初中道德与法治-认识自己教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级上册道德与法治《认识自己》教学设计课程标准：“成长中的我”中“认识自我”部分：“了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念”。学习目标：1、情感态度价值观目标：懂得认识自己很难，认识自己也很重要，认识探索自己是一个不断深化的过程；2、能力目标：初步学会认识自己的方法，提高认识自己的能力；3、知识目标：知道认识自己的重要性，掌握正确认识自己的途径或方法，学会正确对待他人的评价。重点：认识自我的重要性，了解认识自我的内容和途径。

难点：掌握正确对待他人评价自己的方法，能够客观地认识自己。教学方法：讲授法、点拨指导学习法，自主学习、合作探究法。教具准备：课本、媒体课时：1课时教学过程：

一、播放视频，导入新课呈现课件：于丹教授在《百家讲坛之庄子》片段—《斯芬克斯之谜》。有这样一个传说，众神居住的地方叫做奥林匹斯山，众神的主神是宙斯，奥林匹斯山上有一块石碑，碑上刻着一句箴言。宙斯想把这句箴言告诉给人类，于是，他派了斯芬克斯来到人间。斯芬克斯决定把这句箴言化作一道谜语让人们猜。他来到古希腊著名的城堡拜森克，守候在城堡唯一的井口旁，要求每一位前来打水的人猜这句谜语，凡是没猜中的，斯芬克斯马上把他吃掉。这句谜语给当时拜森克城民带来了前所未有的灾难。谜语是：什么东西早上四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路？生A：谜底，人。学生B：箴言，认识你自己。师：同学们，当色彩斑斓的青春世界向我们敞开大门之时，你认识自己吗？你是一个怎样的人？你和别人一样吗？你将来会成为一个怎样的人？带着这些疑问，这节课我们一起来认识自己。请同学们翻开课本25页，第三课——“发现自己”。二、自主探究，信息搜索师：老子曾说：“自知者明”，也就是说认识自己的人才是一个明智的人，可见认识自己非常重要，也很有意义。首先，老师和大家来探讨第一部分内容“人贵自知”。板书：人贵自知师：进入初中，大家的自我意识不断增强，我们需要正确认识自己。每个人都是丰富多样，不断变化发展的；我们对自己的认识也受到知识、经验等的限制，存在一定的局限性。这些增加了大家认识自己的难度。然而，认识自己又很重要。

活动1：“阅读感悟”（教材P26），学生自学材料，思考提出的问题，教师归纳。

多媒体呈现：

请你思考：你的特点是什么？学生思考后回答，教师总结。师：正确认识自己，可以促进自我发展。每个人都是独一无二的个体，认识到自己的禀赋和独特性，有助于我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力。三、全员互动，交流共享

活动2：“探究与分享”（教材P27），通过小组同学之间的合作、探讨，得出相关问题的答案，最后归纳出正确认识自己的重要性。

设问：1、你如何看待小刚对自己的认识？

2、这样的认识给他带来怎样的影响？生：A：小刚的做法是不对的，要正确认识自己，知道自己的不足。正确认识自己，可以促进自身发展。

B：小刚的做法是不对的，要看到别人的长处，知道自己的不足。正确认识自己，可以促进与他人交往。

教师利用多媒体总结。师：为什么要正确认识自己（意义）？①正确认识自己，可以促进自我发展。每个人都是独一无二的个体，认识到自己的禀赋和独特性，有助于我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力。②正确认识自己，可以促进与他人的交往。正确认识自己，有助于我们认识到自己离不开他人和社会，从而更好地理解、宽容和善待他人，与他人积极互动。师：同学们通过探究，知道了正确认识自己的重要性，对自己有了清晰而完整的自我认识，能够让我们知道自己究竟是怎样的人。正确认识自己，是把握自己与他人关系的重要环节。这样我们可以看到自己与他人是相似的，能够更好地理解他人，善待他人。请大家继续探讨第二个问题“正确地认识自己的途径、方法”。

板书：多把尺子量自己活动3：“探究与分享”（教材P28）

你对自己的认识有多少？请你完成下面的句子，越多越好。

我_________________________________________________

我_________________________________________________我_________________________________________________

......

设问：1、你是从哪些方面认识自己的？2、你是怎么得出这些认识的？师生归纳自我评价与他人评价的途径与方法。（课件呈现或板书）

师：我们应该从哪些方面认识自己？我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己：①可以从身体特征和生理状况来认识自己，如自己的身材、相貌、体能、性别等；②可以从个性心理特征来认识自己，如智力、性格、兴趣、气质等；③可以从在群体中的关系来认识自己，如自己在家庭或班级中的角色等。活动4：猜猜我是谁？1、画画像。拿一张白纸，用文字、图画等形式描绘自己，然后折起来，收集在一起。2、猜猜看。教师从中抽两张折叠的画像，让同学猜测这是谁的画像并说明理由。你想对画像中的人说些什么？最后公布答案。3、谈感受。当事人分享：自己满意的部分，不满意的部分；听到别人评价后感受。学生小组活动，教师巡视指导。师生交流。教师多媒体总结。了解自我评价和他人评价的作用。师：怎么样正确认识自己？（方法或途径）①我们可以通过自我评价来认识自己。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。②他人评价是我们认识自己的一面镜子。有人说“要想了解自己，最好问问别人。”他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。活动5：漫画赏析讲故事谈启示。学生分析评论。教师点拨总结。怎么样正确对待他们的评价？我们要重视他人的态度与评价，但也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。用理性的心态面对他人的评价，是走向成熟的表现。总之，我们要做到有则改之无则加勉。师：如何正确对待他人的评价，我们可以参看课文P30的“方法与技能”。（课件或板书呈现答案）正确对待他人评价，要做到——

用心聆听；2．勇于面对；3．平静拒绝。小结：认识自己是一个过程。随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们不断探索自己，发现自己，发展自己，努力保持和发挥优势，改进不足，每天进步一点点，我们就可能成为更好的自己。四、板书设计

1、认识自己的意义（1）正确认识自己，可以促进自我发展。（2）正确认识自己，可以促进与他人的交往2、认识自己的途径和方法（1）可以从生理、心理、社会等方面认识自己（2）可以通过自我评价来认识自己（3）可以通过他人评价来认识自己3、正确对待他人的评价具体分析，正确对待；有则改之，无则加勉。布置作业邀请同学、朋友、老师和家人，请他们谈谈对你的看法，并将他们的看法以及你的自我认识填写在课本31页拓展空间的相应位置。思考：通过填写这张图，你有什么发现？这张图对你有什么启示？

学情分析初一学生正处于人格成长的关键期，自我意识开始增强，但由于受到自我认识水平限制，在自我认识时往往出现偏差。对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确对待，以至于形成行为上的偏颇，使得他们在生活学习中出现诸多问题。我校的七年级生源较为复杂，一部分独生子女个性鲜明，较为自信。一部分乡镇寄宿的学生个性敏感，缺乏自信，自我认识不够清晰。因而必须通过教学，让学生对自己的能力价值有清醒，客观的认识，从而增强自己的自信，本节课便在这种背景下应运而生。初一学生,对于自己的认识感性层面较多,缺乏系统认识自我的方法,但是对心理学专业的认识工具,由于理解能力的有限不能较好的理解和掌握,因此需要教师从感性出发,从具体到抽象来引导他们学习认识自我的方法效果分析本课时通过情景体验，问题研讨，小组互动，师生互动等多种活动方式，能从本校学生实际情况，当地资源，教师的自我开放等角度，深度发掘教材资源，帮助学生更好的理解认识自己的重要性，引导学生从多方面认识自己，掌握认识自己的方法。在今后的教学中，情境问题的设计要更加符合农村中学学生的实际，更加注重学生能力的培养。进一步调动学生的积极性，活跃课堂气氛。 教材分析跨入中学大门,学生进入一个新的人生阶段。这个阶段,是学生自我意识发展的重要时期。随看自我意识的发展,他们的自我探索不仅很有必要,而且成为可能。他们关注自己在他人眼中的形象。据此,本框“运用你的经验”活动,以开学以来的中学生活场景为背景,探索在集体生活中的自我形象,从而引出“认识自己”这一主题。本节课是第三课《发现自己》的第一框内容《认识自己》，通过“运用你的经验”活动让学生在集体生活中觉察自我形象，并初步了解自己在在同学中的形象，引出青少年时期自我意识的增强，使认识和发现自己不仅成为“我”的需要，而且成为一种可能；通过小刚与队友对话，理解自我探索对中学生发展的积极意义，明确认识自己的重要性。通过“猜猜我是谁”活动，引导学生进行自我探索，同时觉察自我评价和他人评价的共同之处和差异。通过“了解自我评价方法”，掌握自我评价的途径和方法，学会用理性的心态面对他人的评价。人教版七年级上册道德与法治《认识自己》评测练习一、单项选择题1、“在小溪里，鱼常感觉自己很大；到了大海，它才知道自己很渺小”。下列与这句话意思相近的名言是（）A．天生我才必有用B．人贵有自知之明C．众人拾柴火焰高D．敬人者人恒敬之2、下列名言警句与自我认识的方式对应错误的是（）A．吾日三省吾身-自我观察B．金无足赤，人无完人-全面客观地认识自我C．知人者智，自知者明-与他人的接触、交流和比较中认识自我D．士别三日，当刮目相看-用发展的眼光看待自己二、观察漫画，回答问题：(1)画中人认为给自己画像“最难”，这是为什么？（2）画中人能不能因为“难”而不给自己“画像”，为什么？（3）请你帮助图中人变“难”为“宜”。课后反思：成功之处：本课时通过情景体验，问题研讨，小组互动，师生互动等多种活动方式，能从本校学生实际情况，当地资源，教师的自我开放等角度，深度发掘教材资源，帮助学生更好的理解认识