小学语文-走进人间爱-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

走进人间爱——《桥》《爱之链》《桥》教案教学目标认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狞笑等词语。

2.通过研读课文，在比喻、拟人的修辞方法体会山洪来势凶猛、水流速度之快，感悟洪水肆虐的危机情境及洪水疯狂肆虐的魔鬼形象，在老汉的语言及动作中感受老汉的大山形象，感受老汉的大公无私。

3.掌握“描写”的表达方法，了解环境描写对于人物描写的作用——侧面烘托。教学重难点教学重点：掌握“描写”在表现环境和人物过程中的作用，感受洪水的来势凶猛和人物的大公无私；教学难点：了解环境描写对人物描写的作用——侧面烘托。教学用具多媒体课件爱心贴花四、教学过程 （一）、导入同学们，桥，大家都见过吧？谁来说一说，你都见过或是走过哪些桥呢？生：木桥石桥吊桥是的，在我们的生活中啊，有各种各样的桥，它们都可以帮助人们跨越脚下的障碍。今天这节课，董老师就带领大家走一座特殊的桥，共同感受这桥背后的动人故事。伸出手和老师一起书写课题。齐读课题。（二）、字词认读1、课前，同学们已经预习了课文，那老师就来考考你，这是几个难读的词语，谁起来读一读？咆哮狞笑势不可当势不可当——。2、让我们像刚才那位同学一样，拿出气势，一起读。3、同学们，读了这几个词语，你有什么发现？它们都是表现什么的？生：洪水板书洪水课文还有一位关键人物，他是谁？一起说。生：老汉板书老汉4、其实啊，这篇课文的体裁很特别，是一篇小小说，又因为它在表达上很有特色，所以被评为全国优秀短篇小说，那么它在表达上，究竟有哪些特色呢？让我们走进课文，揭开这个秘密。（三）、精读1、咱们先把目光聚焦到这突如其来的洪水上。谁来为我们读一读自学提示？生：自由读课文......听明白了吗？好，开始读吧！2、声音渐小，看来大家都已经都完了，同学们读的都很认真，谁来分享一下你画出的句子？（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。读了这个句子，你有什么发现？板书：比喻=1\*GB3①把什么比喻成什么？山洪比成野马师：唉，同学们？是经人类驯化得来的马吗？生：不是的师：是什么马？生：野马师：是悠闲自得的野马么？生：也不是师：是什么野马？生：受惊的野马是啊，看看这力量，这速度，这气势，这一群群受惊的野马向我们飞奔过来，给你什么样的感受？生：害怕、恐怖仿佛瞬间就能吞没这脆弱的村庄。=2\*GB3②谁来读一读，读出这种万马奔腾的气势。两位学生读。同学们，读句子，要抓住关键词语，抑扬顿挫，才能读出想要的效果，谁来把老师打红的字重读出来，再试一遍。个别读，齐读。（2）谁再来分享你画出的句子。=1\*GB3①生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是一处拟人句同学们，说到跳舞，我们会想到舞者奔放、活跃、无拘无束，那用跳舞来形容洪水，给你什么样的感觉？令人毛骨悚然。=2\*GB3②就这样，洪水越聚越大，越积越深，生：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。这分明是嗜血的魔鬼试图吞噬人们的性命：水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。洪水越聚越大，越积越深，生：水，爬上了老汉的胸膛。=3\*GB3③现在已经到了一种什么情况了？千钧一发命悬一线原来我们的生命在洪水面前竟如此脆弱。3、作者正是用生动形象的比喻拟人为我们再现了洪水来临时的紧张气氛，让我们知道洪水的来势汹涌，死神的步步逼近，这就是环境描写。让我们一起来看一看描写的定义。生齐读：描写-----4、在生与死之间，逃生是人的一种本能，可唯一能给人们带来希望的，就是村北头那座窄窄的木桥。但是当这一百多号村名一齐涌上这座木桥时，会出现什么现象？什么后果？生：拥挤师：没有秩序会导致逃生效率特别低下生：木桥坍塌师：是的，这座跨越死亡的桥很可能会提前断送人们的性命。5、面对来势汹涌的洪水，和步步逼近的死神，课文又是怎样描写老汉的呢？我们接着往后学习。生读自学提示。分享句子：（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。=1\*GB3①读了这几句，你发现老汉有什么特点？生：镇定临危不惧在这两句话中，哪一部分最能让我们感受到他很镇定？生：他像一座山。正如一个成语：镇定如山眼睛是心灵的窗户，还有哪个词语也能看出老汉特别镇定？生：盯着。老汉盯着乱哄哄的人们，他想用这种眼神告诉人们什么呢？生：冷静下来。服从我的指挥。=2\*GB3②谁来读一读，读出老汉的镇定？两位学生读。让我们走入当时的情景，走入老汉的内心世界，读出他的镇定如山。齐读。这是对老汉的什么描写？神态板书（2）他突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……=1\*GB3①你还算是个党员吗？从这句话中，你觉得老汉此时的心情特别怎么样？生：气愤一起来，读出他的气愤。这是对老汉的什么描写？生：语言=2\*GB3②在这一部分中，你觉得还有那一举动也能让我们感受到他很气愤？生：冲揪出吼是的，一个个简单的举动，透露着他不允许共产党员损害人民群众的利益，一切以人民群众为先的坚定信念，这是对老汉的什么描写？生：动作板书。6、就这样，洪水越涨越高，情况越来越危及，而老汉心系的都是人民群众的安危，洪水爬上了老汉的胸膛，淹没了他和小伙子。五天以后，洪水退了，出现了这样的一幕。请同学们闭上眼睛，想象这样的画面。五天以后，洪水退了，一位老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子。睁开眼睛。原来这个小伙子就是老汉的儿子。7、村民们得救了，儿子却死了，难道这位老汉不心疼自己的儿子吗？生：不是的师：从哪里能看出来？生：他用力把小伙子推上木桥。8、老汉让儿子先走，这位父亲虽然威严，但在灾难面前，他依旧将儿子的性命看得比自己还重。让我们把文中的小伙子换成儿子，把老汉换成父亲，我想大家读着这样充满亲情的字眼，更能体会出这位父亲平凡而又伟大的爱。生————9、原来，他不仅是一位深受人民爱戴的老支书，还是一位父亲。同学们，谁来说一说，这位老汉给你留下了怎样的印象？板书：舍己为人先人后己不徇私情10、请同学们从悲痛中走出来，回头看看描写洪水的句子，静下心来思考，课文主要是些老汉，为什么还要用大量的篇幅去描写洪水呢？这样写有什么作用？生：写洪水也是为了表现老汉。通过描写洪水来表现老汉，这种方法就是侧面烘托。这就是描写的作用，不仅可以直接表现老汉的品质，还能侧面烘托，增强情感。11、课文的题目《桥》，仅仅是那座窄窄的木桥吗？这还是一座怎样的桥？老汉用血肉之躯架起的生命桥……（四）、拓展1、其实啊，通过环境描写和人物描写将结合的方法来表现任务的文章还有很多。让我们再来看一篇文章《爱之链》。自学提示……2、（1）谁找到了环境描写的句子？这样的环境给你一种什么感觉？触景生情，所以啊，作者说，乔依的心里很是凄凉。如果乔依在繁华热闹的大街上，他还会有这样的心情吗？谁来说一说，这一处环境描写有什么作用？是的，一处经典的环境描写，不仅可以渲染气氛，还能让我们走进人物的心里世界，这就是——侧面烘托。（2）=1\*GB3①可就在这样恶劣、凄凉的环境下，乔依却留下来帮助了一位老妇人。谁找到了描写乔依帮助过程的句子？生……这个帮助容易吗？不容易，可谓困难重重。这是对乔依的什么描写？生：动作、外貌……=2\*GB3②即使困难重重，乔依并没有放弃帮助。待一切修理完毕，乔依对老妇人说，齐读：如果您遇到一位需要帮助的人……这是对乔依的什么描写？生：语言=3\*GB3③你觉得这位乔依是一个怎样的人？正是因为乔依的乐于助人、传递爱心的美好品质，所以那颗爱心又辗转到了乔依的身边。=4\*GB3④这篇课文也是通过环境描写和人物描写两个层面来表现乔依的美好品质，让我们在字里行间感受人性的温暖。希望在座的每一位同学都能成为一个有爱的人，都能用描写记录人间更多感人的故事。（五）、板书桥洪水：比喻、拟人描写舍己为人不徇私情老汉：神态、语言、动作课文《桥》学情分析《语文课程标准》指出：五年级学生在阅读中应该了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。在这里，学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。而这篇课文就是一个很好的练习品读的重要载体。刚开始时，学生可能并不知道读这种环境描写的技巧，他们在读描写洪水的句子时，可能觉得声音大就是有气势。因此，在学生尝试两遍之后，根据学生的朗读情况，我会指导学生：读句子，要抓住重点词语，抑扬顿挫，才能读出想要的效果，学生会根据我的提示把打红的字重度出来，将洪水带入眼前的情景。《课程标准中》，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。因此在朗读老汉的过程中，教师应把描写老汉的句子，和学生们一起分析具体，知道作者这样写的用意。最后带着理解拼读老汉的句子，通过朗读表现出来。小学生喜欢情节，喜欢形象，当读到这个故事性很强的内容时内心必然产生一种期待，教师应该适时抓住学生的兴趣点通过情境，利用多媒体等方式开发学生的阅读期待，形成最佳的学习状态。五年级学生，在把握课文内容，体会作者情感等方面已经掌握了一些基本的方法和技巧，也能够注重抓住重点词、句去品读语言,有一定的品词析句的能力。自学能力和认知水平毕竟是有限的，所以在领悟作者情感脉络和表达方法上还有欠缺,有时还会出现一些偏差和错误，自主感悟离不开老师的指导，所以在理解含义深刻的句子和体会文章的方法时还需要老师的帮扶和点拨。从学情分析上看，文本的内容教学还应挖掘语言生长点，情感生长点，来促进学生的语言和情感的发展。

学生学习效果分析在本堂课的教学后，我对学生的学习效果进行了深入分析，现将分析情况总结如下：本节课中，学生朗读效果较好，以读促悟，学生很顺利的在读中感受出了老汉先人后己的伟大形象。在教学中，我扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法——描写。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。扩大了训练面，多种形式的朗读，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。二、注重听说读的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”“读”整合起来。在中高年级重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机。在本节课中，“听”就是听老师说，听老师渲染气氛；“说”就是说出自己的感悟和理解；“读”就是读出自己的体会，读中感受人物的品质。根据下发给学生的评价量表，我发现学生对本篇课文的兴趣较为浓厚，喜欢小小说设置悬念、侧面烘托的写法。因为阅读是学生的个性化行为，所以本节课我注重培养学生独立学习的能力，通过自由读、默读、浏览等多种形式的读，让学生自己深入到文中找触动自己的句子，并和全班分享自己的感受，体验成功的愉悦。在交流中，学生也理解了别人的思路，别的同学原来是在另一方面思考了这一问题，获得更多的收获。因为本篇课文激起了学生探究的兴趣，所以学生回答问题比较积极，回答质量也不错，课堂练读效果好。以上是我对所教的五年级语文的学况分析，通过这次的学况分析，在今后的教学工作当中，我一定会做到把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地，争取使我班的语文成绩名列全乡前茅！

课文《桥》教材分析《桥》是人民教育出版社义务教育课程标准五年级下册第四组课文的第十六课，是一片精读课文。在本篇课文中，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁正是我们党密切联系人民群众，全心全意为人民服务的心灵之桥。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。我认为教科书编者选编这篇课文的目的，一是引导学够在感人的故事中受到情感的熏陶和渲染，体会作者表达的思想感情；而是帮助学生领悟作者的表现方法—描写。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。其实，这篇文章中，还有一个值得我们关注的表达方法的点：一般的文章，相对来讲自然段不会这么多，但是本文，每个自然段的句子都很少，很多自然段只有一句话。作者为什么要这样安排自然段呢？把一些段落合并起来不行吗？我个人的理解，用这样的结构方式，来让读者思考，带着读者去思考环境，让读者有想象和思考的空间。所以说，作者在无形之中就告诉读者，学习这篇课文要品读当时的环境。这篇课文中的环境是教学中的一个难点，涉及到侧面烘托，因此在教学过程中，教师要想尽方法引领学生感悟作者环境描写的巧妙，感受洪水来临时的紧张气氛，对于表现老汉品质的重要作用。在主题教学的实施过程中，教学设计要抓住一条线索展开，因此“描写”的表现手法在本篇课文中尤其突出，通过描写将整篇课文串联起来，更能体会人物高贵的品质。最后利用描写，将教学拓展到其他类似的小说中，增加阅读量，提高学生的阅读能力。如果按照主题教学“清清楚楚一条线”的思路，我觉得这篇课文的教学可以有两种课型。一种是基于工具性的，通过“描写”感受环境的侧面烘托，感悟老汉的形象；另一种是基于人文性的，以“爱和感动”为主题，课文人物的高贵品质成为依托，感受这种无私奉献、舍己为人的大爱，拓展到赠人玫瑰手有余香的小爱，也能让我们感动。这篇课文的教学用时我觉得最好运用是两课时，第一课时应着重处理课文中多个难度的词语，随句子识字。提高识字效果，对当时紧张的环境有个初步感知。第二课时可以突出环境描写下的紧张气氛，品读老汉的神态、语言、动作，从直接和侧面两个方面体会人物高贵的品质，最后深化情感。其实不管运用哪一种课型，都能顺利突破教学目标的重难点，这就是作者这篇文章的巧妙之处。在这篇课文的教学设计上，作为一名新教师，我更应该潜心研究，争取找出更加完美的教学设计。评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节知识的兴趣浓厚较浓厚.一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般弱理解别人的思路，与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低同伴互评本节课发言的次数多较多一般少质量好较好一般差课堂练习的重要性高较高一般低学生学习效果评价学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价小组评价教师评价听课情况听课认真没有走神、讲闲话现象听课较认真偶尔有走神、讲闲话现象听课不认真严重有走神、讲闲话现象ABA发言情况积极举手发言，有自己的见解能较少举手发言。有自己的见解很少发言，不表达自己的见解ABA合作学习情况善于与人合作。虚心听取别人的意见能与人合作。接受比尔的意见缺乏与人合作。难以听取别人的意见BAA课堂作业情况认真迅速完成作业，作业质量高能完成作业，速度比较慢或质量一般不能完成作业ABA 《桥》教学反思《桥》是人民教育出版社义务教育课程标准五年级下册第四组课文的第十六课，本组课文主题是“他们让我们感动”。学习本组课文，学生会被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到爱的教育。在本篇课文的教学中，教师不仅要引领学生感悟人物的高贵品质，更要让他们掌握“描写”的表现手法。在本篇课文中，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在教学本课时，我以“读”为主线，引导学生自主感悟。反复读，强调学生多角度的阅读。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是新课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”，从中引出一个成语——镇定如山；然后继续问学生，眼睛是心灵的窗户，在这一部分中，还有哪一个词语也能让我们看出他很镇静？学生会很容易的说出“盯着”。这样引导学生从字里行间感受出老汉的形象，再把老汉的形象送入语境中品读出来。反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”这一“盯着”，这一“像一座山”是对老汉的什么描写？学生会说神态。由此可见，全面提高学生的语文素养，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象：就这样，洪水越涨越高，情况越来越危及，而老汉心系的都是人民群众的安危，洪水爬上了老汉的胸膛，淹没了他和小伙子。五天以后，洪水退了，出现了这样的一幕。请同学们闭上眼睛，想象这样的画面。五天以后，洪水退了，一位老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子。音乐伴奏，学生想象着这样凄凉的画面，感受老汉先人后己、不徇私情的品质，升华课文情感。应该说，这节课里，学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

课文《桥》在语文学科教学中的定位《桥》是人民教育出版社义务教育课程标准五年级下册第四组课文的第十六课，本组课文主题是“他们让我们感动”。学习本组课文，学生会被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到爱的教育。在本篇课文的教学中，教师不仅要引领学生感悟人物的高贵品质，更要让他们掌握“描写”的表现手法。在本篇课文中，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。《新语文课程标准》指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会