初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE食物链和食物网教学设计名称食物链和食物网科目生物教学对象八年级执教老师课时一课时【教材内容与学情分析】食物链与食物网是济南版八年级下册第二章第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，生活中，学生对生物之间的食物关系也并不陌生，诸如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉、黄雀在后”在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方法也感觉到无从下手。虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对于生物富集的理解是较难达成的。【重点和难点的突破策略】教学方法1.食物链的规范书写：出示事例，通过学生的自主学习、观察发现和对学生的启发引导，总结食物链的书写规范。2.数食物链：充分利用课本中的模拟食物网活动，并通过三组不同形式的例子，使学生发现问题、相互讨论、相互启发，随之总结出数食物链的方法，并培养了学生协作学习的意识和能力。生物富集现象：充分利用生活事例、数据分析，认识生物富集现象。教学手段：将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。【教学目标】知识与技能（1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。（2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。2．过程与方法（1）通过猜谜语、谚语俗语分析，激发学生对食物链的兴趣。（2）通过多媒体技术来动态呈现知识脉络，帮助学生积极、有效地对知识进行分析、总结。（3）教师指导学生进行多种形式的活动，帮助学生解决重点、难点。（4）在教师的引导下，学生们对事例进行观察、分析，角色扮演，讨论互助，调动学生学习的积极性。3．情感、态度与价值观（1）通过观察、分析图表，提高了学生的观察能力。（2）通过学生的角色扮演，激发大家参与学习的积极性。（3）通过小组合作，培养学生的协作能力和集体意识，完善了学生的人格品质。（4）通过教师的提示和启发，培养学生深入思考、积极发言的良好习惯。（5）通过破坏生态平衡的事例分析，培养了学生热爱自然环境的生物素养。【教学环境及资源准备】1．搜集有关食物链、食物网的图片和事例，制作多媒体课件。2．根据学考要求渗透做题方法。【教学过程】课前：教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境，引入课题猜谜语：羊来了，草没了（答一水果）狼来了，羊没了（答一水果）引导：这体现了生物与生物之间的什么关系？草莓杨梅引出生物与生物之间的食物关系。感受食物链引导：生活中我们还听过哪些体现食物关系的俗语或谚语？2.生物吃食物是为了获取什么？1.大鱼吃小鱼小鱼吃虾米；螳螂捕蝉黄雀在后。2.食物和能量。学生质疑：蝉和虾吃什么？感受食物链。食物链的书写1.引出：以上两种食物关系就像链条一样环环相扣，生物学上我们把它叫做食物链。引导学生写食物链发现问题？3.自主学习P58问题驱动：食物链包含生态系统的哪些成分？食物链中的箭头代表什么含义？学生自主学习，解决问题。通过学生自主学习、观察分析掌握食物链的书写要求。学生得出（3）食物链起点：生产者；食物链终点：最高级消费者判断正误出示4组食物链。学生判断正误并分析。巩固食物链的书写。食物网贪吃蛇游戏展示草原生态系统的各种生物。出示贪吃蛇游戏规则。引导学生数食物链并指明每条食物链的各种成分。学生先找出一个最简单的食物链，再进行角色扮演，模拟捕食行为，加入到食物链中。通过角色扮演和查找食物链的过程，学生认识到食物链是网状存在的得出食物网概念。学法指导依次出示三种不同的食物网，组织学生观察分析、小组讨论。1.2.3.得出：食物网因为生物有共同的食物来源还存在竞争关系；复杂的食物链要按照顺序数，防止露数、多数。表格类型的食物链关系要先找生产者。数食物链一定要注意只有生产者和消费者。通过学生的讨论和犯错，学生之间进行数食物链的学法指导。并得出生物之间还存在竞争关系，生物之间通过各种关系维持生态平衡。生物富集现象举例人类为了消灭害虫，滥捕滥杀和喷洒农药现象。通过水中滴加墨水的模拟实验让学生初步感受物质积累的过程。出示农药在生物体内富集的数据图片。学生得出生物富集现象，并得出规律：有毒物质会随着消费者级别的上升在生物体内不断积累。举例乱捕滥杀破坏生态平衡例子；通过实例看生物富集现象。事例解读出示日本核泄漏造成的铯污染事例。学生答题。通过实例检测学生对于生物富集现象的理解。变形计出示与生物富集现象有关的图表、柱状图。解答题目，得出结论：通过分析生物富集数据可以得出食物链；并得并通过柱状图分析有毒物质的积累关系。巩固生物富集现象和食物链。进行规律总结、拓展学生思维。情感延伸方法拓展应该通过什么方法来有效、无污染、无破坏的解决害虫问题。进行生物防治。情感态度价值观教育。回顾小结学生沿思维导图小结学海无涯（学生竞答）：该食物网由_________条食物链组成。写出其中最长的一条食物链__________________________________。鹰和蛇之间存在着两种关系,一种是捕食关系，另一种是_________关系。该食物网被污染了，有毒物质积累最多的生物是_________。该食物网和_________一起,构成了该生态系统中的生物部分。【教学反思】关于本节课的几点期待：1.通过注重课程的开发和利用，增强学生利用生活经验学习新知识的认知能力，用所学知识解释生活现象的学习能力，能真正将生物课堂与生活“链接”。2.利用多种素材，设置多种活动，如观察、讨论、角色模拟等，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过这种设计让孩子们在主动积极的思维和情感活动中，交流感悟、丰富想像、突破难点、锻炼能力。3.从课前的教学设计到课中的教学过程，努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到生活经验所建构的教材意境中，做学法的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美，期待真正授之以渔。食物链和食物网学情分析食物链与食物网是济南版八年级下册第二章第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，生活中，学生对生物之间的食物关系也并不陌生，诸如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉、黄雀在后”在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方法也感觉到无从下手。虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对于生物富集的理解是较难达成的。根据学情分析，本节确立的教学目标，采用的教学方法和教学手段如下：教学方法1.食物链的规范书写：出示事例，通过学生的自主学习、观察发现和对学生的启发引导，总结食物链的书写规范。2.数食物链：充分利用课本中的模拟食物网活动，并通过三组不同形式的例子，使学生发现问题、相互讨论、相互启发，随之总结出数食物链的方法，并培养了学生协作学习的意识和能力。生物富集现象：充分利用生活事例、数据分析，认识生物富集现象。教学手段：将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。教学目标1.知识与技能（1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。（2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。2.过程与方法（1）通过猜谜语、谚语俗语分析，激发学生对食物链的兴趣。（2）通过多媒体技术来动态呈现知识脉络，帮助学生积极、有效地对知识进行分析、总结。（3）教师指导学生进行多种形式的活动，帮助学生解决重点、难点。（4）在教师的引导下，学生们对事例进行观察、分析，角色扮演，讨论互助，调动学生学习的积极性。3.情感、态度与价值观（1）通过观察、分析图表，提高了学生的观察能力。（2）通过学生的角色扮演，激发大家参与学习的积极性。（3）通过小组合作，培养学生的协作能力和集体意识，完善了学生的人格品质。（4）通过教师的提示和启发，培养学生深入思考、积极发言的良好习惯。（5）通过破坏生态平衡的事例分析，培养了学生热爱自然环境的生物素养。食物链和食物网效果分析一、内容设计效果收效良好①“情境”：创设情境：猜谜语引入新课羊来了，草没了（答一水果）狼来了，羊没了（答一水果）并提出驱动问题：这体现了生物与生物之间的什么关系？结果：引出生物与生物之间的食物关系并通过浅显有趣的导入引发学生对本节课的兴趣，进而融入课堂角色。②“协作”：分小组（10组）进行两轮PK。第一轮：自主学习，讨论合作明确食物链的书写规则，从而解决本节课的重点内容——写食物链；第二轮：通过小组讨论，相互指导，互相纠错，找出食物网中数食物链的方法，集思广益解决本节课难题。结果：学生不但解决了知识难题，还形成了合作意识，参与意识，真正作为课堂的主人进行了思考，完成了学习。③“会话”(交流):1.师生对话：有问有答，有指导，有发问；2.生生对话：有讨论，有沟通。结果：通过会话指导学生之间互相学习互相帮助，通过会话完成有效讨论，达成教学目标。④“意义建构”：构建知识框架，能力框架，情感态度价值观框架，将每一个教学内容对应达成相应的教学目的。结果：课堂高效、有效，并引发思考。上课模式目标达成(1)划分小组，主动解决问题。10个小组。每组成员知识结构、认知能力大致平衡。每组成员，可以取长补短，相互借鉴；在认知风格上“相互强化”。(2)明确任务。学生收到明确的任务，够得到的任务，自然的完成。(3)学生实施。感受食物链食物链的→书写判断正误食物网→贪吃蛇游戏→学法指导→生物富集现象事例解读→变形计→情感延伸、方法拓展→回顾小结(4)评价结果。学生完成任务之后，展示、点评、评比相结合。提高学生参与度和积极性，并获得正确的指导和有价值的肯定。三、测评夯实学生知识基础，学科延伸拓展丰富学生生物素养根据学科特点，本节授予学生的不单是知识体系，为了学生们健康的成长和环境的可持续发展，更需要不断提升学生的生物科学素养指导学生生活，指导学生一言一行有环境可依，环境可护，保护其他生命，就是造福人类自己。食物链和食物网教材分析【教材泛读】冀教版：《食物链和食物网》是八年级下册第七单元第二章、第二节的教学内容，教科书中关于食物链和食物网的教学是通过资料分析进行的。以物种比较丰富的温带草原为例，利用学生前面学过的和平时积累的生物之间捕食关系的知识，要求把捕食者和被捕食者用箭头连接起来，使学生通过这项活动理解食物链和食物网的概念。苏科版：《食物链》是七年级上册第四章《生物间的食物关系》的第一课。本节课是在前面学习了生态系统的基础上来学习本节的内容的，需要对动物的食性有所认识并根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。济南版：本节选用的是济南版教材中食物链和食物网中的内容。食物链与食物网是济南版八年级下册第二章第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，本节学习的重要概念食物链和食物网对后面理解能量流动和物质循环起到重要铺垫作用，同时对整章难点的解决起到关键作用。【教学目标】1.知识与技能（1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。（2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。2.过程与方法（1）通过猜谜语、谚语俗语分析，激发学生对食物链的兴趣。（2）通过多媒体技术来动态呈现知识脉络，帮助学生积极、有效地对知识进行分析、总结。（3）教师指导学生进行多种形式的活动，帮助学生解决重点、难点。（4）在教师的引导下，学生们对事例进行观察、分析，角色扮演，讨论互助，调动学生学习的积极性。3.情感、态度与价值观（1）通过观察、分析图表，提高了学生的观察能力。（2）通过学生的角色扮演，激发大家参与学习的积极性。（3）通过小组合作，培养学生的协作能力和集体意识，完善了学生的人格品质。（4）通过教师的提示和启发，培养学生深入思考、积极发言的良好习惯。（5）通过破坏生态平衡的事例分析，培养了学生热爱自然环境的生物素养。食物链与生物网练习卷班级姓名【知识目标】1.描述生态系统中的食物链和食物网；2.解释某些有害物质会通过食物链不断积累。【能力提升】食物链的书写规则：组成：_______和_______；箭头方向:_______指向_________；举例：水藻虾米小鱼大鱼树蝉螳螂黄雀食物网生物富集事例解读2011年3月，日本东北部海域发生地震、海啸并引发核泄漏事故，最近从日本近海海水中检测出放射性铯。在硅藻→浮游动物→鲱鱼→鳕鱼这条日本近海食物链中，体内铯含量最高的生物是[]A．硅藻B．浮游动物C．鲱鱼D．鳕鱼1.在某生态系统中生存的生物，2.如图为某草原生态系统中草、鼠、其体内存留的有机物汞如下表，蛇、鹰四种生物体内有毒物质含量的相对数量关系。其中丙最可能代表（）由这些生物组成的食物链是[]A．D→B→C→E→AB．D→E→B→C→AC．A→C→E→B→DD．A→E→C→B→DA．草B．鹰C．蛇D．鼠【学考体验】1.该食物网由_________条食物链组成。2.写出其中最长的一条食物链___________________________________________________。3.鹰和蛇之间存在着两种关系,一种是捕食关系，另一种是_________关系。4.个体数量最多的生物是_________。5.该食物网被污染了，有毒物质积累最多的生物是_________。食物链和食物网教学反思教师指导1.建构主义学习理论(90年代)(瑞士的皮亚杰为代表)建构主义认为，学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

依照建构主义学习环境中四大要素我对本节课做了如下设计：①“情境”：创设情境：猜谜语引入新课羊来了，草没了（答一水果）狼来了，羊没了（答一水果）并提出驱动问题：这体现了生物与生物之间的什么关系？结果：引出生物与生物之间的食物关系并通过浅显有趣的导入引发学生对本节课的兴趣，进而融入课堂角色。②“协作”：分小组（10组）进行两轮PK。第一轮：自主学习，讨论合作明确食物链的书写规则，从而解决本节课的重点内容——写食物链；第二轮：通过小组讨论，相互指导，互相纠错，找出食物网中数食物链的方法，集思广益解决本节课难题。结果：学生不但解决了知识难题，还形成了合作意识，参与意识，真正作为课堂的主人进行了思考，完成了学习。③“会话”(交流):1.师生对话：有问有答，有指导，有发问；2.生生对话：有讨论，有沟通。结果：通过会话指导学生之间互相学习互相帮助，通过会话完成有效讨论，达成教学目标。④“意义建构”：构建知识框架，能力框架，情感态度价值观框架，将每一个教学内容对应达成相应的教学目的。结果：课堂高效、有效，并引发思考。任务驱动式教学法

任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

(1)认知驱动

对于内容的设置充分考虑学情，保护学生的好奇心，例如谜语引入的设置；“贪吃蛇”游戏的设置，提高学生的主动参与性；自我提高驱动善用表扬语言，擅用小组合作，提升学生对于自己和小组的荣誉感，从而树立学生自信，塑造自我提高的需求。例如；食物网中数食物链的学法指导：生生合作，三个例子层层递进。(3)附属驱动给学生更多展示的空间，提升学生的自我认同感和价值观。例如：学生展示演讲内容：保护环境，提升本节课的情感态度价值观。学生主体1.人本主义学习理论(60--70年代)(美国的罗杰斯为代表)

人本主义心理学是以人本主义哲学为基础。它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。追求的目标是帮助人们满足“自我实现”这个崇高的需要。即：认识自我、完善自我、超越自我。人本主义的学习观强调人在学习中自主地位、情感因素、情感和认知因素的结合。要求师生的地位平等，建立双向参与、双向沟通，平等互助，达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由、平等的价值观。(1)划分小组，主动解决问题。10个小组。每组成员知识结构、认知能力大致平衡。每组成员，可以取长补短，相互借鉴；在认知风格上“相互强化”。(2)明确任务。学生收到明确的任务，够得到的任务，自然的完成。(3)学生实施。感受食物链食物链的→书写判断正误食物网→贪吃蛇游戏→学法指导→生物富集现象事例解读→变形计→情感延伸、方法拓展→回顾小结(4)评价结果。学生完成任务之后，展示、点评、评比相结合。提高学生参与度和积极性，并获得正确的指导和有价值的肯定。2.在教学中渗透环境教育根据学科特点，授予学生不单是知识体系，为了学生们健康的成长和环境的可持续发展，更需要