初中语文-阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

阿长与《山海经》教学设计【教材分析及设计思路】《阿长与<山海经>》是一篇回忆性散文，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧与迷信，但在这些材料的背后，却隐藏了作者对于阿长淳朴善良品格的赞美，特别是阿长为我买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念和祝福。本课在教学中充分利用多媒体资源，通过自主提问，合作探究，朗读感悟，走进文本，品味情感。【教学目标】1、整体把握课文内容，分析阿长的人物形象，理解作者所表达的思想情感。（重点）2、把握文章中心，了解学习欲扬先抑的写作手法。（难点）【教学设计】一、激趣导入,诱发兴趣：师：欣赏姚晨在“朗读者”中读《阿长与<山海经>》片段视频。（三分钟时间）（通过视觉、听觉的双向刺激，让学生快速进入上课状态，顺利导入文本，激发学生参与阅读的兴趣。）二、明确目标，有的放矢：师：我们来明确一下我们这节课的学习目标。（学生齐读目标。）整体感知，初识阿长1.问题引领：师：鲁迅小时候家里很富裕，所以能雇保姆。今天我们不妨也来“阔气”一把，【课件出示——假如你也要聘请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？】（请同学们跳读课文，请以“我从______,看出阿长是_______人,所以我愿意\不愿意”的句式进行回答。）走进文本，初识阿长。（板书：保姆阿长）2.学生走进文本，勾画批注，自由发言。3、梳理阿长的缺点总结阿长的优点（板书：人物形象）合作探究，读懂阿长【引导学生重点研读“阿长买《山海经》”这一部分】1、情景再现“阿长为我买《山海经》的过程”：同学们小组合作，自由分配角色表演展示，叙述者，售货员，阿长、我等。加入神态，动作，语言等表现人物。2、重点语段指导朗读师：因为鲁迅太想得到这本书了，而阿长又满足了我的愿望，正是体会到了这种关爱，所以，当我接到这本书的时候，内心有极其强烈的反应，惊喜与震撼。（学生再次齐读，感受我的震撼与惊喜）3、感情升华，通过对联的形式，引导学生感知作者情感。最后，让我们与鲁迅先生一起再次深情呼告（齐读最后一段），来表达对长妈妈的怀念、感激和深深的祝福之情。（板书：我的感情：怀念、感激、祝福）五、当堂练笔，寻找“阿长”其实，爱的方式有很多种，我们身边不也有“阿长”这样的人吗？她也许是年迈不识字的祖母，也许是整日唠叨却把你捧在手心里的母亲，也许是爱管闲事的阿姨，也许现在的你没法理解或接受他们爱的方式，但是，总有一天，你会读懂他们。请同学们拿起手中的笔，以“读懂身边的爱”为主题，写一个令你感动的小片段。六、结束语：我想，三十年后，当鲁迅重新回忆他的长妈妈，他的内心深处，应该会久久地回想：谢谢您，我的长妈妈，谢谢您曾经那么地爱过我。就让我们带着我们内心深处读懂的爱，在泰戈尔的《我曾经爱过你》的诗歌中结束我们的学习。（配乐，朗诵《我曾经爱过你》【印度】泰戈尔）（爱，也许。/在我的心灵里还没有完全消亡，但愿它不会再打扰你，我也不想再使你难过悲伤。/我曾经默默无语、毫无指望地爱过你，我既忍受着牵挂，又忍受着别离的折磨，我曾经那样真诚、那样温柔地爱过你，但愿上帝保佑你，会有一个人也会像我一样地爱你。/)学情分析1、鲁迅的作品，对于初一学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。2、对于回忆性的叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者童年感受和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。

效果分析《阿长与<山海经>》篇幅较长，学生很难在短时间内把握全部内容，为此整体感知部分我提出了快速跳读课文“标注文中关于阿长人物形象的句子”，在此基础上小组合作探究“阿长买来《山海经》部分。整堂课以阿长这一人物为线索，从“初识阿长”到“读懂阿长”到“寻找阿长”。从整堂课学生的参与热情和发言角度看，较为成功的达到了品读人物的目的。特别是情景模拟和研读两环节，大大激发了学生的阅读学习兴趣，从想象出发，学生觉得有话说，有意思，使得整堂课的气氛较为活跃，学生的参与度很高，基本完成预期目标！教材分析《阿长与<山海经>》选自人教版七年级下册第三单元，是一篇重点讲读课文，选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。第三单元的单元目标就是“关注小人物，品味人性美”。因此在文中，为我们重点勾画了阿长这一人物形象。文中的阿长不是一个文化人，也可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长淳朴、善良品格的赞美，特别是阿长为我买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末渲染到了极点，化成了对阿长深深的怀念和祝福。欲扬先抑，详略得当是本文的主要写作特点。教学目标：①分析人物形象，品味情感态度变化。（重点）②整体把握课文内容，学习详略得当，欲扬先抑的写作特点。（难点）评测练习作者简介：鲁迅(1881-1936)，原名，字，浙江绍兴人，伟大的无产阶级家，家和家，中国现代文学的奠基人。1918年5月他以“鲁迅”这一笔名发表了第一篇白话小说《》。他的作品有小说集《》、《》、《故事新编》，散文集《》，散文诗集《》，杂文集《》、《》、《》等。2、字音落实：惊骇()孤孀()惶急()震悚()掳()诘问(）霹雳（）渴慕()疏懒()惧惮()颈()疮疤（）矩()懿()灸()3.解释课文中的重点词语。惶急：诘问：惧惮：渴慕：疮疤：震悚：情有可原：霹雳：4、语言品析，思考回答：（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反映？表现出怎样的心情？（3）为什么说“她确有伟大的神力”？（4）为什么说“这四本书，乃是我最初得到的最为心爱的宝书”？（5）如何理解文末“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”课后反思反思一：对于这堂课，首先在导入部分，由姚晨在“朗读者”节目中的朗读片段，让学生迅速进入课堂状态，激发走进文本的兴趣方面还是效果很好的！反思二：在“初识阿长”部分，在课前设计时，我觉得对于是否“聘请长妈妈作为自己的保姆”这一问题应该是本课的一个亮点，课前设计的情景是学生会踊跃发言，各抒己见，根据教材中对长妈妈往的回忆进行回答，有理有据。但是真正课堂上实施起来，却鲜有学生能真正的回答到点子上，因为大家都觉得长妈妈毛病太多，全班除极少数同学同意请长妈妈作保姆外，其它多数同学都持否定态度，这是我备课时所没有想到的问题。当然这应该与学生没有真正读懂长妈妈，也没有读懂作者对长妈妈的态度有关。面对这种情况，我只有亮出自己的观点，我力挺长妈妈，于是我顺势引导学生重点研读长妈妈买山海经一段，由这件事，让同学们概括长妈妈对我的关心和爱护，由此概括出长妈妈淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的高贵品质。读懂这一部分后，再让同学们谈谈对长妈妈的看法，结果还是较满意的，但是课堂上的时间毕竟有限，难以面面俱到，学生在理解人物形象方面还不够深入。反思三：如果重新上这堂课，我准备直接从重点部分切入，让同学们上课之初就开始表演展示，这样就不会造成在上课时很多小组意犹未尽，没有表现机会的现象，从而打消孩子们的积极性！同时，通过想象和表演，就会更加明白作者为何念念不忘长妈妈，明白长妈妈的确是一个有伟大神力的人，在明白长妈妈的优点之后，再回过头来看前文中回忆的其它的事件，最后再引导同学们概括长妈妈这一人物形象和分析作者的思