初中语文-《记承天寺夜游》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：情境导入——温故知新咏明月学生交流所积累“咏月”诗句，师引入新课二、作者简介——七嘴八舌谈东坡学生介绍自己所了解的苏轼，师补充介绍设计意图：1、以空明月色的图片带入情境，由写月诗句的积累交流，引入作者借月抒怀，从而为后面体会作者情感蓄势。2、交流自己所了解到的苏轼，为走入文中作者的情感做好准备三、读通全文——抑扬顿挫读准确1、生大声朗读课文自学指导：结合课文下注释，读准字音，读出节奏。2、学生汇报朗读3、其余学生认真倾听，并从字音、节奏等方面进行评价，师指导节奏把握。4、齐读课文，读准字音，感受节奏。四、读懂文意——多读善思明文意 1、小组为单位，组长带领，交流解决预习中所画出的疑难字词句，疏通文意，师巡逻指导。2、若仍有未解决的疑难，全班交流，若无，小组展示本组积累所得。3、通译全文。4、读懂文意基础上再齐读课文，读准节奏，读出抑扬顿挫的感觉设计意图： 1、初读课文，旨在读准字音扫清字词障碍。此时的朗读要求字正腔圆读准确。2、小组为单位解决预习时遇到的疑难字词，让学生在合作探究中学会学法，触类旁通，与以往字词积累形成联系，达到字词积累的目的。3、此时的朗读要求是抑扬顿挫读出节奏感，初步走入文本。五、读出心境——咬文嚼字品闲情1、在明确文意基础上，一句话概括全文内容2、生通过预习，结合刚才对文章内容的初步把握质疑。（可以是对内容方面的疑惑之处，或者觉得最难以理解的句子，也可以认为最值得赏析品味的语句）师带领归类整理，明确本节任务。问题预设：⑴为何寻张怀民⑵品味写景句子⑶既然被贬，为何还有闲心赏月？⑷理解“闲人”含义⑸本文表达了作者怎样的感情？3、带问题读课文，独立思考，做批注。4、全班范围内进行交流，体会作者复杂心境，明确作者的人生态度。师点拨指导朗读体会情感。（适时出示背景：苏轼被贬、怀民被贬、苏轼履历表、苏轼黄州期间劳作与诗作汇总）点拨预设：A、写景句的赏析，以“竹柏影”和“藻荇交横”的先后顺序，来体会月色之迷离以致使作者失神的意境。写景句的朗读，加叹词“哦”，感受然大悟的惊喜，从而体会作者沉醉月色的悠然心境B、感叹句的朗读。从反问句变成陈述句的角度加以点拨，体会其闲情逸致怡然自得的情绪。加叹词“唉”,体会其对人生的感慨，被贬的惆怅、处逆境却不消沉，此时心境的微妙复杂六、读出韵味——声情并茂诵美文 1、采用多种形式（男女生合作、个人、全班）朗读课文，体会二人在月色下这一感叹中蕴含的复杂心境2、配乐诵读全文，力求声情并茂。设计意图： 1、教学需教学生之疑，本环节的设计把提问的权利交给学生，梳理学生之疑为本节课学习目标通过朗读独立思考做批注，再在班级做交流，以读促悟，最终体会到作者复杂的情感，旨在真正做到让学生成为学习的主人。2、交流过程中，教师在学生最近发展区适时点拨，或提示背景，或添加叹词，旨在帮助学生走入苏轼内心，从而体会微妙心境。3、设计不同形式的朗读，帮助学生通过朗读体会情感，再带着情感走入文本，移情入境，与作者产生情感共鸣，此时的朗读要求声情并茂，走入情境，读出文言文的韵味。六、总结收获——知人论世话闲人咀嚼回味论收获 1、师出示苏轼元丰五年创作的《定风波》，介绍背景，带学生深入感受苏轼其人，由此引出总结。2、生谈预习和学习本文的收获。（可从以下角度谈收获）A、对苏轼更深刻的了解B、苏轼的人生态度给自己的启发；C、学习方法、习惯等方面的收获；设计意图： 学有所得，当堂沉淀，结合《定风波》拓展迁移，带学生走入苏轼其人，从而真切感悟他身处逆境却能豁达乐观处之的情怀，从而受到精神上的熏陶，本环节的设计，就是力求在“润物细无声”中，滋润学生的心灵。从而完成情感、态度、价值观目标。作业设计 ：必做：背诵并默写全文选做：推荐阅读：林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》、苏轼词《定风波》、观看纪录片《苏东坡》。八、板书设计 记承天寺夜游苏轼质疑积累1、品味写景语句孤独盖——（）2、理解“闲人”欣喜户——（）3、体会作者复杂情感闲人悠闲乐观但——（）4、了解背景悲伤遂——（）凄凉欣然—（）学情分析： 初二学生经过一年的学习，已经有一定的文言知识的积累，掌握了一定的学习的方法；初步形成了预习的习惯，对苏轼有初步的了解，但由于年龄与阅历的不足，对本文所表现的情感难以体会到位。效果分析 ：1、本堂课进行过程中，大部分学生能够主动走入文本，质疑并在合作讨讨论后有自己的收获。2、学生能够通过不同层次的朗读由浅入深走入文章中，适时的背景链接，据此逐步深入作者的内心情绪，最终对他的复杂情绪有所体会。3、学生通过与文本的对话，与同伴的交流碰撞，会产生自己独特的阅读体验和见地，能够总结出自己当堂所得，对精彩语句能够有自己的感悟。4、课堂上的预设与生成巧妙结合，教师能够适时借助课堂的生成，指导学生由语言的细微处切入，直抵精微之境，涵泳品味。5、几次朗读之后大部分学生能够熟读成诵，充满感情地配乐诵读也可以看出大部分学生也已能够走入了苏轼的情绪，体会到他复杂微妙的感情。教材分析： 《记承天寺夜游》是苏轼在黄州期间写的一篇散文小品。这篇短文仅用85个字，却巧妙地勾画了一幅月夜景色图，用淡淡的月景诉复杂感情，传达了作者豁达乐观的心境。文章篇幅短小，却融叙事、写景、议论于一炉，环环相扣，语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。评测练习 ：一、词语积累：盖户但遂欣然二、句子翻译：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！三、句子理解：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”表达了作者怎样的情感？课后反思 ：《记承天寺夜游》是苏轼在黄州期间写的一篇散文小品。这篇短文仅用85个字就巧妙地勾画了一幅月夜景色图，用淡淡的月景诉复杂感情。教读此文，历来不会忽视这样几个问题:赏析月色，理解“闲人”，感受苏轼的人生态度。在呈现的这堂课上，我的努力方向与此相同，尽量让学生更自然、更容易、更真切、更深刻地达成这些目的。在本堂课的设计中，我预设了两个关键点:赏月色、悟情感。首先，导入时，我以引导学生联想写月诗词佳句配合背景图片引入情境，通过学生介绍自己了解的苏轼，为后面走入苏轼内心做准备。初步走入文本后，放手让学生质疑，以学生之疑为本节教学目标，让学生真正成为课堂的主人。在“咬文嚼字品闲情”一环节中，学生在朗读中感悟，朗读中体会，教师适时提供了关于苏轼重要的履历表，一生起伏一目了然，学生恍然大悟，原来黄州本是苏轼的受难之地。最后在学生读懂了“闲人”的豁达之后，再次以苏轼能表现其乐观的其它诗句作结，触发学生的人生感悟。为达成本节课的教学目标，我紧扣一个“闲”字，主要进行如下教学环节:抑扬顿挫读准确—多读善思明文意—咬文嚼字品闲情—知人论世悟闲人—回味咀嚼谈收获。整个教学流程环环相扣，适时推出相关背景材料，层层递深，帮助学生深入对文章的理解。整个教学过程，朗读始终贯彻始终在始终，不同形式的朗读，不同层次的要求，从最初读准确到“明文意”后读出抑扬顿挫，再到“品闲情”时的读出月色的幽静、夜游的性质、复杂的情绪，直到最后读出二人没有说出的对白，走入情境变身苏轼，读出苏轼月下感慨。一次次的朗读，促进了学生对文中情感的把握，再带着情感走入文本，体会作者复杂心境。课标分析 ：新课标提出：初中学段学生“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法