初中语文-《伟大的悲剧》教学设计学情分析教材分析课后反思

初一下册第19课《伟大的悲剧》教学设计学习目标1．通过速读课文，理清故事情节，概括主要内容。2．通过品味语言，感受并学习主人公的精神品质，体会作者思想感情。3．通过感受人物崇高的精神品质，激发探索未知世界的兴趣。教学过程一、初识南极——感受魅力1.播放影音资源《南极风光》，导入课题。南极被叫做“难达之极”，她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力，一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光，但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，比如我们的主人公斯科特。不过遗憾的是他是第二名，用他的话来说就是“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，却为失败者斯科特写下震撼人心的篇章，这是为什么呢？今天，就让我们一起来感受这一幕《伟大的悲剧》吧！2.学生齐读学习目标二、走进南极——重温旧事1.筛选信息，概括文意。学生进行主要情节概述，教师适时进行方法引领。方法一选定重点信息“时间”“地点”“人物”“事件”。关键时候还要加上修饰、限制性的短语，使事件更有说服力。时间：1912年人物：斯科特一行5人地点：从南极点返回的途中事件：不幸遇难方法二按照时间先后顺序梳理情节。1911年10月在新西兰的埃文斯角附近登录→1911年11月1日热情高涨地奔向极点→1912年1月18到达极点，惊现挪威国旗沮丧返回→归途不幸遇上暴风雪→1912年2月1日艾文斯精神失常而死去→1912年3月2日斯科特等四人感到可怕的绝望→奥茨英勇地走进暴风雪→3月29日三人静候死神来临→斯科特记日记直到生命最后一息→11月12日救援者发现他们的尸体和遗物。明确：本文讲了1912年斯科特一行从极点绝望而归途中悲壮覆没的故事。2.用一个词语说说读完文章最深的感受。三、寻觅南极——解读英雄本文最突出的写作精彩点是令人难忘的细节描写，那一幕幕悲壮的镜头成为了历史的永恒。请同学们找一找，看一看哪些情节深深打动了你。画出来并标明理由。（一）赏细节，品精神1.范例引导：冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，他们胆怯地睁着眼睛不能入睡，他们几乎再也没有力气把毡鞋的底翻过来。但他们必须继续拖着身子往前走，他们中间的奥次已经用冻掉了脚趾的脚板行走。风刮得比任何时候都厉害。从加粗的词语你读出什么？从划线的句子你读出什么?明确：行走艰难、步履维艰，在这种气候极其恶劣，生死悬于一线的环境中，探险队员的坚毅执着品质更能凸显。我们也会对悲剧和伟大有所感悟。赏析方法：抓住具有表现力的词语，结合特定的环境描写学习方式：学生自学，小组合作，代表交流，师生点评。2.预设交流内容：（1）第3段“奥茨决定走向死亡”的细节（2）第4段“奥茨理性走向死亡”的细节（3）第5段“其余三人走向死亡”的细节(4)第6、7段“斯科特写绝笔”的细节……（二）解题目，悟情感1．找出作者评论的关键句，谈谈你的感悟。2．斯科特一行的壮举是“伟大的悲剧”，那么“悲”在哪几个方面？“伟大”又表现在哪里？资料链接“南极的占领者（阿蒙森）还在这里留下一封信，等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随他之后到达这里，所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”明确：斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败，但他们倒下的是肉体，竖起的是精神！3.齐读：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”4.探索自然的艰难，远远不是文字所能呈现的。或许唯一能与苍穹比阔的是人的精神。播放部分课文视频，让英雄的精神再次碰触心灵。四、挑战南极——超越自我1.屏幕显示：斯科特在绝命书中写道：如果我们能够活下来，我本想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给大家听，如今不得不让这些潦草的札记和我们的尸体来讲这些事迹了……据资料显示，从1911年开创探索南极先河以来，就有近百人魂断南极。还有其他领域，如攀登珠峰、登上月球、漂流航海等等，为了探索开辟新领域太多人付出惨壮的代价甚至是生命。同学们你觉得这样的探索有价值吗？（学生发言交流）2.在我们国家，挑战自然、探索未知领域的步伐从未停下。你知道哪些有关这样的事例呢？它又给了你什么启示呢？学生交流，教师点评小结。五、作业设计假如英国皇家学院现在准备为斯科特这个英雄的集体颁发“感动人类的探索奖”，请你为他们写一则颁奖词，唱出我们心中的赞歌。六、板书设计伟大的悲剧茨威格精神崇高肉体倒下《伟大的悲剧》学情分析初一学生，对新事物有着强烈的好奇心和探索欲，文本的探险话题能很好的满足学生这种心理，可以此为切入点，激发学生的探究欲望，进而获得独特的个体阅读体验。但本文篇幅较长，主题含蓄而深刻，对学生而言是难点，教师可选择从“伟大”“悲剧”入手探究作品内涵。就学生层面来说，就是培养学生的阅读方法多样化，通过速读、初读、跳读、解读能够概括、分析文章的主要内容，能对文章整体和局部内容进行转述和阐发，培养学生的理解能力；通过朗读、精读和赏读，能够感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，培养学生的欣赏能力；通过悟读和探究阅读，能够对文本能做出自己的分析判断，从不同角度和层面对文本进行阐发、评价，培养学生的评价能力。就教师层面来说，教师应引导学生在阅读中体验，关注学生，成为体验的主人。在教学时，教师应当注重诵读，注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己在反复的深情诵读中去感悟体验。教师指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，教师再鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，这样才能让学生的思维步步走向深刻。就教学活动层面来说，一是应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜欢、特别有兴趣的部分作出反应，也许是幼稚的质疑，也许是极富创意的个人理解与设计。二是让学生原汁原味地直接切入文本。从教师角度，避免了离开原文的臆想。从学生的角度可以直接感知原文，融入阅读的对象，逐步完成体验。三是引导学生自己解疑。在阅读体验中，教师无论是能够回答的，还是当时不能回答的问题，都应引导学生自行寻找答案，不可越俎代庖。四是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现真理，感受生活，使学生能体验阅读理解。

《伟大的悲剧》效果分析《伟大的悲剧》是鲁教版初一上册茨威格的一篇经典课文。是为几年探险南极的斯科特一行而做的传记。说的是1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。课文写的是这场角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员们在归途中悲壮覆没。在本节课的教学中，我认为应把教学重点放在品读细节上，留给学生足够的时间去独立鉴赏本文最能打动人的细节，并说明理由，以此引导学生品味精神，体会感情。教学过程中安排了小组活动，在交流中，提高每个同学鉴赏的能力。在课堂教学过程中突出学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师及时点拨。在教学过程中将带领学生一起走过阅读教学的四个层次与环节，具体环节如下：一、初识南极——感受魅力二、走进南极——重温旧事三、寻觅南极——解读英雄（一）赏细节，品精神（二）解题目，悟情感四、挑战南极——超越自我第一环节主要是对前置性学生的预习情况的检查与梳理，便于学生从整体上把握文意，所以可以直接提问检测。通过两个问题的引领，意在让学生理清文本思路，把握文本思想情感，进行整体感知。同时在展示学生学习成果中进一步矫正学生习惯如圈划文本关键词句、课堂回答声音洪亮清晰等。（时间约7分钟）第二环节注对于文中关键性的词语要反复琢磨，重要的语句要认真体会，学生通过诵读来加深体味对文本内容的理解。在品读中，让学生先读后赏，符合建构主义的教学理念，让学生发现问题，总结经验，在老师的助推下形成赏析语言的框架思路，达成目标，让感性思维上升到理性思维，以提高学生的鉴赏能力和文字表达能力，使学生的听说读写得到全面提高。（时间约20分钟）第三环节注重探究性阅读。以“学生语文素养的形成与发展”为目标，通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入体悟情理。先让学生自由发表关于对哲理句的不同理解，并解释理由，然后由浅入深引导学生一步步走向对托物寓意构思手法的认知。此环节的设计是为训练学生通过现象看本质的能力，能够对文章有一个比较深入的把握。（时间约10分钟）第四环节注重拓展思维空间，提高阅读质量。对课内所学知识的一个梳理、迁移和提升，起到一个很好的助力作用。拓展迁移环节，使学生对所学内容有一个清晰具体的把握，便于学生加深对司空见惯自然现象的解读。（时间约2-3分钟）阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在本节课得到很好的落实。花开的理由——《伟大的悲剧》教学反思深夜静读，偶见惠施与庄子的一段精辟对话。惠施：你认为世界的至美之道是什么？庄子：植物该长绿叶的时候就长绿叶，该开花结果的时候就开花结果，该落叶的时候就落叶，鸟儿就该在天上飞翔，鱼儿就该在水里游走，走兽就该在森林里奔跑，万物该什么样子就什么样子，这就是至美之道。掩卷而思，不由想起自己的“生本课堂”——《伟大的悲剧》一文的尝试实践，本节课加深了我对教育至美之道的感受：课堂上，学生时而讲解，时而表演，时而在座位上、研讨，以前坐得整整齐齐、腰杆笔直听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。每一个学生都在灵动着自己的生命，都在绽放着自己的生命之花，不就是教育的至美之道吗？启示一：放手让学生自主学习，更能提高课堂效率过去，我一直把辛勤作为自己执教信念，认为讲的越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。并且，我们用“钻山洞时，有穿越经验的人领着钻远比自己摸索要更快一些”的比喻来强调自己的理念。但现实却让我尴尬不已：不少学生养成了不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动学习，甚至一些学生完全能够自学的内容，他们也要等着我来“教”。“生本课堂”的推行伊始，现实“逼迫”我放弃重“教”习惯，转而以学生的“学”为主替代。虽然经历了变革的“阵痛”，然而“阵痛”之后我终于看到了收获——学生对大部分知识通过自学都能够解决，“讲”反而更加耽误学生掌握知识，并且也没有得到学习能力的锻炼。这正如对话中所谈及的“鸟儿就该在天上飞翔，鱼儿就该在水里游走，走兽就该在森林里奔跑”，学习本身就是学生的事情，是我们教师所替代不了的。“放手”，正是对学生生命天性的回归。放手，是一种胸襟，更是一种智慧。在这样的一种体现生命价值的课堂生态中，学生体验的是探究的快乐，激发的是生命的活力，他们不再是被动的知识接受者，而是主动的学习探究者；而我收获的则是，能够看到淳朴、天真、有追求、有思想的一个个鲜活的生命，能够欣赏他们自由演绎的学海舞台。启示二：有了教师主导的课堂，才能让学生更有效的学习放手，让我革除了重“教”旧习。但一段时间以后，我突然发现，过度地“放”也并非总会收获欣喜——个别学生因为没了拘束而放纵，有的甚至根本就没有在学习；部分学生因为少了引导而盲目，他们根本没有自己的学习方法，对知识的掌握也是似是而非。难道“放手”也是一种错误？疑惑之际，一则比喻点醒了我——“学生在课堂上的自学好比是高速公路上跑的车，而教师好比是引桥，就是要引导学生走上高速路，不要走岔路。”是的，“放手”并不是“放纵”，并不是不要教师的主导。其实，那段对话中也隐含了这样一层意思，那就是“鸟儿就该在天上飞翔，鱼儿就该在水里游走，走兽就该在森林里奔跑”，而不是让“鸟儿”“在水里游走”、“鱼儿”“在森林里奔跑”、“走兽”“在天上飞翔”。教师的主导，就是要发现学生是“鸟儿”、“鱼儿”还是“走兽”，帮助他们找到适合于他们个人的自主学习的方法，给他们提供恰当的学习平台，真正地把自己由知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。惟其如此，学生的自主学习才是有效的。“教育需要改革，首先要改革观念；教育需要解放，首先要解放老师；教育需要创新，首先要创新课堂；教育更需要思考，首先要思考方法。”在我们教育的世界里，学生的心灵是最广阔的，学生的潜能就象空气一样，给他多大空间，他就有多大的发展空间。让我们用真诚去贴近学生的心灵，倾听学生的心声，感受学生的心灵温度，用我们的探索和实践，激发学生潜在的创造欲望，激活学生的创造基因，我们就会收获奇迹。每一朵花都有生存的理由,让每一朵桃李都绽放出生命的灿烂，是我们教师义不容辞的职责，那我们为何不尽力让她们在课堂上大放异彩呢？课后，我觉得有三点值得总结：1．教学思路清楚，整堂课体现了教学设计，教学目标明确。2．课文导入体现了开放性原则，既启发了学生的潜在状态，又为下面的教学作了铺垫。3．在课堂教学过程中较好地突出了学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师只是及时点拨。《伟大的悲剧》教材分析《伟大的悲剧》是鲁教版初一上册茨威格的一篇经典课文。是为几年探险南极的斯科特一行而做的传记。说的是1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。课文写的是这场角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员们在归途中悲壮覆没。在本节课的教学中，我认为应把教学重点放在品读细节上，留给学生足够的时间去独立鉴赏本文最能打动人的细节，并说明理由，以此引导学生品味精神，体会感情。教学过程中安排了小组活动，在交流中，提高每个同学鉴赏的能力。在课堂教学过程中突出学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师及时点拨。在教学过程中将带领学生一起走过阅读教学的四个层次与环节，具体环节如下：一、初识南极——感受魅力播放影音资源《南极风光》，导入课题。二、走进南极——重温旧事1.筛选信息，概括文意。2.用一个词语说说读完文章最深的感受。三、寻觅南极——解读英雄（一）赏细节，品精神（二）解题目，悟情感1．找出作者评论的关键句，谈谈你的感悟。2．斯科特一行的壮举是“伟大的悲剧”，那么“悲”在哪几个方面？“伟大”又表现在哪里？四、挑战南极——超越自我在我们国家，挑战自然、探索未知领域的步伐从未停下。你知道哪些有关这样的事例呢？它又给了你什么启示呢？《伟大的悲剧》测评练习一、基础达标1.本文作者_____________，是_______________（国）作家。2.给下列加点字注音。癫狂（）羸弱（）告罄（）3.根据意思写出相应的词语。（1）形容不满意或不高兴的神情。（）（2）话讲得很乱，没有条理。（）（3）指人不停地自言自语。（）（4）形容旅途或野外生活的艰苦。（）4.本文故事发生的地点在___________，主人公是____________，在这一个英雄的集体里还有___________等______________名探险队员。5.修辞手法与其他三项不同的一项是（）A.他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样。B.这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。C.……而热能恰恰是他们防御严寒的惟一武器。D.但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，使他们无法离开帐篷。二、阅读理解阅读下文，回答问题。凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来A，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中、他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话B。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。6.第②段的画线句A采用了什么修辞手法？表达作用是什么？7.第②段的画线句B中，“心中的海市蜃楼”指的是什么？为什么是“海市蜃楼”？8.“他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记”，结合整篇课文的内容谈谈你对“英国民族勇气”的理解。三、语言运用9.认真观察下面《三代人赶集》的一组漫画，写出自己的探究结果。探究结果：（1）___________________________________________________________（2）____________________________________________________________________（3）____________________________________________________________________四、写作训练10.为了表现探险队员的“伟大”精神，作者在文中有许多令人难忘的细节描写。如斯科特为阿蒙森作证；威尔逊博士临死前仍坚持科学观察；又如斯科特将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。运用至少一个动作细节的描写，刻画一老师在学生面前为人师表的形象。不少于150字。参考答案1.茨威格奥地利解析：这是我们初次接触的一位外国作家，要认真积累其有关介绍。2.diānléiqìng解析：这几个加点字都是本课需要重点掌握的生字。这几个字书写较为复杂，在认读上也需要格外识记，不要和其他形近字混淆。如“羸”不要和“赢”混淆，“罄”不要和“馨”混淆。3.（1）怏怏不乐（2）语无伦次（3）念念有词（4）风餐露宿解析：本课成语较多，需要重点积累。要在理解意思的基础上学会运用。4.南极斯科特鲍尔斯（或威尔逊、奥茨、埃文斯）四解析：此题主要考查对故事内容中地点、人物的把握。根据要求到文中筛选相关信息即可。5.D解析：A、B、C三项都运用了比喻的修辞，而D项没有运用比喻。解答此题注意“比喻”这种修辞的特点。D项中虽然有“好像……似的”，但没有喻体，不是比喻。6.采用了拟人、比喻的修辞手法。形象地表现出暴风雪之凶猛，暗示了斯科特一行悲剧性的结局。解析：此题考查对修辞手法的使用及其作用的把握。一般而言，比喻、拟人能使语言形象生动；反复能起突出、强调的作用；排比能增强语言气势；设问能引人注意，发人深思；反问能加强语气……解答时要先辨识这是何种修辞，再进一步结合具体语境谈其作用。7.斯科特在离开世界时心中回忆的美好往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想。因为他知道自己再也不可能见到他的祖国、亲人和朋友了解析：此题考查对文章内容的了解。解答时首先要先明确“海市蜃楼”的含义：比喻虚幻的事物。再联系上下文，了解此时的斯科特即将离开人世，所以“心中的海市蜃楼”是指他临死前的想法。也正因为即将辞世，所以在斯科特眼中，一切变得虚幻、渺茫。8.略解析：此题由点到面，由一个句子扩展到全文，让我们了解“英国民族勇气”的含义。斯科特一行是英国探险家的代表，是英国的英雄，可结合他们的行为来谈对“英国民族勇气”的理解：如诚实、守信，勇于承认失败，坦然面对成败；视死如归、在死亡面前绝不哀叹；为了大局富于自