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示师：可以设计那些方案来实现呢？生：〔沟通互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如以下图所示〕师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成试验结果记录〔两种方案，设计两种学案〕〔在这一环节，需要学生留意磁极的方向和自制线圈的围绕方向〕师：〔多媒体结果显示〕教师启发：依据试验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素打算吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？方二一方二一案相对运动Φ的变化状况感应电流方向感应磁场对原磁场的作用结论4、师生共同分析，从共性中找出共性，总结规律〔先由小组汇报的结果，并赐予乐观的评价〕教师引导：产生感应电流的条件是什么：生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种状况？生：两种，增加和削减师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向，“减弱”磁通量的增加；当磁通量削减时，感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的削减；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量削减也不行，用一句话可以怎样来描述呢？〔比照PPT”〕生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。多媒体显示：的磁通量的变化，这就是楞次定律”师：楞次是一位宏大的科学家，在此不作表达，同学们课后可以从网络上了解这一位宏大的科学家,并制作成ppt，在争论性学习课上做一场报告。多媒体显示：家和地球物理学家……师：楞次定律中，“阻碍”到底应当怎么理解？理论探究：阻碍违反能量守恒吗？从能量的观念看：楞次定律可以看成是能量守恒定律在电磁感应现象中的反映。师：在“磁场对电流的作用力”一节中，我们是运用什么定则推断安培力的方向的呢？生：左手定则师用更简洁的方法来推断由于局部导体切割磁感线产生感应电流的方向？〔学生活动〕汇报：可以直接用右手推断：假设磁通量的变化是由导体切割磁感线引起的，感应电流的方向可以由右手定则来推断。右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的方向，其余四指指的就是感应电流的方向。5．结合PPT〔三〕课堂小结，对楞次定律的思考师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化，而感应电流的效果是阻挡这种变化的产生，一个求变，一个追求不变，所以他们之见是有冲突的，也从一个角度验证了“冲突是普遍存在的”这一唯物主义的观点。师：这对冲突具体表达在哪里呢？生：当穿过闭合回路的磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场相反；当穿过闭合回路的磁通量削减时，感应电流的磁场与原磁场同向。即“增反减同”。师：请学生总结：本节课你学习到了什么？〔回到三维目标〕〔四〕课后练习必做：教材p131.3.4.5选做：(1)教材p146.7.(2)在网络上查找有关楞次对物理学奉献，并制作成ppt，在争论性学习课上做一场报告七．教学后记1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应当具有的特征。2、教育是事业，教育是创，教育是艺术。3唯一模式，只有在实践中证明承受探究式教