2014新师岗前培训师德新讲

福建省教育科学研究所林斯坦电子邮箱：ST.L@163.COM师德与师生关系处理道德词源孔子：“志于道，据于德。”（《论语·述而》）“道”指理想人格或社会愿景，“德”指立身根据和行为准则。因儒家以仁义为道德重要内容，故仁义道德并称。《老子》中

“道”指事物运动变化所必须遵循的普遍规律或万物的本体。“德”和“得”意义相近，指具体事物从“道”所得的特殊规律或特殊性质；对于“道”的认识修养有得于己 亦称为“德”一、道德、职业道德和师德道德道德是调整人与人、人与集体、人与社会、人与自然环境等关系的行为规范的总和。职业道德职业道德是指从事某职业的人，在其

职业活动中应该遵守的道德行为准则。师德教师职业道德是指教师在其职业生活所

应遵守的处理、调节与学生、家长、其

他教师；与学生集体、教师团体；与教

育教学工作关系的基本行为规范和准则，以及在这个基础之上表现出来的职业观

念意识和行为品质。师德、医德是衡量社会道德底线的标尺。师德、医德是衡量社会道德底线的标尺。个人职业规范认真备课、上课，精心批改作业，教育学生耐心细致，搞好考试考核，无敷衍塞责行为遵守劳动纪律，上班时集中精力完成工作任务。不自行调课、停课、无故缺课坚持正确的思想导向，不传播宗教信仰、封建迷信和低俗的思想文化服饰整洁，仪表端正，举止文明。不带情绪进入教室。不在上课时抽烟和使用手机对待学生的行为规范履行课后辅导职责，布置作业综合考虑，不随意加重课业负担尊重学生人格，平等、公正对待学生。不歧视残疾弱智和后进学生，不公开排名次，不以罚款或变相罚款、体罚方式教育学生。不随意停学生的课或找借口将学生推出校门学生管理中办事规范，作风民主不向学生强制推销商品、学习用具及未经上级主管部门审定的课外教辅材料对待家长的行为规范做好家校沟通工作，主动与学生家长联系，及时通报学生在校情况，认真听取家长意见和建议，不随意传家长到校，不训斥挖苦和责难家长平等对待家长，不以家长的地位及与教师的关系对学生分亲疏、定良莠不私自以补课、辅导、复习等借口和手段向学生、家长索要或变相索要钱物对待同事的行为规范谦虚谨慎、尊重同事，经常虚心请教，无保留地传授自己的教育教学经验与同事维持良好的工作关系，关心集体和学校荣誉，注意维护其他教师在学生中的威信克服“文人相轻”的心态，同事间有不同意见或矛盾，要通过互谅互让协调解决调查不同学生“你最信任的人是？”另一项调查表明：认为自己爱学生的教师为

90%以上；而认为教师爱自己的学生仅10%15%23%30%

30%36%15%13%21%18%42%17%11%0%13%20%0%10%20%30%40%50%自己

父母

同学

老师

不确定小学生初中生高中生二、师德问题突出的根源教育外部1．社会观念的变化经济转型社会整体心理的浮躁化和功利化道德观念的失范。人本主义思想的普及2．家庭结构的变化核心结构：独生子女增加，家庭对子女的过度保护。3．青少年身心特点的变化信息量大，思维活跃，逆反性强，个性多样化，求新求变意识较强思想开放，道德取向多样化，敢想、敢说，评人评事，求新求异注重个人发展和现实利益，厌恶虚假，看重眼前的实际效果。主体意识强，不愿轻信别人，不愿立即接受外界劝告和他人的批评教育内部1．价值驱动机制的建立“君子言义不言利”、重人际和谐不重工作效率,谋人胜于谋事等观念受到挑战；追求个人正当利益、重视个人价值、讲求收益、珍惜时间的观念越来越普及。2．传统教育观念的影响师道尊严－“一日为师，终身为父”陈旧的教育观－“孩子不打不成器”3．教师的工作压力知识压力、学校管理压力、家庭生活压力和教学中的人际压力，教师本身也缺乏一定的人文关怀3．教师专业素质的作用（1）对学生的身心发展规律缺乏了解（2）心理素质和性格方面的原因（3）工作态度和责任心方面的原因三、提高师德素质的若干方面(一)敬业尽职热爱自己所从事的职业，克尽职守、兢兢业业。（二）以人为本，教书育人“千教万教教做真事，千学万学学做真人。”让学生的在校生活成为人生中愉悦的经历以人为本是优秀教师成功经验的真谛在人的发展中，健全的人格和健康的心理最重要“千教万教教做真事，千学万学学做真人。”（三）热爱学生热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的核心和精髓。1．尊重和信任学生认识教育对象的本质与特点，发自内心地尊重尊重其自尊心、人格、个性特点，相信他们发展、进步的可能性，满怀期望，循循善诱。能否真正尊重信任学生，是检验教师是否具有现代教育思想，是否规范严谨地履行职业道德的根本标志。能否真正尊重信任学生，是检验教师是否具有现代教育思想，是否规范严谨地履行职业道德的根本标志。2．既要严格，又有宽容在了解、尊重、信任学生的基础上，从培养21世纪高素质的公民的大处着眼，从各个方面严格要求以理性和博大的爱心，理解他们待人处事的方式，宽容他们成长中的失误，引导他们正确发展“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”（四）掌握科学的教育方法，提高育人的效能1．根据孩子发展的特点来进行教育。要悉心研究掌握不同

年龄阶段学生的身心

特点，针对他们的心

理发展需求进行教育，循序渐进，教育才能

有实效。学生品德心理发展的层次感性思维阶段－以师长的身份，让学生养成行为规范，培养良好习惯；形象思维－以兄长身份，适当说理，催发情感，做出榜样；辩证思维－以朋友的身份，提供反思的机会，帮助学生进行正确的行为判断、推理和选择。学生交往需要的构成社会接纳需要是学生在课堂教学环境中所体验的多种交往需要中最有影响力的一种需要。决策需要体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要。亲和需要和同学及教师建立密切关系的内在需要。2．掌握教育中学生“问题行为”处理的策略一般方法正面教育。创设情境。严肃批评。处理偶发事件的原则与方法冷处理－采取冷静、冷落的方式，转移全班视线，并引导到正确方向。温处理－态度温和地承认出问题，并顺其自然地过渡到正常的轨道。热处理－趁热打铁，或正面教育，或严肃批评。但不应浪费太多的时间，更要避免“顶牛”。2．理扬影长响补。缺4．以即谅兴解幽和默真诚的鼓励531．．转给就移予事兴暗论趣理示采凭针取借对语言事言语情或、而其表不它情针方、对式眼人，将神提学、出生手解兴势决趣等问点方题自式的然，原地用则，

教育策略从含化不蓄解恰的矛当方盾的法，方给变面人消转以极到启因正示素确，为的使积方之极面接因来受素。某。种心6．出奇不意以（学或生示意想）不，到巧的妙方地式以将对其其缺所点犯转的化老为错长误讽处，进而达行不到新苛促的，进有刺发效而展教不的育毒目。的。方式表达教师的期待。四、教师要重视自身心理健康的保健意识调节法（往好处想）宣泄法（说、写释放）暗示微笑法（自娱自乐）体育锻炼法（转移兴奋点）变换环境法（生活或工作场所）